青少年記憶力強，理解力差，而遺忘率高。反復刺激記憶法就是針對青少年的這一特點而提出來的。
反復刺激不是單一的知識重復，而是通過不同的渠道，運用不同的信息符號，把地理知識傳送給學生，學生一次又一次地接受信息，經(jīng)過大腦的思維、加工、整理，最后儲存信息，以利于對地理知識的記憶。
地理教學有書有圖，書是理性上的知識，圖是感性上的深化和理解。針對這一特點，具體做法是：看書、看圖、討論、系統(tǒng)歸納和作業(yè)鞏固。
1.看書在提出看書內(nèi)容的同時出示提綱。例如新疆的概況和地形，出示位置、接界的國家、面積、民族、地形輪廓、天山的成因、組成、陷落盆地、阿爾泰山的海拔、主要外流河及注入的海洋、昆侖山的世界第二高峰及海拔、兩個盆地的比較等題目。學生帶著這些問題看書，通過視覺器官從書中將其獲得的知識，作為信息第一次儲存。
2.看圖先看書中插圖。把三山夾兩盆的地形輪廓落實到空間分布，接著看新疆地形的教學掛圖，不僅明確了兩個盆地的形狀、沙漠面積的大小，而且把主要外流河和內(nèi)流河落實到兩個盆地的空間分布上。再看演示填充圖，進一步加強了三山夾兩盆空間分布的直觀性。最后看新疆在歐亞大陸地理位置的彩色幻燈圖片，加深了對新疆氣候的理解，這是通過視覺器官，使感性與理性行為有機結合，也是第二次儲存信息。
3.討論可以了解學生自學學習的結果，也可以互相交流信息，教師對有爭議的問題必須加以肯定。例如討論塔里木盆地形狀時，有的學生說是梭形的，還有的說是環(huán)形的。教師結合教學掛圖肯定梭形是正確的，而環(huán)形是盆地的結構。對天山的成因，教師應把天山近一個時期的成因展開講述到天山的三個成山階段。學生通過聽覺器官，獲得知識。這是第三次儲存信息。
4.系統(tǒng)歸納師生同步進行，教師板書、口述，學生整理筆記，這一節(jié)課教師板書了：(1)位置主接界的國家;(2)面_積及民族;(3)地形輪廓;(4)三大山脈及兩大盆地;(5)天山的成因;(6)兩大盆地的比較。學生通過視覺、聽覺、觸覺等器官第四次儲存信息。
5.作業(yè)鞏固先是學生當堂獨立完成填充圖作業(yè)，再由教師擦去板書歸納的主要內(nèi)容，找?guī)讉€同學依次口述記憶回答。這不僅能了解學生一節(jié)課的學習結果，而且通過學生與學生之間的信息交流，使其一節(jié)課的主要知識達到深化記憶。
刺激法教學同時以雙基為主線，通過五個環(huán)節(jié)的教學活動，不僅能掌握一節(jié)課的主要基礎知識，同時也達到基本技能的訓練，不僅會運用基礎知識，而且也加強了能力的培養(yǎng)，如看圖能力、記憶填圖能力、分析歸納能力。
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