中學(xué)地理學(xué)習包括初中和高中兩個階段,是一個循序漸進、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學(xué)習階段,有其自身的學(xué)習特點,如何實現(xiàn)初高中地理的平穩(wěn)過渡,切實把握教學(xué)銜接的“生長點”,特別是提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng),以盡快適應(yīng)高中地理學(xué)習的需要,已成為廣大一線教師需要迫切解決的問題。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材(人教版)和課程標準,并參照高中地理教學(xué)實際,認為解決初高中地理教學(xué)銜接必須做好三點。
一、通覽課程標準和初高中教材,做好知識內(nèi)容上的銜接
做好初高中知識內(nèi)容上的銜接,教師要熟悉課程標準和初高中教材,找出初高中知識的銜接點,明確哪些是需要補充的知識,哪些知識需要在初中的基礎(chǔ)上進一步深化,才能在高中教學(xué)中采取有效措施,較好地完成教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材,按照知識專題整理了初高中知識的銜接點及高中教學(xué)需要補充的知識(見下頁表)。
二、深入了解學(xué)生實際情況,做好教學(xué)方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛?cè)雽W(xué)時安排一次問卷調(diào)查,了解高一新生對初中知識的掌握情況,尤其是與高中學(xué)習密切相關(guān)的內(nèi)容,以便在新課教學(xué)中設(shè)計有針對性的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境,做好新舊內(nèi)容的銜接。學(xué)生上高中的第一堂課時,筆者通常讓學(xué)生自己到講臺前說一說對初中地理的認識,初中地理成績?nèi)绾蔚?大致了解一下學(xué)生的情況。而第一堂課的作業(yè)也是讓學(xué)生寫一寫對初中地理的認識,以文字的形式上交,通過認真閱讀,了解學(xué)生對初中地理知識的掌握情況。
初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中地理作為入門學(xué)科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進入高中,教師要抓住學(xué)生的心理特點,在教學(xué)方法上變被動式傳授為啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。
1.利用舊知識,銜接教材內(nèi)容
高中教師要熟悉課程標準和初中教材體系對初中地理概念和知識的要求,在教學(xué)過程中采用“低起點,小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當?shù)剡M行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運動”的學(xué)習中,教師可先通過地球儀及板圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶初中教材中有關(guān)經(jīng)緯線的特點、經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識,在此基礎(chǔ)上,把“時區(qū)和區(qū)時”等內(nèi)容穿插進來。若進一步從區(qū)域空間定位的角度引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線,畫出相應(yīng)的地形剖面圖并向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造和生態(tài)問題等,就能幫助學(xué)生形成地理空間概念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的橫向和縱向聯(lián)系,實現(xiàn)初高中知識的有效銜接。
2.利用舊知識,挖掘新知識
在地理學(xué)習的初級階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時,只要求掌握最主要的分布地區(qū)。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高,不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關(guān)氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問題。例如,針對熱帶雨林氣候的教學(xué),教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶其典型的分布地區(qū),如亞馬孫平原。再通過對亞馬孫平原和馬達加斯加島東側(cè)熱帶雨林氣候的比較和實例分析,使學(xué)生認識到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點形成的原因。最后,通過文字材料、景觀圖片和統(tǒng)計圖表等形式加深學(xué)生對熱帶雨林氣候的認識。在區(qū)域地理教學(xué)中,教師可利用學(xué)生已學(xué)過的初中地理知識作為高中系統(tǒng)地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區(qū)域主題探究式的教學(xué)方法,充分展示知識的形成和發(fā)展過程,以此來挖掘更新知識。如筆者在復(fù)習“日本”一課時,針對日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個問題供學(xué)生探究:“為什么日本海一側(cè)冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽?”
3.利用舊知識,整合完善知識
新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標準進行的,但由于是不同的教材編寫組進行編寫,在某些內(nèi)容上不可避免地出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。例如,有關(guān)板塊的運動、居民和聚落等知識在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾,甚至在知識的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們在教學(xué)中就沒有必要重新按部就班地展開教學(xué),應(yīng)充分地利用學(xué)生已有的知識,只要在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上適當鞏固、補充即可,這樣既避免了重復(fù)教學(xué),又提高了教學(xué)的效率。
三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習方法上的銜接
在初中新課程教學(xué)中,學(xué)生大都有了一定的自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力,具備了一定的實踐與探索能力。他們也比較愛討論,敢于發(fā)表自己的看法。因此,如何保護好并延續(xù)學(xué)生的這些學(xué)習方式是非常重要的。
1.重視學(xué)生良好習慣的培養(yǎng)
為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理的學(xué)習要求并養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,教師可以在適當時機開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習活動中,如剛?cè)雽W(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習,邊預(yù)習邊用短線將相關(guān)知識連接起來,形成一個完整的思維路徑,還可在思維導(dǎo)圖上用彩色筆對自己未理解的知識點做標記,便于上課時注意聽講,從而提高聽課效率,培養(yǎng)自主學(xué)習意識,提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。良好學(xué)習方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習及預(yù)習筆記,上課做好聽課筆記,課后做好學(xué)習小結(jié),按時完成作業(yè),及時訂正作業(yè)和試卷中的錯誤等。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,才能在教師的引導(dǎo)下度過這個銜接階段。
2.教給學(xué)生基本的學(xué)習方法
怎樣結(jié)合材料進行觀察與思考、理解與分析、綜合與運用是高中地理學(xué)習的難點所在,掌握學(xué)習方法是攻破這個難點的措施之一。例如,在區(qū)域地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握區(qū)域差異對比的學(xué)習方法,教會學(xué)生區(qū)域位置的對比判斷和區(qū)域特征的對比分析,在對比和類比學(xué)習中把握不同區(qū)域的個性和共性特點。一是教會學(xué)生利用共同性思維進行區(qū)域差異比較,如海河流域和荊江流域洪災(zāi)產(chǎn)生的原因與兩區(qū)域都屬于季風氣候,夏季降水集中,且兩區(qū)域地勢低平,多洼地不利于排水有關(guān);二是教會學(xué)生利用差異性思維進行區(qū)域差異對比,如通過對海河和荊江水系特征的比較來推導(dǎo)兩流域洪災(zāi)原因,海河屬扇狀水系,多條支流同時進入汛期,且下游出?？趩我粚?dǎo)致洪災(zāi);荊江河道彎曲,水流不暢,行洪緩慢,此河段為地上河,容易決堤,引發(fā)洪災(zāi)。
【初高中地理教學(xué)銜接策略的創(chuàng)新路徑】相關(guān)文章：
