1.把智慧帶入課堂
上好高中地理第一課。許多教師認為高中地理課時緊,任務(wù)重,尤其是必修1,所以在高中地理第一課就“開門見山”直奔主題。而筆者卻從序言開始精心準(zhǔn)備,上好高中地理第一課,用大量材料激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如,可列舉大量的事例介紹地理Geography每一個字母的含義:G-Great(偉大的,神奇),E-Earth(地球),O-Old(古老的),G-Grow(成長、壯大的),R-Real(真實的),A-Advance(前進,發(fā)展),P-People(人類),H-High(深奧的),Y-Yourself(靠自己),讓他們認識高中地理,知道學(xué)好地理要靠自己努力。告訴他們,溫總理學(xué)的就是地質(zhì)專業(yè)。用“知天文,曉地理”激勵學(xué)生,讓學(xué)生對地理課“一見鐘情”。
精心設(shè)計每一節(jié)課的開場白。成功導(dǎo)入能強烈吸引學(xué)生注意力,激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣,就像多米諾骨牌中的撞擊石一樣,能啟發(fā)學(xué)生運用已有知識層層推導(dǎo),最終自己揭開謎團,產(chǎn)生豁然開朗之感。例如,在導(dǎo)入“地表形態(tài)的變化”學(xué)習(xí)時,可這樣提問“從地理角度上看,你判斷‘滄海桑田’、‘?？菔癄€’、‘三十年河?xùn)|,三十年河西’是否正確?說明了什么問題?”大家各抒己見,爭論非常熱烈?！罢_與否,學(xué)習(xí)了這一課,就會明白。”這樣,巧設(shè)懸念,很快集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲望。
2.巧用教材興趣點
地理教材中有很多“活動”,這些“活動”幾乎遍及教學(xué)全過程?！盎顒印苯虒W(xué)是在真實而有意義的任務(wù)驅(qū)動下“做中學(xué)”,“活動”教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生主體活動為主要形式,以激勵學(xué)生主動參與、主動探索為基本特征,從而促進學(xué)生整體素質(zhì)提高。例如,“自然地理環(huán)境的整體性”活動設(shè)計“如何保持土壤不被沖刷”,在課堂上可設(shè)計如下演示實驗:A組:用木板光滑斜面代表山坡,斜面上鋪一薄層粘土(約2厘米厚)代表植被不佳的山坡。B組在A組的基礎(chǔ)上,在粘土上覆蓋一層紗布表示植被覆蓋良好,請兩位同學(xué)用霧化噴頭向A、B組上灑水模擬大氣降水,組織學(xué)生觀察哪一組水流更快,哪一組粘土更快被沖刷干凈。通過簡單的實驗操作,把復(fù)雜的現(xiàn)象生動直觀地加以呈現(xiàn),化繁為簡,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,在動手動腦中體會地理的魅力?！盎顒印眱?nèi)容成為興趣點,讓地理課呈現(xiàn)別樣風(fēng)采。
3.營造愉悅收尾環(huán)節(jié)
成語、詩歌是我國傳統(tǒng)文化中的一大瑰寶,地理教師可以充分挖掘其中精華,為地理教學(xué)所用,創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)的人文氛圍,提高地理教學(xué)效果。一堂課結(jié)束時,用詩歌作總結(jié),能讓學(xué)生進一步愉快感知和理解教材,很受學(xué)生歡迎。例如,講授“自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”時用以下方式簡明扼要總結(jié),效果頗好:“五原春色舊未遲,二月垂楊未掛絲”;“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”;“輪臺九月風(fēng)夜吼,一川碎石大如斗,隨風(fēng)滿地石亂走,匈奴草黃馬正肥”。又如,講完“鋒面系統(tǒng)”后,讓學(xué)生判斷“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”、“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”、“黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”的鋒面類型。這樣收尾,既領(lǐng)略詩句之美,又理解其中的地理韻味,何樂而不為?
4.讓地理知識煥發(fā)時代魅力
由于地理學(xué)科發(fā)展的繼承性和一貫性,地理教學(xué)內(nèi)容和教材體系多年變化不大,但社會的不斷發(fā)展要求地理課堂與時俱進。社會熱點和焦點可作為地理課堂的切入點,亦可作為調(diào)動學(xué)生情感的“調(diào)料”。在平時的教學(xué)中,要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點,從中找出相關(guān)的地理素材,用學(xué)科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題,真正做到學(xué)以致用,走進地理學(xué)習(xí)“新時代”。例如,最近“熱點詞”—— PM2.5,可告訴學(xué)生什么是PM2.5,其產(chǎn)生的主要來源及應(yīng)對措施等。又如,“地球熄燈一小時”可激發(fā)大家對保護地球的責(zé)任感,以及對氣候變化等環(huán)境問題的思考,表明對全球共同抵御氣候變暖行動的支持,可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么選在3月的最后一個星期六”。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題,并能意識到地理學(xué)科的重要性。因此,平時教學(xué)中地理教師應(yīng)做有心人,適時引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與熱點問題聯(lián)系起來,從地理角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題,不但能調(diào)動地理學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力,還能加強環(huán)保與發(fā)展意識。
5.引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)思維中“會學(xué)”
作為課程載體的教材,承載著編制者的課程理念,其千篇一律的內(nèi)容和樣式蘊含著整齊劃一的教育需求,而具體的教育情景或?qū)W生的需求之間具有多樣性和差異性。因此,充當(dāng)教材與教育情景之間協(xié)調(diào)者的教師必須對教材有所調(diào)整,以提高教材的適應(yīng)性?！敖處煂φn程的重構(gòu)”就是對教材的二次加工或二次開發(fā)。教材只有適應(yīng)具體的教育情景,才能滿足學(xué)習(xí)情景的需要,這是課程的意義所在。例如,“洋流分布規(guī)律”,以往的教學(xué)往往首先介紹洋流成因,然后帶領(lǐng)學(xué)生一起畫大洋簡圖,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下畫地面風(fēng)帶,再畫不同緯度在定向風(fēng)的作用下海水所做的運動。由于問題指向性非常清晰,所以學(xué)生畫的圖普遍符合標(biāo)準(zhǔn)和教師的要求,與設(shè)想中鍛煉學(xué)生的動手畫圖能力、加深對洋流模式的理解目標(biāo)基本一致。雖然學(xué)生畫出了“洋流模式圖”,但從某種角度而言,那是教師心目中的圖、圖冊中的圖,而不是學(xué)生自己的圖,故而在學(xué)生的頭腦中并沒有留下深刻的印象。在一堂研討課上,介紹完洋流類型后,可出示“世界洋流圖”,把學(xué)生分成四個小組,分別觀察北太平洋和北大西洋中高緯,太平洋、大西洋和南印度洋中低緯,北印度洋以及南緯40°~60°洋流運動特征,并用虛線表示寒流、實線表示暖流繪制出來。學(xué)生繪制出四幅小圖,按照緯度分布組合成一幅“洋流模式圖”,在這幅圖上,洋流的性質(zhì)和洋流的分布規(guī)律一目了然。這與以往相比,學(xué)生雖然沒能一下畫對四幅小圖,但是他們參與了討論和探索過程,不僅知道錯在哪里,還知道為什么錯,真正體驗到學(xué)習(xí)的過程,有利于學(xué)生更好地掌握找到真知的方法。在整個學(xué)習(xí)過程中,教師站在學(xué)生的身后,與學(xué)生共同探索,還課堂的自主權(quán)給學(xué)生,讓學(xué)生在交流和碰撞中獲得真知。真正領(lǐng)會到“我聽到的會忘了,我看到的能記住,我做過的才真正明白”。這種對教材的二次加工,注重了過程與方法目標(biāo),選擇適合的教學(xué)方法,有水到渠成之感,學(xué)生在課程實施中,真正從“邊緣”走向“中心”,教師和學(xué)生關(guān)系也由“控制”、“對立”走向“交流”和“對話”,這樣有利于學(xué)生認知,取得很好的教學(xué)效果,有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
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