教學要求
1.通過了解人類認識地球形狀的大致過程，感受前人勇于探索的精神。
2.會用相關數據說明地球的大小。
3.通過制作地球儀，了解地球儀的基本構造。
4.觀察地球儀，比較和歸納經線和緯線、經度和緯度的特點。
5.熟練地利用經緯網確定某一地點的位置。
內容點析
1. 對圖1.1的解讀。人類對地球形狀的認識，經歷了漫長的過程。教材選取了四個比較有代表性的例子，十分概括地表達了人類對地球形狀的認識歷程(從猜想到實踐，從不科學到科學)。圖中綠色箭頭表示了四幅圖的順序。前兩幅圖是古代人們對地球形狀的猜測。顯然，天如斗笠，地如覆盤之說，比天圓地方之說有了很大的進步。而這種猜想的進步，又是基于人們對很多現象的觀察。教材設計了兩個活動，讓學生站在古代人的角度，實驗、觀察和思考大地的形狀。麥哲倫環(huán)球航行是在前人猜想的基礎上的一次偉大的實踐。地球的衛(wèi)星照片，最有力地說明了地球的形狀。
地球的形狀早已被人們熟知，因而重點不在于讓學生知道地球是球形的，而是讓學生了解人類認識地球形狀的過程，從中受到科學觀的教育。
2. 在描述地球大小的時候，人們往往使用平均半徑這個概念。精確測量表明，從地心到北極的半徑為6 357千米，赤道半徑為6 378千米。實際上北極半徑與南極半徑還不相同。當然，這些差別同巨大的地球來比，還是微不足道的。例如，赤道半徑的長度只比北極半徑的長度多21千米，如果把地球縮小到地球儀那樣大小，這個差別就看不出來了。我們通常用平均半徑來表示地球的大小。
3. 設計探討地球形狀的活動有兩層意思：一是用實際例子，并通過學生動手、動腦，體驗過去人們是怎樣證明大地不是平的;二是進一步引導學生思考，說明一個真理的發(fā)現，需要多方考證，不能簡單下結論(試想一下，地球是圓的或圓柱形，觀察的結果可能相同)。
(1) 站在海邊，遙望遠處駛來的船只，總是先看到桅桿，再看見船身，而目送離岸的船總是船身先消失，桅桿后消失。
(2) 發(fā)生月偏食時，地球擋住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像給地球照鏡子，使我們看見了地球的球體形狀。
4.地球儀是縮小了的地球模型。與地圖不同，地球儀上沒有長度、面積和形狀的變形，其經緯線和地理事物的形狀、方向、相對位置都與實地基本相符，因此是我們直觀、逼真地了解地球全貌的工具。教材中安排制作地球儀的活動，主要目的是通過制作地球儀，使學生了解地球儀的基本結構，并初步認識赤道、兩極等重要點和線。切記不要把此課上成手工課。
5.緯線和經線、經度和緯度的概念是通過圖釋、簡述等方式完成的。關于緯線和經線的特點，以及緯度和經度的分布規(guī)律，是通過一組活動來完成。活動要圍繞觀察實物地球儀展開，才能達到良好的教學效果。
第一章地球和地圖地球和地圖第一章(1) 采用圖釋的方法，說明什么是南緯、北緯、東經、西經，這些概念后面要用到。
(2) 第一大題的前3小題，采用對比的方法，從形狀、長度、指示方向等方面分析了緯線和經線的特征。
(3) 第一大題的第4小題，分析了經度和緯度的排列規(guī)律。
(4) 第一大題的第5小題，加深學生對幾條重要緯線的認識，這幾條緯線在后面也要用到。
(5)第二大題是認識南北半球和東西半球的劃分，這是后面經常要用到的概念。
通過學生自己分析、歸納，達到掌握關于經線和緯線基本特征的目的。
6.教材選擇最新發(fā)生的事件，說明經緯網的定位作用。教材中的活動也是圍繞經緯網的用途來設計。3個問題，從不同角度引發(fā)學生思考。第一個問題，用現實生活中的實例，類比經緯網，加深學生對經緯網的理解。第二個問題是虛擬的實際應用問題。教材選取了一個反例，更有啟發(fā)性和趣味性。第三個問題是利用經緯網查找地點的練習。
教學建議
本節(jié)教學內容涉及了很多新的名詞、概念，如，經線、經度、緯線、緯度等，雖然并不要求學生掌握它們的確切定義，但仍會給初學者帶來困難。同時，這些名詞多為空間概念，真正理解起來有一定的難度。為此，教學要多利用圖像，采取比較的方式，幫助學生對這些空間概念建立直觀的感知，了解這些名詞、概念之間的區(qū)別與聯系。
教師還可以多讓學生參與識別、填寫、描畫等活動，以加強學生對所學知識的無意識記憶。
本節(jié)新課的導入可有以下兩個設計。
(1)在晴朗的白天，我們能夠看到太陽像一個火紅的圓球;在十五的夜晚，我們可以看到月球像明亮的圓盤。但是，我們居住的地球到底是什么樣?我們自己卻看不見。站在地球表面，我們無法看到地球的整體面貌。那么古代人是如何了解地球是一個巨大球體的呢?時至今日，我們能在自然界找到哪些可以證明地球是球體的證據呢?
(2)課前讓學生利用生活經驗、跨學科知識、上網查尋資料等途徑找出證明地球是球體的證據。
這兩種設計的目的，都是激發(fā)學生進入學習過程的興趣。不論實施哪種教學方案，教師都要在學生討論與回答之后，再繼續(xù)將教學內容補充完整，并出示形象的圖片加以印證。讓學生通過思維活動或觀察、研討活動，體驗知識的發(fā)現過程，有利于學生了解知識的產生過程，加強對所學知識的理解和記憶。
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