1992年8月國際地理聯(lián)合會通過的《地理教育國際憲章》指出:地理學(xué)是一門旨在解釋區(qū)域特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。地理學(xué)所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用。并提出了地理學(xué)的五個核心概念:位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域。憲章指出,學(xué)習(xí)者不掌握這些核心概念,就難以構(gòu)筑地理知識的基本結(jié)構(gòu)。
核心概念之所以具有統(tǒng)攝力和解釋力,是因為聚焦學(xué)科概念的教學(xué)內(nèi)容涵蓋著豐富的地理觀念和學(xué)科思想方法。地理觀念是經(jīng)過長時間的地理學(xué)習(xí)而形成的一種思維習(xí)慣、方式與態(tài)度。地理思想方法是人們在科學(xué)認(rèn)識地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念和規(guī)則,是分析處理和解決地理問題的根本想法,是對地理規(guī)律的理性認(rèn)識。[1]以這樣理解,地理思想是指人們對地理學(xué)科理論與內(nèi)容的本質(zhì)的認(rèn)識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認(rèn)識,方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性,統(tǒng)稱為地理思想方法。
中學(xué)地理教育,使學(xué)生樹立正確的地理觀念,是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的重要途徑。地理教育的最高境界是幫助學(xué)生形成地理觀念,其背后的“靈魂”是學(xué)科思想方法。對學(xué)生來說,這是拋掉具體知識剩下的最有價值的東西,就像林語堂先生說的“教育的真諦就是將大部分知識忘掉以后剩下的那一點點”。奧蘇貝爾提倡,教師要教給學(xué)生學(xué)科和教材的基本結(jié)構(gòu),即那些最有“解釋力量”的高度抽象和概括性觀念,從而以有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移。這與布魯納倡導(dǎo)的“課程一結(jié)構(gòu)”說是一致的。布魯納認(rèn)為,“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念,不但包括掌握一般原理,而且還包括培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對待推測和預(yù)感、對待獨立解決難題的可能性的態(tài)度”,“他學(xué)到的觀念越是基本,幾乎歸結(jié)為定義,則這些觀念對新問題的適用性就越寬廣……因為‘基本的’這個詞,從這個意義上來理解恰恰就是一個觀念具有既廣泛而又強有力的適用性”。
地理學(xué)科圍繞研究對象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,包括:
(1)空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組織成不同區(qū)域加以認(rèn)識、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
(2)系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
(3)動態(tài)觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊含地理過程、時空關(guān)聯(lián)等思想方法。
(4)可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
在中學(xué)地理教學(xué)中,牽住地理學(xué)科基本觀念、學(xué)科思想方法這一主線,圍繞這些基本觀念和背后的學(xué)科思想方法組織教學(xué)內(nèi)容,就能抓住最有教育價值的核心概念實現(xiàn)“教給學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。學(xué)生一旦悟到了地理學(xué)科觀念、學(xué)科思想方法,不僅能減少或避免思維的盲目性,使思維具有明確的目的性、嚴(yán)密的組織性和高度的靈活性,而且能夠具備地理問題的解決能力和地理知識的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)的效率。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞一些基本的地理觀念來選取和設(shè)計內(nèi)容。如高中地理模塊一涉及的地理觀念包括:自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律;地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體;差異性是地理環(huán)境的顯著特征;人類從事各種活動,都應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系,尊重自然規(guī)律,講求環(huán)境倫理道德;地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異,人類的生產(chǎn)活動應(yīng)因地制宜、因時制宜;區(qū)域之間是有聯(lián)系的,一個區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化,會對其他區(qū)域產(chǎn)生影響;自然現(xiàn)象或自然過程對人類活動產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害。
教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以從觀念性知識一原理性知識一事實性知識“自上而下”梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時再“自下而上”幫助學(xué)生在事實和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識,在具體知識和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,建構(gòu)學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法。一個有效途徑是進(jìn)行單元知識內(nèi)容的深度解析,用核心概念和地理觀念統(tǒng)領(lǐng)單元知識內(nèi)容。
案例一:高中地理必修模塊一“洋流”
課標(biāo)要求:運用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說明洋流對地理環(huán)境的影響。
主題:自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換(人教版高中地理必修一)。
該單元體現(xiàn)的核心概念與基本觀念:空間的相互作用(空間觀念、整體性與差異性觀念)、人與環(huán)境的關(guān)系(人地觀)。
地理觀念:
大氣的運動對自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響。
大氣中的各種天氣現(xiàn)象都與天氣系統(tǒng)的活動有密切關(guān)系。
水循環(huán)通過物質(zhì)遷移和能量流動深刻而廣泛地影響著全球的地理環(huán)境。
世界海洋表層洋流通過促進(jìn)高低緯熱量和水分的輸送和交換,參與地表自然環(huán)境的物質(zhì)運動和能量交換,其分布對地理環(huán)境有重大影響。
地表形態(tài)是不斷變化的,其塑造過程是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果,是巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過程。
基本問題:
大氣運動是如何發(fā)生和進(jìn)行的?
大氣運動有什么規(guī)律?常見的天氣系統(tǒng)有哪些?地球上的水是如何循環(huán)運動的?水循環(huán)對自然地理環(huán)境有什么影響?
世界表層洋流是怎樣分布的?洋流對地理環(huán)境和人類活動有什么影響?
地殼物質(zhì)是如何循環(huán)運動的?
上述案例進(jìn)行知識層次分析的價值,主要體現(xiàn)在通過分析,提煉出高層次的上位性的觀念性認(rèn)識,這些內(nèi)容能提升學(xué)習(xí)水平,提升學(xué)生的地理思維能力。例如案例中,學(xué)習(xí)和記憶洋流分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響等具體知識是必要的,但這些知識畢竟是形成能力的載體,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中,比記住洋流分布規(guī)律本身更重要的則是掌握背后蘊含的用地理模式圖概括表達(dá)地理事物空間分布規(guī)律的學(xué)科思想方法,以及在這個過程中對洋流為何如此分布(空間差異、空間相互作用觀)、洋流對地理環(huán)境(要素相互作用以及人地關(guān)系觀)帶來重大影響等觀念的深刻理解。這些就是超越具體知識的上位性的思考和提煉。
案例二:人教版教材高中地理必修三“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的西氣東輸為例”
課標(biāo)要求:舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。
水平A:講清西氣東輸起點、終點、長度、經(jīng)過省區(qū)、調(diào)取資源量、調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)發(fā)生的變化等。
這個層次的教學(xué),把案例本身當(dāng)做有用的知識,這是典型的事實性知識的堆砌,這些缺乏能力價值的知識往往讓學(xué)生死記硬背,學(xué)生心生厭倦。
水平B:分析西氣東輸對調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境的影響,進(jìn)而辯證地分析問題。
該層次的學(xué)習(xí)重點已經(jīng)上升到體現(xiàn)人地關(guān)系原理的地理觀念。
水平C:把西氣東輸僅僅作為一個跨區(qū)域資源調(diào)配的案例,在A和B的基礎(chǔ)上,借助讀圖和各種資料,分析西氣東輸對調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境影響的一般原理和分析思路與方法。
這種教學(xué)從地理學(xué)研究視角和方法的角度對資源跨區(qū)域調(diào)配這一類問題進(jìn)行總結(jié),實現(xiàn)了案例教學(xué)的目的,走出案例本身,有了一般分析思路和方法的提煉,可以由個別知識向同類的知識遷移,具有一定的能力價值。
水平D:幫助學(xué)生從地理學(xué)視角和方法對資源跨區(qū)域調(diào)配這一類問題進(jìn)行觀念性認(rèn)識總結(jié)與提升——自然資源分布的不均衡與社會資源分布的地域差異,造成區(qū)域差異;區(qū)域差異引起資源跨區(qū)域調(diào)配(差異產(chǎn)生梯度,梯度引發(fā)地理流),人類通過技術(shù)手段對地理環(huán)境不能滿足需求的條件采取對策或是改造活動,引起空間的相互作用,這種空間相互作用必然對區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生影響,表現(xiàn)為資源跨區(qū)域調(diào)配對調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境的影響;人類需要克服不利影響、利用有利影響促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。這些觀念性認(rèn)識是具有統(tǒng)攝力的上位性知識,可以統(tǒng)攝諸如“西電東送”“南水北調(diào)”“人口遷移”等其他產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源調(diào)配等相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)而形成科學(xué)方法論。
這最后一個層次的教學(xué),在學(xué)科內(nèi)容的深刻性上又提升了一步。從資源跨區(qū)域調(diào)配這一具體內(nèi)容凝練出空間相互作用與人地關(guān)系的深入理解,達(dá)到了核心概念的認(rèn)識層次,滲透了深刻的學(xué)科思想方法。不僅能夠統(tǒng)攝具體的區(qū)域資源調(diào)配等知識內(nèi)容,還能統(tǒng)攝和解釋更多其他反映區(qū)域聯(lián)系的地理過程和現(xiàn)象的知識。顯然,最后一個層次水平知識的能力價值水平更高。
可見,教師的教學(xué)站在哪個層面上,決定著培養(yǎng)出來的學(xué)生站在什么樣的素質(zhì)高度。一位教師只有深刻理解了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科思想,才能將方法、技巧變成開啟學(xué)生思維的“金鑰匙”?；诤诵母拍畹牡乩斫虒W(xué)能夠幫助學(xué)生從具體知識的記憶走向地理視角、學(xué)科觀念的培育,學(xué)科思想方法的感悟和領(lǐng)會,啟迪和生成地理智慧。
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