摘要:新課程改革是對傳統(tǒng)教學的一次革命,那么改革的方向在哪里,要改到什么程度,怎樣來評價我們的課改是成功的,只有弄清楚這些問題,我們才能夠在教學活動中做到有的放矢,把課堂成為提高學生能力,激發(fā)學習興趣,施展自己才能,師生共同進步的和諧家園。在新課改實施的一年里,在教學一線與教學組同仁共同學習、研究、探索,逐漸形成了符合課改理念的課堂。當然,學無止境,需要完善的方面還很多,希望能獲得來自各方的指導。
從07年開始,“新課改”成為學校領(lǐng)導和老師們談?wù)撟疃嗟脑掝},怎樣上課、上出具有怎樣效果的課是每位教師不得不面對的具有挑戰(zhàn)性的問題。回顧起來,這段路走得的確好辛苦,從傳統(tǒng)的說教課堂到現(xiàn)在的以學生為主體,平等、民主、和諧的課堂,每一步都凝結(jié)著教學組內(nèi)老師們的心血。我也感受到了自己和學生的成長,在此談幾點感想和收獲。
一、改變課堂教學觀念,促進課堂結(jié)構(gòu)的改革與優(yōu)化。
在以往的教學過程中,與若干年前老師教我時一樣:老師是主題,課本是課堂的中心;老師講,學生聽。在07年開學初,學校組織觀看杜郎口中學教學錄像時,我深受啟發(fā):原來課堂還可以這樣來組織。在隨后的教研會中,我們地理組結(jié)合本組教學實際,確定了以下指導思想。
1、學生是課堂的主體
課改的本質(zhì)是讓課堂真正具有發(fā)展人的功能,學生真正成為課堂的主人,學習的主體。我們改變過去以自己為主體、滿堂灌的課堂授課方式,讓學生參與到課堂中來,動起腦來,動起手來。改變那種老師問學生答的陳舊模式,讓學生來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師在課堂上減少講的時間,把多數(shù)的時間交給學生。這就需要我們在備課過程中充分的把握時間的分配,既能夠完成教學任務(wù),又能使學生得到發(fā)展。
2、構(gòu)建平等、民主、和諧的課堂結(jié)構(gòu)
建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系是促進學生自主發(fā)展的前提,是教育成功的關(guān)鍵。新課程教學強調(diào)人文精神的教育。教學中教師要用新理念,用愛去擁抱學生,用教育教學的魅力黏住孩子的心;要關(guān)注每一位學生,不要讓孩子從一開始就扮演“失敗的角色”;要鼓勵學生在課堂上積極思考,發(fā)表有個性的見解。以人文精神關(guān)注學生,師生的距離拉進了,學生學習的積極性也更高了。
學生存在個體的差異是正常的,每個學生都是一個完整的、有情感的自由個體。很多學生成績落后原因就是對本課老師產(chǎn)生了厭惡的情緒,所以要把信任的目光投向每一位學生。課堂上盡量讓孩子有安全感與愉悅感,“你太棒了!”,“表現(xiàn)得不錯!”,一個鼓勵的眼神,都會給孩子心中注入融融的春意。善待孩子,營造平等、民主、和諧的育人氛圍,才能激發(fā)學生的自主發(fā)展意識。
3、實施探究性學習,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),促進各階段學生的發(fā)展。
新課改很重要的一方面就是能夠使各個階段的學生在課堂上獲得發(fā)展,所以必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使不同層次的學生都能獲得成功。在地理教學中,采用“探究性學習”方法,能充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學時,讓學生先自己嘗試指地圖解說圖中信息,然后我再補充。這種方法不僅使學生牢固掌握所學知識,也教給了學生認識地圖,解讀地圖的能力,更培養(yǎng)了學生的實踐能力。課堂訓練題,鼓勵學生獨立思考,然后通過同桌、小組合作相互討論、交流,講解。這樣一來,避免了“好的學生吃不飽,差的學生吃不了”的現(xiàn)象。
二、改革課堂教學模式,充分運用地圖教學。
地理教材的大部分內(nèi)容是以各種圖表來表達的,可以說是“讀圖看天下”。通過讀圖,吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲;通過讀圖,使學生學會從圖中獲取地理信息,了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律,形成地理技能。如教材中關(guān)于世界年降水量分布規(guī)律,就要求學生通過讀圖活動,根據(jù)圖中設(shè)計的小問題,自己歸納總結(jié)完成。而之前的舊地理教材是規(guī)律和盤托出,再配上一幅圖,這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考,而只注重死記硬背知識點。我們教材的呈現(xiàn)方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息,對地理事物進行分析,做出判斷。
在設(shè)計課堂時,我們首先將知識點鎖定為幾張地圖,然后圍繞知識點展開問題的設(shè)計。這樣,知識在學生的頭腦中被轉(zhuǎn)化成為一幅幅地圖,這種方式既有利于學生對教材內(nèi)容的把握,又改變了以往單純背知識點的枯燥,提升了學生的能力,減輕了學生的負擔,活躍了課堂氛圍,提高了學習的積極性。同時,在讓學生自主讀圖時,學生在頭腦中形成直觀表象,激發(fā)學生的興趣,表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性往往超出了我們的預期,達到了意想不到的效果。
三、改變學習方式,構(gòu)建開放式地理課堂。
1、學習方式的多元化
采用先進的結(jié)構(gòu)教學模式,對以往的注入式、自學式、啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、探究式等諸多模式進行優(yōu)化組合,并突出探究性學習,構(gòu)建開放式的地理課堂。讓每個學生都自主學習,充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識和動手能力。如讓學生補充地理資料、對地理現(xiàn)象的片段描寫、動手制作各種模型、搜集各方面的地理事實材料等內(nèi)容,通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式,讓學生自由思維,給教學保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。
對于課堂教學模式,我們認為其方式應(yīng)該是多樣化的,不能拘泥于一、兩種。讓學生對課堂經(jīng)常充滿新鮮感,才能激發(fā)學生學習的興趣。同時,我們也要讓學生走出課堂,感受到地理知識來源于生活,服務(wù)于生活的學科特色。如在學習氣象與氣候時,先讓學生留意天氣預報,使學生對衛(wèi)星云圖、天氣符號產(chǎn)生認知,再讓學生走進氣象部門,了解預報的生成過程。這種知識系統(tǒng)的構(gòu)建要比單純的課堂生成更加簡單、牢固。此外,還要充分利用生活中的地理教學資源,組織學生到農(nóng)村、工廠、居民小區(qū)進行環(huán)境資源調(diào)查等活動,讓學生去體驗身邊的地理,并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學習。結(jié)果顯示,大多數(shù)學生都很有興趣,教學效果也十分明顯,我們的手抄報多次成功展出。
2、注重現(xiàn)代信息的運用
構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課堂,還需利用起現(xiàn)代技術(shù)手段下的科技成果,如地球衛(wèi)星照片、衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像,GPS全球定位系統(tǒng),國際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站的查詢等。極大地豐富了地理教學內(nèi)容,開闊了學生的視野,富有時代氣息。使學生感觸科技的進步,增強學科的興趣,提高學習積極性。
四、分組教學,調(diào)動每個學生的學習積極性。
1、要使合作學習小組學生相互依賴,形成整體。在目標上相互依賴,使每個學生感受到他的學習目標、責任與他人相同,每一個人都要積極主動地參與合作學習活動;在獎勵上相互依賴,對每一個人給以反饋,合作學習小組中只要一個人做得不好,則全組不好,每一個學生同舟共濟、榮辱與共;在資料上相互依賴,合作學習小組成員不同的家庭背景、文化環(huán)境和生活體驗,造成他們的學習資料不同和生活體驗不同,為了達到共同的目標,成員之間必須成為相互依存的學友;在角色上相互依賴,合作學習先進小組中“一個都不能少”,每一個成員都必須扮演不同的角色。如總結(jié)人----負責重述小組的主要結(jié)論和答案,檢查者----負責保證小組的所有的成員都能夠清楚說出小組得出的答案或者結(jié)論,精確性裁判----負責糾正別人在解釋或者總結(jié)中的任何錯誤,聯(lián)絡(luò)員----負責記錄小組的決議并編寫小組報告,觀察者----負責關(guān)注小組的活動情況,報告人----教師在向合作學習小組提問時向班級報告小組的結(jié)論或者觀點。
2、合作技巧的培養(yǎng)。學生的合作技巧的培養(yǎng)是合作學習得以實現(xiàn)的重點。僅僅有合作意識是不夠的,沒有一定的合作技巧,其愿望與效果難以統(tǒng)一。因此,合作技巧的培養(yǎng)是合作學習得以實現(xiàn)的重要一環(huán)。合作技巧的培養(yǎng)可以從以下三個方面進行:
(1)從學生個人方面提高合作技能。學會用適當?shù)恼Z言和態(tài)度,向他人打招呼和問候,誠懇和實事求是地進行自我介紹,以及用贊賞的態(tài)度介紹他人等等。
(2)從合作學習小組活動中培養(yǎng)學習合作基本技能。在合作學習活動中,尊重每一個學習伙伴,要注意傾聽小組成員的發(fā)言,不隨意打斷他人的講話,用眼睛注視發(fā)言伙伴,將發(fā)言者的重要觀點或思路進行摘要,贊賞和平等的態(tài)度對待每一位成員,用贊揚回應(yīng)著贊揚,尊重和欣賞他人的同時也能得到他人的尊重和欣賞。
(3)從合作學習中學會交流思想技能。合作的實質(zhì)是交流思想,只有思想在交流中才能碰撞出智慧的火花,而如何才能實現(xiàn)思想的交流,是有一定的技能的。教師幫助學生制定合作學習小組的粗線條的學習計劃和步驟,使合作學習活動在某種程度上先按一定的模式進行,經(jīng)過一段時間實踐后,可進行修改和完善,以適應(yīng)合作學習水平的提高;教會學生在合作學習中如何提建議,以及小組成員如何對建議的應(yīng)答,使之達到交流思想的目的。
主要參考文獻:
肖成全 《有效教學》,大連,遼寧師范大學出版社
任耀華 《新課程改革心得》課改論文網(wǎng)
楊前川 《地理課改的思考》義務(wù)教育(總第73期)地理專輯(二)
《地理課程標準研修》 教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組織。高等教育出版社(2004年版)
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