高中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣一些問題:部分地理概念、規(guī)律、成因等理性知識(shí)因抽象、難于想象,教學(xué)中又不能帶學(xué)生實(shí)地考察,很難甚至無法直接配合圖表進(jìn)行教學(xué)。那么如何將這樣抽象、難于想象的理性知識(shí)變得易于被學(xué)生理解掌握呢?針對(duì)高中學(xué)生已具有一定的理論思維水平,能對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)材料作出理論規(guī)律性的概括等特點(diǎn),可用 “借喻法”來解決這一教學(xué)中的難點(diǎn)。
“借喻法”是指借助學(xué)生所熟知的一般事物、現(xiàn)象以及經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行遷移比較來理解和說明一些很抽象、不易想象的地理事物和現(xiàn)象的方法。常采用的借喻手法如下:
1.物理演示: 借助簡(jiǎn)易的實(shí)物或人,通過物理手段演示作為 “原型”來引導(dǎo)學(xué)生幻想、猜想,發(fā)展想象思維,對(duì)無法感知的地理事物形成想象表象,幫助學(xué)生理解地理概念、規(guī)律及成因。(1)借助人的物理演示:如教學(xué)“恒星日與太陽日的差異”時(shí),借用一條線上的三個(gè)人,第一排和最后一排的甲、乙兩學(xué)生分別為“某一恒星”和“太陽”,教師在黑板前為“地球”且伸出一只胳膊指向?qū)W生甲和學(xué)生乙。首先以學(xué)生甲為參照點(diǎn),教師在原地逆時(shí)針自轉(zhuǎn)演示“恒星日”。再以學(xué)生乙為參照點(diǎn),教師逆時(shí)針自轉(zhuǎn),同時(shí)移動(dòng)腳步繞學(xué)生乙逆時(shí)針公轉(zhuǎn)一角度(a)來演示“太陽日”。師生共同參與,學(xué)生積極觀察,“太陽日比恒星日長”可明顯地“看”出。(2)借助簡(jiǎn)易實(shí)物的物理演示。我這里的簡(jiǎn)易實(shí)物不包括地理模型或儀器,它演示所解決的地理難點(diǎn)往往是地理模型或儀器在課堂不易解決的。例如,借助半邊涂黑半邊涂白的籃球由教師托著轉(zhuǎn),演示月相變化規(guī)律;借助海綿吸水來演示說明《大氣降水》中的水汽飽和度概念;借助一揉熟的濕面團(tuán),在講臺(tái)上慢慢地坍平的現(xiàn)象,讓學(xué)生理解軟流層的固體可塑性;借助竹片演示“挑扁擔(dān)”,當(dāng)彎曲的“扁擔(dān)”突然斷裂時(shí),出現(xiàn)反彈恢復(fù)原來平直形態(tài)的現(xiàn)象,說明彈性波即地震波的產(chǎn)生道理。
2.數(shù)字轉(zhuǎn)換: 借助學(xué)生已有的數(shù)字空間概念,去想象一些抽象的地理數(shù)字,使其變得生動(dòng)易掌握。如《土地資源及其利用保護(hù)》一節(jié)中 “近半個(gè)世紀(jì),我國土地沙漠化面積約有5萬平方千米?！苯柚鷮W(xué)生生活的地區(qū)----溧水縣和江蘇省的面積范圍來比較,即我國土地沙漠化面積相當(dāng)于50個(gè)溧水縣范圍,半個(gè)江蘇省范圍。使學(xué)生頭腦里產(chǎn)生與之相應(yīng)的新形象,仿佛“看到”廣闊的耕地、牧場(chǎng)變成了不毛之地的沙漠。
3.經(jīng)驗(yàn)遷移: 借助學(xué)生熟悉的東西作為 “原型”,與教材聯(lián)系起來去啟發(fā)思考地理規(guī)律和成因。學(xué)生會(huì)感到驚奇、深刻、親切,有利于地理表象、概念的形成和思想情感的轉(zhuǎn)變。例如,借助炸藥包爆破碉堡的關(guān)系教學(xué)“震級(jí)和烈度”時(shí),學(xué)生興趣濃,課堂氣氛好。學(xué)生易于想象,敢于發(fā)言。教師只要用幾個(gè)問句: ① 要爆破某一碉堡,在同一地方埋炸藥去炸,炸藥的用量與破壞程度關(guān)系怎樣? ② 用同樣的炸藥量放在碉堡的不同部位或在碉堡不同的距離地方,其破壞程度又會(huì)怎樣? ③ 同樣的炸藥量去爆破兩座結(jié)構(gòu)不同的碉堡,兩座碉堡的破壞程度是否一樣?學(xué)生回答后即能小結(jié)出:烈度除與震級(jí)有關(guān),還與震中距、震源的深淺、地面建筑物等有關(guān)。 “大陸漂移說”和“海底擴(kuò)張說”的形成機(jī)制可分別借助“船在水中行”和“水流使船行”的現(xiàn)象去理解;借助光在水面的折射和反射現(xiàn)象,去理解地震波在地球內(nèi)部傳播中的不連續(xù)面。借用淘籮在面盆中淘米的現(xiàn)象,理解面盆是“隔水層”,米層是透水層;借助玻璃溫室去理解大氣對(duì)地面的保溫作用;借助“坐汽車的感覺”去理解各種天體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。
教師要善于用 “借喻法”,它是我們改革地理課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。原蘇聯(lián)教育家岡渣洛夫所著《教育學(xué)原理》一書中寫到“越難掌握的教材,就越要求在教學(xué)中采取直觀的原則?！币?yàn)椤敖栌鞣ā本哂泻芎玫膯l(fā)性和直觀價(jià)值。因“借喻法”突破難點(diǎn),不僅可以代替教師許多語言,有利于教師的口頭講授,節(jié)省時(shí)間,達(dá)到精講多練、多思的目的;而且可以把地理知識(shí)講活,活躍課堂氣氛,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。通過借喻,豐富學(xué)生的有關(guān)感性材料或?qū)π屡f知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,能啟發(fā)學(xué)生積極思維,有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握,而且印象深刻。
怎樣才能用好 “借喻法”?筆者認(rèn)為首先教師要多觀察思考身邊的事象,善于發(fā)掘出教學(xué)中可借喻的事象。如,用教室里幾種不同顏色封面的書本演示說明,地層的概念和成因,向斜、背斜的概念和成因;借助教室、課桌凳、人、書等社會(huì)環(huán)境中的事物,講解社會(huì)資源的概念;用講臺(tái)上的粉筆盒演示斷層、地壘和地塹的概念和成因等。不斷地積累,并按章節(jié)整理出符合學(xué)生實(shí)際的可借喻的典例,作為以后教學(xué)的資料。其次還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)“量力適度”----考慮被借喻的事物和現(xiàn)象,學(xué)生是否可接受。如借助光在水面的折射和反射現(xiàn)象講“不連續(xù)界面”的概念,是因所教對(duì)象都具備了初中物理所學(xué)的光學(xué)知識(shí)?！傲苛m度”是能否用好“借喻法”的關(guān)鍵。(2)被借喻的事物和現(xiàn)象,與要借喻的地理事物和現(xiàn)象應(yīng)具有某種相似點(diǎn)。如,流水帶動(dòng)船行與巖漿對(duì)流帶動(dòng)大洋板塊向大陸板塊俯沖的原理相似。這是啟發(fā)學(xué)生思維的紐帶。(3)對(duì)部分領(lǐng)會(huì)性的體驗(yàn)和身邊可能注意不夠的現(xiàn)象,可事先布置學(xué)生觀察或試驗(yàn)?zāi)撤N現(xiàn)象。如在講“地震的發(fā)生”一節(jié)前,布置學(xué)生: ① 用竹片或小枝條演示 “挑扁擔(dān)”; ② 觀察家里滾粥鍋的情景。讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,便于教師的課堂點(diǎn)撥。 (4)用“數(shù)字轉(zhuǎn)化”和“經(jīng)驗(yàn)遷移”手段借喻,要盡可能地運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí),讓學(xué)生形成的表象深刻和親切。(5)被借喻的事物和現(xiàn)象一定要形象直觀,具有很好的啟發(fā)性,尤其是“經(jīng)驗(yàn)遷移”手段的運(yùn)用。這是用好“借喻法”的靈魂所在。
總之, “借喻法”是解決高中地理教學(xué)難點(diǎn)的重要方法之一。如何進(jìn)一步完善“借喻法”在高中地理各章節(jié)教學(xué)中的運(yùn)用,還有待進(jìn)一步去探索。
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