一、“民主和諧”營(yíng)造互動(dòng)氛圍
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和合作者。良好的師生關(guān)系有利于師生間情感的交流,增強(qiáng)師生間的“親和度”,從而達(dá)到“親其師,信其道”的效果。這種關(guān)系能營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自由輕松的氛圍,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如,教師的微笑,不僅能使教師自身愉悅、輕松地投入教學(xué)之中,更能讓學(xué)生身心處于放松狀態(tài),有如沐春風(fēng)之感,使其創(chuàng)新思維的火花不斷閃現(xiàn)。
同時(shí),教師的寬容可為營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍鋪平道路。陶行知先生說(shuō):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛(ài)迪生。”學(xué)生有著鮮明的個(gè)體差異,在教學(xué)中難免有學(xué)生講廢話、開(kāi)小差或者很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也答不出,對(duì)此教師應(yīng)以平和大度的心態(tài)面對(duì)學(xué)生,學(xué)會(huì)寬容與接納,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。并運(yùn)用教育機(jī)制,利用動(dòng)態(tài)生成資源,營(yíng)造出寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,為“互動(dòng)”教學(xué)創(chuàng)造條件。
二、“問(wèn)題探究”奏響互動(dòng)旋律
1.利用地圖進(jìn)行互動(dòng)
地圖是地理的語(yǔ)言,利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最突出的特點(diǎn)。地圖比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、直觀。因此圍繞地圖設(shè)計(jì)問(wèn)題,就成為教師備課的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從學(xué)生水平出發(fā),按照地圖的內(nèi)容,由淺入深,設(shè)計(jì)出各種類型的問(wèn)題來(lái)引發(fā)師生、生生間的交流和互動(dòng)。
如洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn),學(xué)生通過(guò)死記硬背可以記住洋流的分布規(guī)律,但不一定能真正理解。為此,教師首先可讓學(xué)生畫出六個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向,然后啟發(fā)學(xué)生“在盛行風(fēng)和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下海水會(huì)如何流動(dòng)?”引導(dǎo)學(xué)生在圖上畫出赤道暖流和西風(fēng)漂流,然后再啟發(fā)學(xué)生畫出補(bǔ)償流。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生能從根本上理解洋流的形成原因,其分布規(guī)律自然就掌握了。
2.結(jié)合生活進(jìn)行互動(dòng)
地理學(xué)科是由“生活世界”提煉而成的“科學(xué)世界”,回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo),也是地理學(xué)科的重要特色。因此,地理教學(xué)必須挖掘豐富的生活課程資源,用感性、生動(dòng)、豐富的生活世界去滿足學(xué)生在理智、情感等方面發(fā)展的需要,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與互動(dòng),讓學(xué)生在生動(dòng)、熟悉的生活情境中互動(dòng),從而達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)之目的。生活化問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有用的生活化問(wèn)題,可以啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),讓生活化問(wèn)題成為學(xué)生掌握地理知識(shí)的紐帶。
如正午太陽(yáng)高度是教學(xué)中的難點(diǎn),可用生活中的案例來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！凹易〕Ｖ菽承^(qū)頂樓的業(yè)主莫女士因?yàn)榇罱úＡш?yáng)光房,被相隔數(shù)十米外對(duì)面樓里的住戶沈女士告上法院。沈女士認(rèn)為莫女士家的陽(yáng)光房影響了自家采光,冬日日照時(shí)間減少約一個(gè)半小時(shí)。然而由于沈女士無(wú)法提供充足證據(jù),其要求拆除陽(yáng)光房的訴訟請(qǐng)求被法院駁回?！眹@這一生活中的官司,教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題:沈女士為何以“冬日日照時(shí)間減少約一個(gè)半小時(shí)”為證據(jù)把莫女士告上法庭?為獲得好的采光,南方地區(qū)和北方地區(qū)的樓間距哪個(gè)應(yīng)設(shè)置更大?這些和學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題一定會(huì)引起學(xué)生討論,通過(guò)生生間的互動(dòng)和教師的啟發(fā)引導(dǎo),問(wèn)題自然迎刃而解。
3.圍繞熱點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)
地理學(xué)科的研究領(lǐng)域十分寬廣,從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué),從區(qū)域、國(guó)家發(fā)展到全球性問(wèn)題,都與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)。通過(guò)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題,聯(lián)系熱點(diǎn),能夠加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用,提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在講授影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素時(shí),可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題:“近期,北京、上海、廣州等地市民發(fā)現(xiàn),一向作為炒菜配料的大蔥突然價(jià)格高漲,一些市民反映花10元錢僅能買到兩根大蔥。漲價(jià)后大蔥的風(fēng)頭甚至蓋過(guò)肉禽和雞蛋,一度成為餐桌上的主菜?！眹@漫畫和材料,可先讓學(xué)生分析原因,然后教師再進(jìn)行歸納。通過(guò)這樣的互動(dòng)教學(xué),學(xué)生就能用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、“評(píng)價(jià)鼓勵(lì)”把互動(dòng)推向高潮
課堂教學(xué)中學(xué)生的回答往往會(huì)始料不及,對(duì)此,有的教師聽(tīng)而不聞或是敷衍了事,往往與有價(jià)值的“生成”擦肩而過(guò),這樣無(wú)形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此,教師不要受預(yù)設(shè)的束縛,對(duì)學(xué)生的意外甚至是離奇回答,都給予積極回應(yīng),以睿智的追問(wèn)激活學(xué)生思維,把學(xué)生從“脫軌”的思維引導(dǎo)至“正軌”上。教師可以在學(xué)生的疑問(wèn)處追問(wèn),也可以在學(xué)生的錯(cuò)誤處追問(wèn),這對(duì)繼續(xù)進(jìn)行互動(dòng)有著非常強(qiáng)的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)深入探究,不斷發(fā)現(xiàn)自我,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
如在畫氣旋的水平氣流運(yùn)動(dòng)方向時(shí),學(xué)生往往會(huì)出錯(cuò),一種是偏轉(zhuǎn)方向錯(cuò)誤,另一種是偏轉(zhuǎn)方向正確,但箭頭彎曲方向畫錯(cuò),氣流最終向外流出。這些錯(cuò)誤是重要的教學(xué)資源,教師要好好利用。對(duì)于第一種錯(cuò)誤,教師可以追問(wèn):受地轉(zhuǎn)偏向力影響的物體是如何發(fā)生偏向的?學(xué)生一定會(huì)回答“北右南左,赤道不偏”,這說(shuō)明學(xué)生只是死記硬背,沒(méi)真正掌握判斷物體偏向的方法,這時(shí)教師就要重新把這一判斷方法講解清楚,強(qiáng)調(diào)“順著物體運(yùn)動(dòng)方向看,北右南左”。對(duì)于后一種錯(cuò)誤,教師可以追問(wèn):氣旋中心是什么氣壓?氣流是向內(nèi)輻合還是向外輻散?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,自然會(huì)發(fā)現(xiàn)氣流向外流。通過(guò)追問(wèn),學(xué)生不僅知其然,還知其所以然,在潛移默化中,輕松地掌握這一難點(diǎn)。
著名教育家葉瀾教授曾說(shuō):“人類的教育活動(dòng)起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！?師生科學(xué)有效的互動(dòng),可以活躍課堂氣氛,激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)知識(shí)的理解。今后,教師要在不斷實(shí)踐研究中探索有效互動(dòng)的方法,構(gòu)建生命化的地理課堂。
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