教學(xué)要求
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用地圖和圖片說明澳大利亞特有生物的生存原因。
2.培養(yǎng)學(xué)生運用地圖說明澳大利亞的地理位置及人口的分布特點，并能夠在地圖上指出澳大利亞的首都和主要城市。
3.使學(xué)生學(xué)會運用地圖和資料，說明澳大利亞自然環(huán)境的基本特點和特有的自然地理現(xiàn)象。
4.初步學(xué)會運用地圖和資料分析說明澳大利亞的自然條件對其農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的影響，幫助學(xué)生初步樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的觀念。
結(jié)構(gòu)分析
本節(jié)教材的編排在兩個方面仍然延續(xù)了前面幾個國家的編寫體例：第一，在對國家的介紹上不求面面俱到，而是突出這個國家特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟發(fā)展特點;第二，教材仍然安排了相當(dāng)數(shù)量的活動內(nèi)容，希望通過這種形式引起學(xué)生對某些地理現(xiàn)象或地理事物的探究興趣，積極參與到教學(xué)活動中，并通過這種探究性的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生讀取信息、分析信息、運用比較和綜合的方法，概括總結(jié)某種地理事物規(guī)律的能力，判讀和分析地圖的能力，通過知識遷移解決新問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生因地制宜發(fā)展經(jīng)濟、人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀念。
對于澳大利亞的區(qū)域特征，教材主要選編了以下幾方面內(nèi)容。第一，澳大利亞特有的古生物及其生存環(huán)境。這個內(nèi)容是澳大利亞在自然環(huán)境上與其他國家最大的差別，因此教材首先介紹這一內(nèi)容。教材通過景觀圖片及澳大利亞國徽上的動物圖案引出特有的古生物種類，然后通過活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，尋找解決的答案。第二，教材選擇文字表述方式介紹澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展特點，又利用設(shè)計的活動，引導(dǎo)學(xué)生探究澳大利亞如何利用本國的自然條件，因地制宜發(fā)展經(jīng)濟。設(shè)計的活動由淺入深，先讀圖分別了解澳大利亞地形、氣候特征，再讀圖了解農(nóng)牧業(yè)分布特點，并引導(dǎo)學(xué)生分析二者之間有何內(nèi)在聯(lián)系;通過閱讀材料和讀圖查找礦產(chǎn)資源分布特點了解澳大利亞工礦業(yè)發(fā)展與自然條件的關(guān)系。在完成活動的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生初步樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟，人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀念。第三，關(guān)于澳大利亞人口和城市的分布，教材沒有單列標(biāo)題，而是在了解工礦業(yè)分布時，通過活動引導(dǎo)學(xué)生讀圖了解其主要城市的位置。教材的這一編排有其內(nèi)在含義，因為人口和城市的分布往往與經(jīng)濟發(fā)展，特別是工業(yè)發(fā)展密不可分，在分析澳大利亞工礦業(yè)發(fā)展時，勢必會涉及到其城市分布的問題，這樣的編排有助于學(xué)生建立不同地理事物之間的相互聯(lián)系。
內(nèi)容點析
1.教材以澳大利亞國徽上的動物圖案為切入點，配有四幅澳大利亞最具代表性的動物圖片(圖8.35)，說明這里特有的古老動物種類，如有袋類動物袋鼠和考拉、卵生哺乳類動物鴨嘴獸等，通過對這些動物的介紹使學(xué)生對澳大利亞的特有生物環(huán)境有一個感性認(rèn)識。
2.對于澳大利亞存在古老動物的原因，世界活化石博物館的含義等內(nèi)容，教材沒有平鋪直敘地介紹，而是設(shè)計了兩個活動，幫助同學(xué)通過新舊知識的相互聯(lián)系，不同區(qū)域的相互比較，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地加以分析和理解。
活動1提出一個概括性問題，即為什么只有澳大利亞有如此多的古老動物?為了較好地引導(dǎo)學(xué)生完成對此問題的探究過程，教材又設(shè)計了3道小題，第(1)道題目幫助學(xué)生回憶七年級上冊已學(xué)過的關(guān)于大陸漂移的內(nèi)容，通過對舊知識回憶使學(xué)生明晰探究此道大題的思路，完成本道小題時教師應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀上冊書P33圖2.15，從圖中得出答案，即澳大利亞大陸是6 500萬年前與其他大陸分離的。第(2)道小題是在第(1)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，相對獨立的大陸對于生物進化的影響是什么?本道小題有一定的難度，要求學(xué)生具備一定的生物常識，如果學(xué)生在這方面知識儲備不足，教師應(yīng)適時給與補充，使學(xué)生明確，較早與其他大陸分離，會減緩生物進化的速度，如果這些動物又沒有生存的天敵，就能夠生存至今。第(3)道小題的設(shè)立旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在探討問題時進行橫向比較，特別是解決地理問題時，要注意不同區(qū)域之間的比較，運用比較的方法，解決實際問題。解答本道小題時，教師仍然要引導(dǎo)學(xué)生閱讀上冊書P33圖2.15，從圖中了解為什么南極大陸，特有古生物較少。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察兩塊大陸與其他大陸分離后，分別漂向何處?使學(xué)生明確南極大陸始終位于地球的南端，由于位置在地球最南，氣候寒冷，環(huán)境惡劣，不利于生物的生存和發(fā)展，因此生存至今的特有生物很少。雖然學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)南極的知識，但是相關(guān)的氣候知識在上冊書中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，進行知識的遷移，運用已有的知識解決新的問題。
通過前面問題的探究，學(xué)生已基本明確澳大利亞具有古老動物生存的原因，在此基礎(chǔ)上，教材安排了第2個活動題目，主要是通過一系列數(shù)據(jù)使學(xué)生對世界活化石博物館有更感性地認(rèn)識和更深刻地理解。
3.關(guān)于澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，教材用騎在羊背上的國家作為標(biāo)題，并注意與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系，從穿衣入手，使學(xué)生能夠切身感受到澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展與自身的關(guān)系較為密切，使知識的學(xué)習(xí)更貼近生活，這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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