高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理,獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力。思維能力是所有智能的核心,是形成各種地理知識(shí)信息聯(lián)系的基礎(chǔ),影響著知覺和記憶的效果。
傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)方式過分突出接受和掌握,冷落發(fā)現(xiàn)和探究,課堂教學(xué)以教師講授為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶,背誦,模仿,做題,缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。因此,革除這些弊端,構(gòu)建充滿活力的地理課堂應(yīng)是地理教師在新課改中的當(dāng)務(wù)之急。
地理教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn),探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來,使學(xué)習(xí)過程中更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、解決問題的過程。學(xué)生只有通過循序漸進(jìn)的、難度適當(dāng)?shù)乃季S活動(dòng),才能使自己的地理思維的準(zhǔn)確性、靈活性和創(chuàng)造性水平不斷得到提高。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,就是適應(yīng)新課改要求,改進(jìn)地理教學(xué)的良好方法。
發(fā)散思維就是從某一特定的信息目標(biāo)出發(fā),思維向外輻射,沿著各種不同的途徑和方向,從多角度、多方面思考、想象,從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法,即產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。這種思維無一定的方向和范圍,是一種不守陳規(guī)、標(biāo)新立異、從多側(cè)面探求結(jié)論的思維方式。
地理學(xué)科中有大量的內(nèi)容可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。如復(fù)習(xí)完地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及地理意義時(shí),再聯(lián)系地理其它知識(shí),可提出問題:1、假設(shè)地球沒有自轉(zhuǎn)只有公轉(zhuǎn),地球上還會(huì)有晝夜更替現(xiàn)象嗎?如果有,晝夜更替周期將會(huì)變成多少?地球上還會(huì)有生命的存在嗎?2、如果黃赤交角變大或變小,地球上五帶范圍將會(huì)怎樣變化?如果黃赤交角變?yōu)榱?地球上中緯度地區(qū)還會(huì)四季分明嗎?地球上能養(yǎng)活的人口應(yīng)該增多還是減少?3、假設(shè)地球自東向西自轉(zhuǎn),地球上的自然現(xiàn)象會(huì)發(fā)生怎樣的變化?這個(gè)問題我們運(yùn)用發(fā)散思維至少可以分析出下面這些變化:(1)日月星辰西升東落;(2)晝夜時(shí)間比現(xiàn)在的二十四小時(shí)短;(3)地球偏向力的方向北半球左偏南半球右偏,從而導(dǎo)致全球風(fēng)帶的風(fēng)向和洋流的流向發(fā)生重大變化;(4)全球氣候、自然景觀、動(dòng)植物分布等都會(huì)發(fā)生重大改觀,如:我國北京氣候?qū)⒂蓽貛Ъ撅L(fēng)氣候變?yōu)闇貛ШＱ笮詺夂?我國北回歸線附近地區(qū)將變成沙漠氣候……
在教學(xué)中設(shè)疑布奇,步步引申,以一問、再問、追問的形式,激發(fā)學(xué)生的積極思考,充分想象,達(dá)到舉一反三和觸類旁通的效果。在探究秦嶺對(duì)我國氣候的影響時(shí),在教學(xué)中先問:秦嶺南北有什么水果?果樹各是在什么條件下生長的?當(dāng)學(xué)生回答出蘋果在其北為溫帶水果,柑橘在其南為亞熱水果時(shí),接著再問:為什么只有秦嶺一山之隔而南北氣候有這么大的變化呢?學(xué)生回答它橫亙于我國中部地區(qū),呈東西走向阻擋了北方冬季風(fēng)南下,減小了冬季風(fēng)影響范圍和強(qiáng)度,因此,冬季我國南方暖熱,最冷月平均氣溫在零度以上,為亞熱帶;北方干冷,最冷月平均氣溫在零度以下,為溫帶。再追問:假如秦嶺不存在,我國南北方氣候又將是怎樣的呢?這一問,自然把學(xué)生引入浮想聯(lián)翩的境界中去。
發(fā)散思維是一種分析性思維,創(chuàng)造性思維,它能使人的思維寬闊、富于聯(lián)想、對(duì)地理基本原理規(guī)律的學(xué)習(xí)理解,有特殊作用。教學(xué)中,教師必須充分注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景,使學(xué)生能積極思維,引申發(fā)揮,點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑問題,主動(dòng)探索的精神之火;要精心設(shè)計(jì)并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法,充分利用地圖,積極采用多媒體教學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué),積極組織開展豐富多彩的地理第二課堂活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性,直觀性和實(shí)踐性,激發(fā)學(xué)生好奇求知的強(qiáng)烈欲望,啟動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)在動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的運(yùn)用發(fā)散思維。
教師提出的問題要準(zhǔn)確,有新意,富有趣味性和啟發(fā)性,提問的方式要多種多樣,如反向式、比較式、擴(kuò)展式等。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考,敢于探索,不怕失敗,不怕答錯(cuò),樹立學(xué)生自信心。把學(xué)生從死讀書讀死書中解放出來,促使學(xué)生,積極思考,利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和形成。
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