教學(xué)要求
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和圖片說(shuō)明澳大利亞特有生物的生存原因。
2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖說(shuō)明澳大利亞的地理位置及人口的分布特點(diǎn),并能夠在地圖上指出澳大利亞的首都和主要城市。
3.使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和資料,說(shuō)明澳大利亞自然環(huán)境的基本特點(diǎn)和特有的自然地理現(xiàn)象。
4.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和資料分析說(shuō)明澳大利亞的自然條件對(duì)其農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的影響,幫助學(xué)生初步樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的觀念。
結(jié)構(gòu)分析
本節(jié)教材的編排在兩個(gè)方面仍然延續(xù)了前面幾個(gè)國(guó)家的編寫體例:第一,在對(duì)國(guó)家的介紹上不求面面俱到,而是突出這個(gè)國(guó)家特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn);第二,教材仍然安排了相當(dāng)數(shù)量的活動(dòng)內(nèi)容,希望通過(guò)這種形式引起學(xué)生對(duì)某些地理現(xiàn)象或地理事物的探究興趣,積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,并通過(guò)這種探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生讀取信息、分析信息、運(yùn)用比較和綜合的方法,概括總結(jié)某種地理事物規(guī)律的能力,判讀和分析地圖的能力,通過(guò)知識(shí)遷移解決新問(wèn)題的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)、人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀念。
對(duì)于澳大利亞的區(qū)域特征,教材主要選編了以下幾方面內(nèi)容。第一,澳大利亞特有的古生物及其生存環(huán)境。這個(gè)內(nèi)容是澳大利亞在自然環(huán)境上與其他國(guó)家最大的差別,因此教材首先介紹這一內(nèi)容。教材通過(guò)景觀圖片及澳大利亞國(guó)徽上的動(dòng)物圖案引出特有的古生物種類,然后通過(guò)活動(dòng)的形式,引導(dǎo)學(xué)生逐步探究,尋找解決的答案。第二,教材選擇文字表述方式介紹澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn),又利用設(shè)計(jì)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生探究澳大利亞如何利用本國(guó)的自然條件,因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)由淺入深,先讀圖分別了解澳大利亞地形、氣候特征,再讀圖了解農(nóng)牧業(yè)分布特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生分析二者之間有何內(nèi)在聯(lián)系;通過(guò)閱讀材料和讀圖查找礦產(chǎn)資源分布特點(diǎn)了解澳大利亞工礦業(yè)發(fā)展與自然條件的關(guān)系。在完成活動(dòng)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生初步樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì),人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀念。第三,關(guān)于澳大利亞人口和城市的分布,教材沒(méi)有單列標(biāo)題,而是在了解工礦業(yè)分布時(shí),通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖了解其主要城市的位置。教材的這一編排有其內(nèi)在含義,因?yàn)槿丝诤统鞘械姆植纪c經(jīng)濟(jì)發(fā)展,特別是工業(yè)發(fā)展密不可分,在分析澳大利亞工礦業(yè)發(fā)展時(shí),勢(shì)必會(huì)涉及到其城市分布的問(wèn)題,這樣的編排有助于學(xué)生建立不同地理事物之間的相互聯(lián)系。
內(nèi)容點(diǎn)析
1.教材以澳大利亞國(guó)徽上的動(dòng)物圖案為切入點(diǎn),配有四幅澳大利亞最具代表性的動(dòng)物圖片(圖8.35),說(shuō)明這里特有的古老動(dòng)物種類,如有袋類動(dòng)物袋鼠和考拉、卵生哺乳類動(dòng)物鴨嘴獸等,通過(guò)對(duì)這些動(dòng)物的介紹使學(xué)生對(duì)澳大利亞的特有生物環(huán)境有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。
2.對(duì)于澳大利亞存在古老動(dòng)物的原因,世界活化石博物館的含義等內(nèi)容,教材沒(méi)有平鋪直敘地介紹,而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng),幫助同學(xué)通過(guò)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系,不同區(qū)域的相互比較,逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地加以分析和理解。
活動(dòng)1提出一個(gè)概括性問(wèn)題,即為什么只有澳大利亞有如此多的古老動(dòng)物?為了較好地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)此問(wèn)題的探究過(guò)程,教材又設(shè)計(jì)了3道小題,第(1)道題目幫助學(xué)生回憶七年級(jí)上冊(cè)已學(xué)過(guò)的關(guān)于大陸漂移的內(nèi)容,通過(guò)對(duì)舊知識(shí)回憶使學(xué)生明晰探究此道大題的思路,完成本道小題時(shí)教師應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀上冊(cè)書P33圖2.15,從圖中得出答案,即澳大利亞大陸是6 500萬(wàn)年前與其他大陸分離的。第(2)道小題是在第(1)題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,相對(duì)獨(dú)立的大陸對(duì)于生物進(jìn)化的影響是什么?本道小題有一定的難度,要求學(xué)生具備一定的生物常識(shí),如果學(xué)生在這方面知識(shí)儲(chǔ)備不足,教師應(yīng)適時(shí)給與補(bǔ)充,使學(xué)生明確,較早與其他大陸分離,會(huì)減緩生物進(jìn)化的速度,如果這些動(dòng)物又沒(méi)有生存的天敵,就能夠生存至今。第(3)道小題的設(shè)立旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在探討問(wèn)題時(shí)進(jìn)行橫向比較,特別是解決地理問(wèn)題時(shí),要注意不同區(qū)域之間的比較,運(yùn)用比較的方法,解決實(shí)際問(wèn)題。解答本道小題時(shí),教師仍然要引導(dǎo)學(xué)生閱讀上冊(cè)書P33圖2.15,從圖中了解為什么南極大陸,特有古生物較少。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察兩塊大陸與其他大陸分離后,分別漂向何處?使學(xué)生明確南極大陸始終位于地球的南端,由于位置在地球最南,氣候寒冷,環(huán)境惡劣,不利于生物的生存和發(fā)展,因此生存至今的特有生物很少。雖然學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)有關(guān)南極的知識(shí),但是相關(guān)的氣候知識(shí)在上冊(cè)書中已經(jīng)學(xué)過(guò),學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)行知識(shí)的遷移,運(yùn)用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題。
通過(guò)前面問(wèn)題的探究,學(xué)生已基本明確澳大利亞具有古老動(dòng)物生存的原因,在此基礎(chǔ)上,教材安排了第2個(gè)活動(dòng)題目,主要是通過(guò)一系列數(shù)據(jù)使學(xué)生對(duì)世界活化石博物館有更感性地認(rèn)識(shí)和更深刻地理解。
3.關(guān)于澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,教材用騎在羊背上的國(guó)家作為標(biāo)題,并注意與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系,從穿衣入手,使學(xué)生能夠切身感受到澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展與自身的關(guān)系較為密切,使知識(shí)的學(xué)習(xí)更貼近生活,這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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