生物地理學(xué)是自然地理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,作為地理學(xué)科體系下的一門重要的課程,它的研究對(duì)象主要是地球表層的生物界,其研究的突出特點(diǎn)是區(qū)域性,因此,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使得書本里和課堂上所學(xué)到的理論和知識(shí)得到印證,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。實(shí)踐教學(xué)可以把瞬息萬變的生物地理現(xiàn)象形象的反映出來,使課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成、互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合,形成富有生命力的教學(xué)體系。
傳統(tǒng)生物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式面臨的問題
(一)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足目前,很多高等院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張,尤其是對(duì)于層次不高的普通本科院校來說,教學(xué)經(jīng)費(fèi)更是嚴(yán)重不足。在這種情況下,如果依靠學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生進(jìn)行野外考察等大規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的,據(jù)調(diào)查,目前已經(jīng)有很多高等院校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生取消了野外考察,或者由以前的長(zhǎng)線的野外實(shí)習(xí)改為近距離短期實(shí)習(xí),[6]也有一些學(xué)校采取學(xué)生自費(fèi)進(jìn)行野外實(shí)習(xí)的方式,這些問題的出現(xiàn)都是由于高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足造成的。(二)實(shí)踐教學(xué)形式單一傳統(tǒng)的生物地理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是以野外考察為主,其它實(shí)踐教學(xué)形式很少,而且往往是與自然地理學(xué)課程等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容共同進(jìn)行,這種形式具有一定的優(yōu)勢(shì),如能夠節(jié)省經(jīng)費(fèi)、能夠使學(xué)生理解不同自然地理要素之間的聯(lián)系等,但由于很多學(xué)科內(nèi)容一同學(xué)習(xí),而且時(shí)間有限,學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容掌握不夠,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說只是經(jīng)歷了一次自然地理觀光旅游,對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并沒有太多的掌握。(三)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)缺乏實(shí)踐教學(xué)的效果很大程度上與教師指導(dǎo)有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的生物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)多是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自然地理學(xué)各門課程的實(shí)踐活動(dòng),在一定程度上限制了對(duì)生物地理學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)。如果教師的生物地理實(shí)踐知識(shí)相對(duì)薄弱,對(duì)學(xué)生指導(dǎo)能力有限,學(xué)生獲得的實(shí)踐知識(shí)就更少,再加上對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過程沒有一定的考核評(píng)價(jià)體系,使得教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)就更加隨意。(四)實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制不完善嚴(yán)格的教學(xué)考核機(jī)制是引起學(xué)生重視、強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的生物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核體系相對(duì)較為單一,大多采取學(xué)生在野外實(shí)習(xí)之后提交實(shí)習(xí)報(bào)告的形式,對(duì)于實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫內(nèi)容也沒有一定的標(biāo)準(zhǔn),很多學(xué)生寫成了實(shí)習(xí)心得或是實(shí)習(xí)期間的流水賬。由于沒有完善的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制,教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)也不太重視,有時(shí)根本不進(jìn)行評(píng)分。實(shí)踐教學(xué)考核體系的不健全限制了學(xué)生在實(shí)踐過程中的積極性及其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的影響。
生物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探索
(一)加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一,并且具有耗時(shí)短、易組織等優(yōu)勢(shì)。對(duì)于生物地理學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué),可以采取如組織學(xué)生就某問題進(jìn)行討論或辯論、看與課程內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片等形式,這樣可以改變傳統(tǒng)的課堂上教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,此外還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。(二)實(shí)施多樣化的實(shí)踐教學(xué)多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式不僅給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高也具有重要意義。生物地理學(xué)可供實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,如生物和環(huán)境關(guān)系、生物群落相關(guān)內(nèi)容、生物分布特征等都有很多實(shí)踐內(nèi)容可以進(jìn)行。具體可根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)來選擇適合的形式,如可以結(jié)合學(xué)校周邊生物資源進(jìn)行植物、動(dòng)物形態(tài)特征等方面的實(shí)踐;對(duì)學(xué)校周邊不同自然環(huán)境地點(diǎn)的生物群落(如果植被破壞較為嚴(yán)重,可選擇相對(duì)較為穩(wěn)定的土壤動(dòng)物)進(jìn)行調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析,掌握生物與環(huán)境之間的關(guān)系;選擇具有代表性的環(huán)境對(duì)生物群落進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查,如干旱環(huán)境、濕生環(huán)境、森林環(huán)境、草原環(huán)境等,分析該環(huán)境下生物群落特征及生物的適應(yīng)表現(xiàn)。(三)采取短途野外考察為主,長(zhǎng)途為輔的形式地理專業(yè)的畢業(yè)生將來大多是要從事地理教學(xué)工作,作為將來的地理教育工作者,直觀感受不同地區(qū)的自然環(huán)境及區(qū)域景觀的差異對(duì)于其將來工作是十分有意義的。[6]因此,野外考察是地理專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容,生物地理學(xué)作為野外考察的重要課程對(duì)于學(xué)生野外考察路線也會(huì)產(chǎn)生重要影響。長(zhǎng)路線的野外實(shí)習(xí)考察有利于學(xué)生對(duì)于不同地區(qū)區(qū)域差異的整體認(rèn)識(shí),但需要的經(jīng)費(fèi)相對(duì)較多,耗時(shí)較長(zhǎng),一般只能在假期才能夠進(jìn)行;短途野外考察可以使學(xué)生對(duì)于周邊區(qū)域的生物地理環(huán)境有較好的認(rèn)識(shí),且組織容易,一般利用周末即可進(jìn)行。因此,生物地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)可以采取短途考察為主、長(zhǎng)途考察為輔相結(jié)合的形式,在課程開設(shè)期間可利用周末組織學(xué)生進(jìn)行短途野外考察,如果條件允許可以利用暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行包括生物地理學(xué)在內(nèi)的多門課程的長(zhǎng)途野外實(shí)踐考察。
生物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的問題
(一)提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平教師業(yè)務(wù)水平是實(shí)踐教學(xué)能否取得較好效果的關(guān)鍵所在,生物地理學(xué)是一門涵蓋內(nèi)容十分豐富的學(xué)科,在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)指導(dǎo)教師具有較高的要求,不僅應(yīng)具有較深的專業(yè)理論知識(shí),而且要有豐厚的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物種類和群落進(jìn)行調(diào)查的指導(dǎo),要求教師掌握較多的關(guān)于植物和動(dòng)物分類的知識(shí)作為基礎(chǔ),這對(duì)于很多非生物專業(yè)出身的老師來說是比較有難度的,一般學(xué)校采取的方法是外聘專門從事分類的教師來進(jìn)行野外實(shí)踐指導(dǎo),但由于這些教師對(duì)學(xué)生不很了解,學(xué)生實(shí)踐情況也就沒辦法掌握,這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐過程的好壞以及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)產(chǎn)生障礙。針對(duì)此問題,學(xué)校及教師個(gè)人應(yīng)采取多種方式提高實(shí)踐能力,學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃的派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行野外實(shí)踐學(xué)習(xí),這樣才能練就在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)自如的能力。
(二)加大實(shí)踐基地建設(shè)力度實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)是進(jìn)行良好的實(shí)踐教學(xué)的前提保障,它將直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)考慮到生物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,盡量距離學(xué)校較近,方便學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐,如可以選擇學(xué)校附近生物多樣性較高、環(huán)境條件較為復(fù)雜的林區(qū),在當(dāng)?shù)亟?shí)習(xí)實(shí)踐基地,供學(xué)生進(jìn)行生物群落調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng),如果每一屆學(xué)生都能夠?qū)υ搮^(qū)域生物地理情況進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查,多年累積的資料對(duì)于區(qū)域生物群落的動(dòng)態(tài)變化研究也是一筆珍貴的資料。
(三)完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)踐教學(xué)的效果與實(shí)踐教學(xué)考核方式是緊密相連的,建立完整的實(shí)踐教學(xué)考核體系,不僅能夠檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的好壞,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段,還可以全面地體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況和反映學(xué)生綜合素質(zhì)的高低,從而更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于生物地理學(xué)的實(shí)踐考核,建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制是十分重要的。可以采取多部分、多步驟、多樣化的考核形式,將每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)都融入考核機(jī)制,考核形式應(yīng)該采取多樣化的形式,將不同的考核形式結(jié)合起來,這樣更有利于考察學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,如以撰寫實(shí)踐報(bào)告或論文的形式提交實(shí)踐成果,分小組進(jìn)行實(shí)踐成果答辯,并回答其他同學(xué)提出的問題等相結(jié)合的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。具體的實(shí)施方式可以將課堂實(shí)踐教學(xué)考核作為期末成績(jī)組成的一部分,野外實(shí)習(xí)考察作為單獨(dú)的一部分成績(jī)進(jìn)行考核。采取這種方式不僅能夠從多方面對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考察,同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)每次實(shí)踐教學(xué)都很重視,不會(huì)使實(shí)踐教學(xué)流于形式。此外,建立對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的考核與評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)效果也具有重要意義,能夠更大程度的提高指導(dǎo)教師的積極性,保證實(shí)踐教學(xué)取得較好效果。
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