新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)啟動(dòng),課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本方式是教學(xué)過程的展開。因此,探討地理新課程所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念下的教學(xué)過程,不僅可以揭示其本質(zhì)特點(diǎn),而且以此為基礎(chǔ),可以有效地推動(dòng)地理新課程的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)。
1、新高中地理課程目標(biāo)“三維一體”模式
新高中地理課程對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了重新制訂,在總體目標(biāo)之下,又有三個(gè)領(lǐng)域的分目標(biāo):知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,這三個(gè)維度形成一種“三維一體”交互作用模式。
2、新高中地理課程目標(biāo)體現(xiàn)的教學(xué)理念
這次課程改革的核心理念就是“以人為本”、在地理課程目標(biāo)中體現(xiàn)了以下幾方面教學(xué)理念:
2.1基于“學(xué)生全面發(fā)展”進(jìn)行教學(xué)的整體觀。人不僅有認(rèn)知,還有情感、態(tài)度和信念。新高中地理課程目標(biāo)力爭體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。如新課程評(píng)價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平,重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度,而在于學(xué)生實(shí)地考察與觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量,以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神。注重“學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué),就是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等參與到學(xué)習(xí)中來,使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)感受理解知識(shí)的內(nèi)在意志,獲得精神的豐富和完整生命的成長。
2.2基于“現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)教育情景”進(jìn)行教學(xué)的體驗(yàn)觀。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人在實(shí)踐活動(dòng)過程中,通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí),對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察,最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí),掌握某些技能,養(yǎng)成某些行為習(xí)慣,乃至形成某些情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程。新高中地理課程強(qiáng)調(diào),在教學(xué)過程中重視學(xué)生的“親歷”活動(dòng),給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì),使他們獲得一些有重要價(jià)值的、印象深刻的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和經(jīng)歷;。例如在新高中地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出:“運(yùn)用教具、學(xué)具,或通過計(jì)算機(jī)模擬,演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn),解釋晝夜更替與四季形成的原因”、“開展一次模擬活動(dòng)(如南水北調(diào)‘調(diào)出區(qū)’居民與‘調(diào)入?yún)^(qū)’居民的對(duì)話),扮演角色,交流看法”、“由學(xué)生自己擔(dān)任‘導(dǎo)游’,開展一次體驗(yàn)性的導(dǎo)游活動(dòng)”等等。
2.3基于“對(duì)話與交流”進(jìn)行教學(xué)的師生觀。新高中地理課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑,與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流;鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論。
2.4基于“問題探究”進(jìn)行教學(xué)的過程觀?，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“認(rèn)知是一個(gè)過程,而不是一個(gè)結(jié)果”。他強(qiáng)調(diào),教一個(gè)人某門學(xué)科,不是要使他把結(jié)果記下來,而是要使他參與把知識(shí)建構(gòu)起來的過程。傳統(tǒng)的地理教學(xué)在講授規(guī)律、原理時(shí),通常是直接指向結(jié)論,很少讓學(xué)生經(jīng)歷當(dāng)初科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的思維過程,重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智力開發(fā),讓學(xué)生解決的問題過于模式化和公式化,不易使學(xué)生形成綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新意識(shí)。新高中地理課程強(qiáng)調(diào),地理教學(xué)要注重演繹與歸納的結(jié)合,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累以及認(rèn)知發(fā)展水平,向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題,將學(xué)生置于探索者的位置,使之經(jīng)歷由提出問題到解決問題的全過程;鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測和想象,通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用,養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。
3、新高中地理課程的教學(xué)策略
3.1變注重“雙基”為關(guān)注“三維”。新高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理,獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段,增強(qiáng)愛國主義情感,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展的觀念。二是在環(huán)境中教育,讓學(xué)生直接接觸環(huán)境,通過親身的體驗(yàn)來培養(yǎng)觀察、欣賞、關(guān)注環(huán)境的能力,從而提高環(huán)境意識(shí);三是為了環(huán)境的教育,在環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境關(guān)注和負(fù)責(zé)的態(tài)度,并使之自覺地投入到愛護(hù)環(huán)境、改善環(huán)境的行動(dòng)之中。上述三方面的有機(jī)結(jié)合,可以全面發(fā)展學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、意識(shí)、責(zé)任感和行為等綜合環(huán)境素質(zhì),從而使環(huán)境道德由內(nèi)在的環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神品質(zhì),由環(huán)境道德認(rèn)知上升為道德情感和道德行為,促使環(huán)境道德的真正形成。
3.2變“結(jié)論式教學(xué)”為“過程式教學(xué)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本理念是:學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu),是知識(shí)的生長,是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程,而不是簡單的知識(shí)傳遞和接受。新高中地理課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”,目的是讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的過程,通過學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過程,發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展最深層的指標(biāo),使地理教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受地理知識(shí)的過程,變成一種伴隨著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)思考,也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過程。
3.3變“單一接受式”學(xué)習(xí)為“有指導(dǎo)的研究性”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式,是指“學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認(rèn)識(shí)取向”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主要教學(xué)方式是單向傳授性的,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是單一接受性的弊端。新高中地理課程重視對(duì)地理問題的探究,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng),即提倡以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)方式。
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