----以區(qū)位分析中的“政策” 因素為例
一、“建模”重要,靈活“用?！备匾?/p>
區(qū)位是高考永恒的主題,區(qū)位因素分析是高中地理模塊2教學(xué)及高三復(fù)習(xí)階段的重中之重。大部分的教師在高中地理模塊2教學(xué)和高三第一輪復(fù)習(xí)時都是先對工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市、港口等區(qū)位因素逐個進(jìn)行詳細(xì)分析,并加以歸納總結(jié),形成知識結(jié)構(gòu);然后再把區(qū)位作為一個專題系統(tǒng)復(fù)習(xí),找出上述幾種區(qū)位因素的異同點(diǎn),進(jìn)行知識的梳理歸納,建立答題模式,完成“建模”,其目的是幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好的記憶和掌握。但有的地理教師卻機(jī)械的把這些共同的區(qū)位因素歸納成排比句的模式,如“交通便利、市場廣闊、政策支持、科技發(fā)達(dá)”等,讓學(xué)生死記硬背,答題時簡單套用。若應(yīng)考時學(xué)生只會這樣簡單、機(jī)械的套用答題模式,而沒有根據(jù)試題的具體情景作答,往往不能取得滿意的分?jǐn)?shù)。正確的做法應(yīng)該是:結(jié)合試題的圖文材料,進(jìn)行具體分析,靈活應(yīng)用模式,只有這樣才能體現(xiàn)答題的針對性,從而取得好的教學(xué)效果和理想的考試成績。
下面筆者以區(qū)位分析中的“政策”因素作為案例,對答題模式進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出在平常的教學(xué)和復(fù)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的、有針對性的答題訓(xùn)練。
二、靈活“用模”典型案例分析
“政策”因素是影響區(qū)位的重要因素,答題時通常學(xué)生只是機(jī)械的回答為“政策支持”、“政策扶持”、“政策優(yōu)惠”等。但是學(xué)生如此答題,并不一定適用于所有的試題,有的時候甚至一分未得。
1、需要從試題素材中所隱含的國家大政方針分析其政策因素
案例一:2011年高考文綜福建卷第37題第2小題
圖14為R河流域及周邊地區(qū)圖,結(jié)合材料回答下列問題。
第2小題“與甲國西部沿海地區(qū)相比,R河沿岸地區(qū)工業(yè)較不發(fā)達(dá),分析其原因”。
本小題針對“政策” 因素設(shè)計(jì)的參考答案是;“R河中上游為重要的水源保護(hù)區(qū),且流域生態(tài)環(huán)境脆弱,限制了工業(yè)發(fā)展”。該得分點(diǎn)要求學(xué)生必須從圖中讀出R河中上游位于內(nèi)陸山區(qū)以及流域內(nèi)有多個“國家公園”圖例符號信息的獲取,才能得出正確答案。
國家的大政方針政策往往決定著一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向,生態(tài)環(huán)境脆弱的地區(qū)應(yīng)該以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為首要任務(wù),區(qū)域開發(fā)要注意“度”的把握。本小題答案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了主體功能區(qū)規(guī)劃的指導(dǎo)思想。
所謂主體功能區(qū)規(guī)劃,就是根據(jù)不同區(qū)域的資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?統(tǒng)籌謀劃未來人口分布、經(jīng)濟(jì)布局、國土利用和城鎮(zhèn)化格局,將國土空間劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四類,確定主體功能定位,明確開發(fā)方向,控制開發(fā)強(qiáng)度,規(guī)范開發(fā)秩序,完善開發(fā)政策,逐步形成人口、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的空間開發(fā)格局。我國在《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》中就提出“主體功能區(qū)”規(guī)劃的思想,制定全國國土空間布局新格局。
結(jié)合主體功能區(qū)規(guī)劃思想分析,本小題中R河流域工業(yè)較不發(fā)達(dá)的重要因素之一就是本地區(qū)深居內(nèi)陸,降水較少,水資源不豐富,加之山地、峽谷等地形條件限制,生態(tài)環(huán)境較脆弱,屬于“限制開發(fā)”地區(qū),本地區(qū)開發(fā)應(yīng)該以保護(hù)水源地為重點(diǎn),控制工業(yè)發(fā)展規(guī)模。因此學(xué)生通過圖中“國家公園”圖例信息的提取,得出該區(qū)域是甲國中西部重要的水源保護(hù)地,進(jìn)而限制了工業(yè)的發(fā)展。本小題能較好的體現(xiàn)國家大政方針政策對于一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性影響,體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的核心理念。如果學(xué)生只是應(yīng)用模式套用“政策支持”、“政策扶持”進(jìn)行答題,是不可能得分的。
本小題具有很好的教學(xué)導(dǎo)向性,一方面引導(dǎo)教師和學(xué)生要關(guān)注國家大政方針,另一方面要加強(qiáng)從圖文材料中獲取、提煉信息的能力,并組織有針對性的語言進(jìn)行靈活作答,而不是簡單、機(jī)械的套用答題模式。
2、需要從試題中給出的國與國(或地區(qū)與地區(qū))之間關(guān)系的素材分析其政策因素
案例二:2011年廈門市高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查文綜卷第37題第4小題
材料“圖12中甲國面積196萬平方千米,人口約1.12億,國內(nèi)生產(chǎn)總值1.04萬億美元;乙國面積937萬平方千米,人口3.087億,國內(nèi)生產(chǎn)總值14.5萬億美元。甲乙兩國簽署區(qū)域自由貿(mào)易協(xié)議后,乙國的汽車產(chǎn)業(yè)加快向甲國轉(zhuǎn)移,使甲國成為最有活力的汽車出口國之一”。讀圖12,結(jié)合所學(xué)知識回答下列問題。
第4小題“分析乙國汽車產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)移至甲國的原因”。
本小題針對“政策” 因素設(shè)計(jì)的參考答案是:“甲乙兩國相鄰,且不受關(guān)稅壁壘影響,便于甲國生產(chǎn)的汽車運(yùn)往乙國”。要想答到這個答案,學(xué)生首先必須充分利用材料中給出的甲乙兩個國家人口、國內(nèi)生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)信息判斷出乙國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),汽車消費(fèi)市場大;而甲國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),汽車消費(fèi)市場有限的信息。其次,通過讀圖得知甲乙兩國是陸上鄰國,距離近,運(yùn)輸成本較低。至此,我們可以根據(jù)上述提供的信息進(jìn)行一個邏輯推理:乙國看重的是甲國有豐富、廉價的勞動力及土地租金等區(qū)位優(yōu)勢,將汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到甲國,以此降低生產(chǎn)成本;然后把在甲國生產(chǎn)的汽車再運(yùn)回乙國銷售,汽車的消費(fèi)市場依然是在乙國。乙國為了避開關(guān)稅壁壘,進(jìn)一步降低汽車生產(chǎn)成本并充分利用兩國近鄰的區(qū)位優(yōu)勢,便與甲國簽定相關(guān)的政策,那就是試題材料中給出的“甲乙兩國簽署區(qū)域自由貿(mào)易協(xié)議”。如果學(xué)生只是按照機(jī)械的答題模式,看到試題材料中“甲乙兩國簽署區(qū)域自由貿(mào)易協(xié)議”后就直接套用模式,回答“有政策支持”,而沒有進(jìn)一步分析關(guān)稅、運(yùn)輸費(fèi)用對汽車生產(chǎn)成本的影響或者錯誤的回答為“甲國是重要的汽車消費(fèi)市場”,這樣最多也只能得低分,甚至不得分。通過本小題的答案設(shè)計(jì),給學(xué)生在答題時的啟示是:要透過現(xiàn)象看本質(zhì),而不是見到試題中只要一出現(xiàn)看似與設(shè)問有相關(guān)聯(lián)的信息就直接套用答題模式。答題時只有不被其他信息所迷惑,并真正抓住最關(guān)鍵的影響因素進(jìn)行分析,才能得到高分;同時也體現(xiàn)出與簡單套用答題模式同學(xué)的不同,使答案更上一個層次。
3、需要對試題中提供的素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納、整理,凝練其政策因素
案例三:2011年寧德市高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查文綜卷第37題第4小題
材料“鄭州自古就有‘九州腹地,十省通衢’之稱,現(xiàn)在是全國商貿(mào)中心改革試點(diǎn)城市,中國三大郵政樞紐之一”。
第4小題“簡述鄭州建設(shè)現(xiàn)代物流樞紐城市的有利區(qū)位條件”。
本小題針對“政策” 因素設(shè)計(jì)的參考答案是:“作為全國商貿(mào)改革試點(diǎn)的城市,具有現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境”?；卮鹪撔☆},如果學(xué)生只是機(jī)械套用模式回答“政策支持”、“政策扶持”,最多只能得到部分的分?jǐn)?shù)。而類似于本小題的大部分試題,都要求學(xué)生從材料中提取到有用信息后,必須根據(jù)設(shè)問對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和整理,并經(jīng)過相應(yīng)的分析,靈活組織答案,才能取得高的分?jǐn)?shù)。
通過對上述區(qū)位因素中“政策” 因素案例的典型分析,我們可以總結(jié)出復(fù)習(xí)區(qū)位因素時,教師在學(xué)生對各個區(qū)位因素已經(jīng)有比較清晰和牢固認(rèn)識及理解的基礎(chǔ)上,必須引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),靈活應(yīng)用,才能不斷提高答題能力,避免機(jī)械的套用答題模式。
根據(jù)試題情景和設(shè)問要求的不同,答題一般有三種類型。即
第一類型:簡單套用答題模式或簡單把試題材料中提供的相關(guān)信息完全照搬到答題卷上即可(這種試題一般出現(xiàn)在平時的練習(xí)或小的考試中,像高考等大規(guī)模高利害的考試很少見)。
第二類型;從試題材料中提取、歸納、整理有用信息,并凝練答案,但無需做深層次的分析(如案例三)。
第三類型:從試題材料中提取出隱含的有用信息,透過現(xiàn)象看本質(zhì),對試題進(jìn)行深度分析后作答。這類試題往往不能一眼就從試題所給出的材料中獲得有用的信息,學(xué)生必須通過對試題所給出的材料經(jīng)過分析,需要將所有學(xué)過的知識進(jìn)行判斷和篩選,找出與試題設(shè)問相關(guān)聯(lián)的知識;對于干擾內(nèi)容必須能夠很快的辨認(rèn)并加以排除,甚至有的時候還需要運(yùn)用其他相關(guān)學(xué)科的知識作答。這既需要學(xué)生有扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識,又具有十分清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的判別能力,通過對試題的深度分析,明白出題者的意圖和考查目的與方向,進(jìn)而有針對性的作答(如案例一和案例二)。
三、地理教學(xué)中必須正確處理好 “建?！迸c靈活“用?！钡年P(guān)系
通過“建模”,使用答題模式,在學(xué)生建立答題套路,尋找答題方向的初始階段是十分有用和必要的。學(xué)生只有知道區(qū)位分析從哪些方面入手、哪些因素是優(yōu)勢或限制(或劣勢)因素后,才能對其進(jìn)行分析并作答。然而在學(xué)生對所獲取的信息能夠正確的歸類,判斷出該往哪個方向答題后,就必須加強(qiáng)對學(xué)生綜合分析、靈活“用?！贝痤}能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上,引導(dǎo)學(xué)生針對不同試題提供的具體情景材料,靈活運(yùn)用平時學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的模式和所學(xué)知識,有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行分析和答題,而不是依然停留在根據(jù)答題的模式,機(jī)械的將所有內(nèi)容搬到答題卷上。只有將答題建立在充分理解和分析試題設(shè)問意圖的基礎(chǔ)上,才能做到簡單的試題不失分,中等的試題少丟分,難的試題多拿分。
因此,在地理教學(xué)中,教師必須引導(dǎo)學(xué)生在平時的知識學(xué)習(xí)過程中先完善“建?！?然后逐漸通過知識的遷移和應(yīng)用,不斷提高靈活“用?！钡哪芰Α?/p>
參考文獻(xiàn):
1、《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》 2006年3月
2、2011年全國高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試(福建卷)文科綜合能力測試 2011年6月
3、2011年廈門市高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查文科綜合能力測試 2011年3月
4、2011年寧德市高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查文科綜合能力測試 2011年3月
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