1.準(zhǔn)確性、科學(xué)性、條理性
(1)要求語音準(zhǔn)確。教法再好的老師,如果發(fā)音不準(zhǔn),不但使學(xué)生聽不清,甚至?xí)崆湟?。如“水資源”變成“誰支援”等不僅讓學(xué)生費(fèi)解,學(xué)習(xí)困難,也帶來了心情不快,甚至對老師的不滿。(2)地理知識本身有著嚴(yán)密的科學(xué)性,要求教學(xué)用詞恰當(dāng),才可使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。例如“鋒面天氣”教學(xué),冷暖氣團(tuán)相遇,一曰“暖氣團(tuán)爬升到冷氣團(tuán)之上”;一曰“暖氣團(tuán)抬升到冷氣團(tuán)之上”?！芭郎焙汀疤彪m只有一字之差,卻道出了兩種不同鋒面的活動結(jié)果。(3)地理教學(xué)語句要通順,語言要有條理性。雜亂的句子,不僅難聽費(fèi)解,也會使人倍感地理學(xué)習(xí)索然無味,影響教學(xué)效果。
2.針對性、啟發(fā)性
高、低年級的學(xué)生,由于年齡的差別、知識的差異,因此,施行的教學(xué)語言應(yīng)有別:對低年級學(xué)生,語言要親切,語調(diào)適當(dāng)慢些,講得細(xì)致,重點(diǎn)反復(fù),難點(diǎn)深入淺出;而高年級學(xué)生就不能用“母親喂小孩”式的教學(xué),語言力求精辟、簡練,指導(dǎo)利用規(guī)律,尋找知識內(nèi)在聯(lián)系。例如:海陸溫度變化不同的道理,對于低年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重于感性教學(xué):當(dāng)天氣特別熱的時(shí)候,跳入水中感覺如何?(涼快!)當(dāng)你在水中游泳,突然下雨了,天也冷了,而你泡在水中感覺如何?(溫暖!)從而使他們領(lǐng)悟出水陸溫度變化不同的道理。而對高年級學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于理性教學(xué),運(yùn)用他們學(xué)過的理化知識,提出“比熱容大小不同”“熱傳導(dǎo)方式不同”等概念,讓高年級學(xué)生進(jìn)行思考,使知識具有一定深度,引發(fā)更高的求知欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。上述具有針對性的兩種不同教法,卻具有共同的教學(xué)特色,即教學(xué)語言富有啟發(fā)性。啟發(fā)性教法對學(xué)生思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)有著不可忽視的作用,在教學(xué)上的正確運(yùn)用往往會取得事半功倍的效果。
3.生動性、幽默感
教學(xué)語言要體現(xiàn)出所教內(nèi)容的情感。為此,先要鉆研教材,領(lǐng)略出其中的情感,以便講話時(shí)讓其自然地流露出來。教材內(nèi)容再豐富,如果沒有領(lǐng)略出其中的情感,詩句、語句再美也是枉然的。此外,言語音量適當(dāng),緩急有變。語言的生動,單是注意以上兩點(diǎn),念念語句顯然是不夠的,還應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)形式:如吟唱詩歌、貼切描述、形象比喻等都可以增加語言的藝術(shù)魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使緊張的學(xué)習(xí)氣氛得到片刻的松弛。生動穿插具有幽默感的語言,那更是錦上添花。老師幽默的語言配以獨(dú)特的風(fēng)采、腔調(diào)和情感定會給學(xué)生留下抹不去的回憶。這就要求老師在課堂上要積極調(diào)動思緒、激發(fā)靈感,充分挖掘創(chuàng)作能力?？傊?每一位教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)語言的功能,深刻理解教學(xué)語言的特性,充分發(fā)揮出自己的語言才能,讓教學(xué)語言宛如一首首旋律優(yōu)美、悅耳動聽的歌曲,一次次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識殿堂,并陶醉于藝術(shù)的海洋。
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