2012年到來之前,提及“2012”這個(gè)敏感的字眼,人們很容易聯(lián)想到古代瑪雅人關(guān)于世界末日的預(yù)言——巨大的災(zāi)難毀滅了地球,毀滅了人類。即便已經(jīng)進(jìn)入2013年的今天,不少類似的擔(dān)心也沒有就此停止過。透過“2012”,不難看到地球上災(zāi)害的長期存在性和人類社會(huì)對(duì)于災(zāi)害的焦慮、恐懼。因此,以達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)為目的,培養(yǎng)公民具有災(zāi)害意識(shí)、防災(zāi)素養(yǎng)為核心的災(zāi)害教育已成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。地理作為一門文理兼有、包含災(zāi)害的課程,對(duì)于推進(jìn)中學(xué)災(zāi)害教育教學(xué)有著充分的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文側(cè)重探討中學(xué)地理災(zāi)害教學(xué)與生命教育、生存教育、生活教育三者一體的“三生教育”的緊密聯(lián)系,揭示在初中地理教學(xué)中滲透災(zāi)害教育的重要意義。
一、通過地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育
教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷,學(xué)習(xí)過程就是一種享受生命的過程。生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育,通過生命活動(dòng)進(jìn)行教育,是為了生命而進(jìn)行教育。狹義上,生命教育即對(duì)生命本身的關(guān)注,包括個(gè)人與他人的生命,進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義上,生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注,而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。沒有生命,一切無從談起,可以說生命教育既是一切教育的前提,同時(shí)也是教育的最高追求。
人類作為地球的主人,在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界,而且隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展,改變的進(jìn)程和力度還在不斷地加大、加深,但人類在大自然面前,尤其是在地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)等巨大的自然災(zāi)害面前,仍然渺小而脆弱,這些可怕的災(zāi)難甚至在瞬間吞噬人類的生命。因而,通過地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育,可以讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值,感悟生命珍貴,喚起對(duì)生命的重視、熱愛,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),加深對(duì)人地共融共生關(guān)系的探求、理解以及地理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同。
例如,針對(duì)湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)海陸變遷中“火山與地震”這一部分教學(xué),教師可事先將學(xué)生分為3~6個(gè)小組,提前一周左右時(shí)間讓學(xué)生收集關(guān)于火山噴發(fā)、地震、海嘯前的征兆和來臨時(shí)的應(yīng)對(duì)措施、危害等資料。上課時(shí)先播放經(jīng)過剪輯的關(guān)于火山噴發(fā)和大地震的視頻,激發(fā)學(xué)生對(duì)災(zāi)害短時(shí)間內(nèi)毀滅家園、造成大量人員傷亡的震撼感,體會(huì)生命的脆弱和可貴。接著啟發(fā)學(xué)生找出火山與地震的分布和成因,然后分小組介紹之前要求準(zhǔn)備的內(nèi)容,最后教師可以用“2008年5月12日地處汶川大地震區(qū)的四川綿陽安縣桑棗中學(xué)創(chuàng)造零傷亡奇跡的案例——因?yàn)閷W(xué)校平時(shí)重視了劣質(zhì)教學(xué)樓的加固,堅(jiān)持每學(xué)期至少組織一次全校性緊急疏散演習(xí),因而在汶川大地震來臨時(shí)發(fā)揮了巨大效用”作小結(jié)并升華:雖然在大自然的力量面前人類是弱小的,但柔弱的生命也是偉大而充滿奇跡并值得珍惜的,我們可以用知識(shí)努力去守護(hù)生命。
二、利用地理災(zāi)害教學(xué)強(qiáng)化生存教育
生存教育是通過開展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度,樹立科學(xué)的生存價(jià)值觀,從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的過程。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在第一部分前言第二條“課程基本理念”的第一點(diǎn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”中闡述到:地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,理解其形成的地理背景,提升學(xué)生的生活品味,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。中國是一個(gè)災(zāi)害頻發(fā)的區(qū)域——涉及災(zāi)害種類多,分布地域廣,發(fā)生頻率高,造成損失大。地理教師在教學(xué)中有意識(shí)地融入災(zāi)害教育可以強(qiáng)化生存教育。
例如,對(duì)湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)中國的氣候中“多特殊天氣和多旱澇災(zāi)害”進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以把全班分成6個(gè)小組,分別針對(duì)寒潮、梅雨、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、洪澇、干旱災(zāi)害進(jìn)行自學(xué)歸納——六種氣候?yàn)?zāi)害發(fā)生的時(shí)間、表現(xiàn)、分布、造成的危害、應(yīng)對(duì)措施、安全常識(shí),然后分小組介紹學(xué)習(xí)成果,這樣既對(duì)我國的氣候?yàn)?zāi)害進(jìn)行了普及教育,同時(shí)通過對(duì)這些災(zāi)害的了解,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)這類災(zāi)害的基本生存能力。當(dāng)然,結(jié)合2013年初發(fā)生在我國中東部地區(qū)因霧霾天氣造成重度空氣污染現(xiàn)象,教師還可以進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考了解:什么是PM2.5?什么是PM10?持續(xù)而嚴(yán)重的空氣污染原因是什么?造成哪些危害?治理空氣污染應(yīng)該怎么辦?可以做什么?我國還有哪些氣候?yàn)?zāi)害?如果課堂時(shí)間有限,教師可讓學(xué)生分小組課后收集、整理相關(guān)資料,后面每節(jié)課留五分鐘時(shí)間,在全班分享各小組成果,直到分享完畢。當(dāng)然,如果是地理教師為班主任,可以利用班會(huì)課,以此為主題,喚起學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的關(guān)注和保護(hù),達(dá)到在地理災(zāi)害學(xué)習(xí)中生存能力逐步提高之目的。
三、結(jié)合地理災(zāi)害教學(xué)倡導(dǎo)生活教育
“生活教育”是中國現(xiàn)代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變,即生活無時(shí)不含有教育的意義?！崩斫馄鋬?nèi)涵,從定義上說——生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育;從生活與教育的關(guān)系上說——是生活決定教育,教育不能脫離生活;從效力上說——教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育,在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用?！吧罱逃睆?qiáng)調(diào)教育要以生活為中心。
在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》開篇第一部分前言第一條“課程性質(zhì)”中寫到:“義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,明確了“生活性”是地理課程的五大基本特征之一 ——地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題,有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和地理技能。地理災(zāi)害影響著人們的生活,生活也為人們認(rèn)識(shí)地理災(zāi)害提供了素材,地理災(zāi)害教學(xué)用活生生的實(shí)例,警示人類居安思危、趨利避害、提高生活質(zhì)量,同時(shí)也豐富生活教育的領(lǐng)域。
土地為人類提供生活和生產(chǎn)的“舞臺(tái)”, 水則是維持每個(gè)人日常生活的必需品,水和土的安全關(guān)系著每個(gè)公民的食物安全、生命健康和生活質(zhì)量。在目前中國的大多數(shù)城市和農(nóng)村,都或多或少存在著土地污染和水污染的問題。在湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)中國的土地資源中“珍惜每一寸土地”和第三節(jié)中國的水資源中“合理利用每一滴水”部分進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該類熱點(diǎn)災(zāi)害問題:土地污染、水污染的來源有哪些?對(duì)我們的生活有多大危害?如何防范、治理?我可以做什么?……讓學(xué)生思考、討論、回答。其實(shí)在經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的今天,人們對(duì)生活質(zhì)量的提升有著越來越高的要求,宜居的環(huán)境、清新的空氣、潔凈的水源、安全的食物……這一切應(yīng)該與災(zāi)害沒有或者只有很少交集。所以,在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上,還可以組織學(xué)生在校內(nèi)開展保護(hù)土地資源、水資源的宣傳活動(dòng)。另外,利用假期時(shí)間,教師還可以組織、指導(dǎo)對(duì)這類災(zāi)害問題感興趣的學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)土地質(zhì)量、水質(zhì)量、空氣質(zhì)量情況進(jìn)行調(diào)查或者小課題研究,將形成的有價(jià)值的結(jié)果報(bào)告給相關(guān)部門,為監(jiān)督、保護(hù)本地區(qū)的環(huán)境,營造有品質(zhì)的生活空間,實(shí)現(xiàn)美麗家鄉(xiāng)、美麗中國盡一份力。
地理災(zāi)害教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞,也是情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。地理災(zāi)害教學(xué)因?yàn)榕c生命教育、生存教育、生活教育為一體的“三生教育”的結(jié)合而更具內(nèi)涵,“三生教育”通過地理災(zāi)害教學(xué)這個(gè)平臺(tái)也被演繹得更為豐富和形象。當(dāng)然,地理災(zāi)害教學(xué)與“三生教育”的結(jié)合還處在探索階段,兩者還需要在實(shí)踐中不斷積累、完善。
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