一、創(chuàng)設(shè)問題情境
在教學(xué)過程中,教師基于教學(xué)目標(biāo),依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì),能促使學(xué)生積極主動地去想象、思考、探索,去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并伴隨一種積極的情感體驗(yàn),創(chuàng)造出師生良好情緒氛圍。其對于課堂教學(xué)起著重要的作用。能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識,借助創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān),有明確的任務(wù),能夠激發(fā)學(xué)生探索行為的問題情境。學(xué)生的思維活動總是由問題開始的,創(chuàng)設(shè)的問題情境從生活實(shí)際出發(fā),符合學(xué)生的心理特征,能夠引起學(xué)生高度重視,煥發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。引起學(xué)生心靈震撼的真實(shí)情境,能夠揭示學(xué)科思想的活動情境。教師要從多角度、多層次地創(chuàng)設(shè)情境,在有意義的情境中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
二、重視培養(yǎng)地理語言的規(guī)范使用
地理語言的規(guī)范使用,既可以在試卷上獲得高分,也可以在很多問題上一針見血地從學(xué)科的角度指出問題的癥結(jié)所在;這也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要途徑。出于對學(xué)生的熏陶,地理教師的語言對學(xué)生的影響在教學(xué)中顯得就更加重要了。比如筆者在新近的工業(yè)區(qū)位選擇復(fù)習(xí)中就發(fā)現(xiàn)了這樣兩個(gè)“小問題”。對有大氣和水污染企業(yè)的布局,主要考慮風(fēng)向和河流;對大氣污染嚴(yán)重的企業(yè)應(yīng)當(dāng)布局在盛行風(fēng)的下風(fēng)向或盛行風(fēng)垂直的郊外或最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。這里涉及對“上風(fēng)向”和“下風(fēng)向”的理解,以及對風(fēng)玫瑰圖的認(rèn)識。在分析回答我國東部季風(fēng)區(qū)某地企業(yè)布局時(shí),筆者看到了“分布在季風(fēng)對吹風(fēng)向垂直的郊外”字樣。筆者可以理解“季風(fēng)對吹”是什么意思,但顯然,這不是地理專業(yè)術(shù)語,輸入百度查找,果真沒有這樣的組詞方式。但這樣寫的同學(xué)不止一位,很明顯,這是受到了先前老師的影響。上課一問,果然這樣。
對于有水污染的企業(yè),布局時(shí)一般選在河流的下游。筆者在很多學(xué)生的回答中看到了這樣的一句話:印染廠布局合理是因?yàn)椤拔挥诤恿飨掠?污染少”(這里的下游當(dāng)然是指區(qū)域河流的下游)?！暗@句話有問題嗎?”筆者問學(xué)生,他們回答不出來,并不以為然。這句話的問題在哪里?——描述不準(zhǔn)確!企業(yè)在河流下游生產(chǎn)就會“污染少”嗎?顯然是不準(zhǔn)確的。是因?yàn)橛兴廴镜钠髽I(yè)布局在了河流在這個(gè)區(qū)域內(nèi)的下游河段,對居民區(qū)(城市)影響小了些。污染有,而且并未減少。我們地理教師的語言要做到隨意、準(zhǔn)確。不僅對學(xué)生地理語言的使用影響明顯,如果能注意提高自身的教學(xué)語言,還可以不斷使自己的教學(xué)基本功變得更扎實(shí),教學(xué)語言表達(dá)更到位,當(dāng)然也就會取得更好的教學(xué)效果——這和性格是無關(guān)的。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍
地理教學(xué)活動就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理,探索、掌握和應(yīng)用地理知識的活動。教師是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等中的首席”,是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍,應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)活動中掌握相關(guān)的地理知識與技能,在交往中思索、探索、練習(xí)、掌握并應(yīng)用,以建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)思維方式,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維能力。教師應(yīng)明確:在地理課堂教學(xué)中是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識,教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生在參與、互動的過程中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的交往過程中,分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流著彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與,意味著平等對話,意味著人與人之間平等的精神交流。每一位教師和學(xué)生對課程的內(nèi)容都有著自己的理解和解讀,并將之內(nèi)化“自己的課程”。教師與學(xué)生應(yīng)該是地理課程的創(chuàng)造者和主體,他們共同參與課程的開發(fā)過程。地理課堂教學(xué)成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過程。
四、利用圖像學(xué)習(xí)
圖像是各種地理知識綜合而具體的體現(xiàn)。它反映了各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點(diǎn)、規(guī)律及其相互間的聯(lián)系,也反映了世界各地區(qū)以及我國各地區(qū)的區(qū)域地理特征。圖像是學(xué)習(xí)地理知識的重要手段,也是地理知識的重要組成部分。利用圖像是學(xué)習(xí)地理知識的重要方法,也是其最突出的特點(diǎn)。中學(xué)地理課所規(guī)定的知識內(nèi)容,幾乎都能在圖像上反映出來。圖像比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀,而且對比性強(qiáng)。不管地理事物多么巨大,只要通過圖像,就能一覽無余。不僅如此,還能通過圖像把不同的地理區(qū)域進(jìn)行對照,顯示不同地區(qū)的類同和差異,找出其中的聯(lián)系和規(guī)律性。同時(shí),圖像還可以延長人們的視野,通過它可以了解遠(yuǎn)方的地理事物?？疾閳D像知識及運(yùn)用圖像的能力,往往是考查一個(gè)人地理知識水平高低的重要標(biāo)志,所以,在地理學(xué)習(xí)中認(rèn)真掌握好圖像知識及運(yùn)用圖像的能力是非常重要的。
高效的課堂是我們永恒的追求。課堂是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)相互撞擊而迸發(fā)火花的過程,是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在某個(gè)特定時(shí)空因?yàn)橄嘤龆`放出動人光芒的過程。我們在課堂教學(xué)中,只有鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行自我解讀、自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見解,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)儲備,多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息。
參考文獻(xiàn):
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