一、教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)一:知識(shí)與技能。這是新課程的基礎(chǔ)目標(biāo),總體上看,在教學(xué)中普遍得到重視。但也存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)及需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。具體來說,一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面,教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。例如,該目標(biāo)的第一條中“地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)”屬于地球概論和天文學(xué)知識(shí),“談天說地”是必要的,但是“談天”不是目的,“談天”是為了“說地”。有些教師在這方面受舊課程的影響,挖掘的過深,拓展的過寬,使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地里的起始階段就感到困難。類似的情況在教學(xué)中并不鮮見。因此,繼續(xù)研究新課程的要求,尤其是重視對內(nèi)容的深度、廣度作出恰如其分的定位是十分必要的。二是在地理核心觀念和原理教學(xué)方面,既要以區(qū)域作為教學(xué)的載體,通過區(qū)域發(fā)展的案例灌輸?shù)乩镉^念,更要通過區(qū)域案例教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)地里觀念和原理的內(nèi)涵。例如,該目標(biāo)的第三條“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異,了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”,在教學(xué)中,有的教師過分偏重區(qū)域地理內(nèi)容的教學(xué),忽視了從本質(zhì)上結(jié)識(shí)產(chǎn)生差異的原因,有的教師僅是針對案例本身的個(gè)案教學(xué),缺乏對問題原因的一般性概括和對解決途徑的歸納總結(jié),不能區(qū)分高中和初中階段在這一教學(xué)目標(biāo)上的差異。學(xué)生遇到類似問題不能舉一反三。因此,要重視學(xué)生地理核心知識(shí)的內(nèi)化,即將地理核心觀念和原理內(nèi)化為學(xué)生的地理素養(yǎng)。三是在地理技能的教學(xué)方面,重視了對“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)”的技能教學(xué),對“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理試驗(yàn)、地理調(diào)查”的技能教學(xué)明顯弱化。例如,教學(xué)中,對教材針對上述技能的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”往往不能落實(shí)到位。究其原因,前者是高考的熱點(diǎn),后者在目前的高考中考查得較少。因此,一方面,教師要樹立素質(zhì)教育的觀念;另一方面,在新課程的會(huì)考和高考中要加強(qiáng)對上述技能的考查。
目標(biāo)二:過程與方法。這是新課程的關(guān)鍵目標(biāo),也是新課程目標(biāo)中的亮點(diǎn)。從這一目標(biāo)的實(shí)施看,教學(xué)中“對地理信息的提取、分析、運(yùn)用”得到了重視,但是,對目標(biāo)中“與他人合作,開展調(diào)查研究,提出解決問題的對策”、“表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”普遍得不到落實(shí)。例如,在教學(xué)中,普遍存在以大量的地理試題練習(xí)替代探究過程;以現(xiàn)成的答案禁錮開放性思維;以教師的“一言堂”取代學(xué)生的交流和合作。究其原因,仍然是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念所致。實(shí)際上,前者屬初級(jí)水平目標(biāo),后兩條屬于較高層次的能力,對于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神都十分關(guān)鍵。為此,應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手。首先,教師應(yīng)留出更多的時(shí)間,讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題,并進(jìn)行思辨性的討論;其次,教師要倡導(dǎo)并具體指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、嘗試解決問題,并鼓勵(lì)學(xué)生合作、交流。
目標(biāo)三:情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這是課程追求的終極目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能、經(jīng)歷的過程、形成的方法,最終升華為情感、態(tài)度和價(jià)值觀,才能對學(xué)生的終生發(fā)展受益。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看,對該目標(biāo)下的“激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)”、“關(guān)心我國的基本國情,關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢”、“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題”在教學(xué)中普遍得到了重視。存在的不足主要表現(xiàn)在:一是科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)表面化,學(xué)生沒有真正感悟到地理學(xué)的內(nèi)在美,這必然影響地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的長久維持;二是愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育空泛化。三是觀念、意識(shí)的教育與行為習(xí)慣的養(yǎng)成相脫離。為此,一是在教學(xué)中要深入研究教材,挖掘素材,在課堂上有機(jī)滲透,抓住時(shí)機(jī),適時(shí)教育;二是豐富教育的形式,尤其注意引導(dǎo)學(xué)生從熱點(diǎn)問題、現(xiàn)實(shí)問題和人類的建設(shè)成就等具體的實(shí)例中,進(jìn)行自我教育;三是在活動(dòng)中教育,如利用創(chuàng)建“綠色學(xué)?！贝龠M(jìn)學(xué)生把關(guān)心、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)上升為自覺的環(huán)保行動(dòng)。
二、教學(xué)方法
從教學(xué)方法看,存在著發(fā)展不平衡的問題。主要表現(xiàn)在:
1、各年級(jí)發(fā)展的不平衡。高一年級(jí)由于尚未文理分科,地理學(xué)科面臨的升學(xué)壓力不大,部分教師在課堂上還比較重視教法的改革,有的學(xué)校還開設(shè)了相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課程;分文理科以后,升學(xué)壓力使得課堂重視的是知識(shí)的灌輸和考試技能的培訓(xùn),教法變得單調(diào)乏味。
2、公開課和平時(shí)教學(xué)的不平衡。平時(shí)教學(xué)老一套,公開課則熱熱鬧鬧。由于平時(shí)對新課倡導(dǎo)的教法缺乏深入地研究和實(shí)踐,公開課上采取的所謂探究是教學(xué)也是僅有其表,而不能真正體現(xiàn)其內(nèi)涵。
三、教師專業(yè)成長
課改中上述問題的出現(xiàn),一個(gè)重要的內(nèi)因是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)未能適應(yīng)新課程的要求。根據(jù)新課程的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,作為一名地理教師應(yīng)側(cè)重以下方面的專業(yè)學(xué)習(xí)。
1、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。在學(xué)科知識(shí)方面需要加強(qiáng)的是,社會(huì)發(fā)展對地理學(xué)科知識(shí)的影響,如資源保護(hù)、環(huán)境建設(shè)、災(zāi)害防治、城市和鄉(xiāng)村發(fā)展;科技進(jìn)步對地理學(xué)科知識(shí)的影響,如遙感、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)在國土開發(fā)與整治中的應(yīng)用;經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等對現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)及人們生活的影響。教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)方面需要加強(qiáng)的是,與新課程改革關(guān)系密切的現(xiàn)代教育理論,如課程論、兒童發(fā)展理論、有效學(xué)習(xí)的理論與策略、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論及學(xué)習(xí)論等。實(shí)踐性知識(shí)方面,包括課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及組織學(xué)生從事地理實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí),如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察和實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)等。
2、能力結(jié)構(gòu)方面。作為一名地理教師硬必備運(yùn)用地圖教學(xué)的能力,以及速繪、設(shè)計(jì)和運(yùn)用地理略圖、板圖、地理圖表的能力,選擇、運(yùn)用和制作建議地理直觀教具的能力。為適應(yīng)新課程的要求,還需重點(diǎn)加強(qiáng)以下能力的培養(yǎng):一是快速獲取信息、處理信息的能力,二是建構(gòu)開放是課堂教學(xué)的能力,三是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐和探究活動(dòng)的能力;四是熟練使用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化信息技術(shù)為地理教學(xué)服務(wù)的能力。
3、課改素養(yǎng)方面。在新課程的實(shí)施過程中,校本課程的開發(fā)、校本教研地開展都需要教師之間的交流與合作,整合校內(nèi)外教學(xué)資源的開發(fā)也需要教師與社會(huì)的交流與合作。同時(shí),積極參與新課程的教學(xué)研究,尤其注意立足地里課堂教學(xué)和野外實(shí)踐活動(dòng),從操作的層面進(jìn)行積極探索,并不斷用新課程的理論指導(dǎo)課改,提高地理課改的實(shí)效。
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