教學(xué)要求
1.運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點。
2.了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布。
3.通過大陸漂移板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程，對學(xué)生進行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
內(nèi)容點析
1.教材以滄海桑田的成語故事切入，直接點出海陸變遷觀點，使學(xué)生首先對此問題有一個明確的認識。在此基礎(chǔ)上，全節(jié)教材圍繞著這一主題展開，引導(dǎo)學(xué)生層層探究、步步求證，加深認識。
2.圖2.10～2.12是海陸變遷的實例舉證，目的是使學(xué)生對海陸的變遷先有一個直觀感性的認識。圖2.10喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)在地質(zhì)時期曾經(jīng)是海洋。這種海陸變遷的原因是地殼運動。圖2.11我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動的遺跡，說明我國東部海底大陸架在地質(zhì)時期曾經(jīng)為陸地。造成這種桑田變滄海的原因是地殼的變遷或海平面的升降。圖2.12以荷蘭填海造陸為例說明了人類活動對海陸變化的作用。教材之所以舉荷蘭為例，是因為荷蘭是世界著名的低地國，荷蘭人有填海造陸的傳統(tǒng)，并且全國1/3的土地是通過圍海造陸獲得的。但需要說明的是，人類活動對海陸變遷的作用只是局部的和小規(guī)模的，并且人類的活動必須順應(yīng)自然過程，遵循自然規(guī)律。
3.教材以發(fā)生在20世紀(jì)上半葉地學(xué)科學(xué)史上的一場爭論為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從具體的、局部的海陸變化轉(zhuǎn)入宏觀的、全球的海陸輪廓形成的探討，使學(xué)生從更深層次、更大尺度上認識海陸的變遷。圖2.13反映了當(dāng)時爭議雙方對地球兩種截然不同的認識，即地球活動論和固定論的基本觀點。
4.圖2.14難道僅僅是巧合嗎?為題，把一幅大陸拼合圖和一幅破損的書頁拼接圖組合在一起，這種強烈的實例對比會激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)生的探究興趣，對此教學(xué)中應(yīng)充分利用。但是，本圖所表示的內(nèi)容并不能回答圖中所提的問題，也不能排除南美洲和非洲拼合大陸可能有巧合的因素。為此，在相應(yīng)的活動中，教材安排了圖2.16和圖2.17。這兩幅圖是對圖2.14的實例舉證和資料補充，它把破損書頁的印刷文字和行列對應(yīng)關(guān)系顯示出來，從而排除了拼合大陸的巧合因素，從中也體現(xiàn)出科學(xué)的探究思路和方法。
5.在漂移大陸拼合圖中，各大陸的邊緣是有空隙或重疊的。這是因為原大陸的一部分(即大陸架)已被海水淹沒，再加上地質(zhì)史上大陸邊緣的破損及島嶼的分離等因素所造成的。
6.本節(jié)教材安排的一段閱讀材料，介紹了魏格納提出大陸漂移說的故事。魏格納原先是德國的一位年青氣象學(xué)家。傳說他從世界地圖上發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸輪廓相似而得到啟示，才轉(zhuǎn)向?qū)Υ箨懫频难芯?，并且堅持不懈，直至為此而獻出生命。這段閱讀材料及圖2.18中所提出的幾個問題，其中蘊含著豐富的非智力教育因素，特別是對學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)，具有很高的價值，教學(xué)中應(yīng)給予充分重視。
7.教材在講述板塊運動時，沒有出現(xiàn)地殼或巖石圈的名詞概念，而是以巖石組成的地球表層來加以表述。因此這里提出的地球表層雖然是泛指巖石圈或地殼，但它并不是一個地理名詞。
8.本節(jié)最后的活動，要求學(xué)生在更高更深的認知層次上，運用大陸漂移和板塊運動的基本觀點，認識并解釋地球表面的一些地理現(xiàn)象及分布?；顒拥谝活}是認識地球表面裂谷和海洋的形成和發(fā)展。從圖2.20和圖2.21可以看出：大陸板塊張裂運動地表裂谷帶產(chǎn)生(東非大裂谷)大陸解體(亞、非大陸分離)新海洋出現(xiàn)(紅海)新大洋形成(大西洋)。
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