【教學目標】：
1、運用地圖說出我國四大地理區(qū)域名稱、范圍及劃分的依據(jù);
2、運用圖片說出四大區(qū)域的地理景觀的差異;
3、在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義;
4、結合本科的學習，說說自己對家鄉(xiāng)環(huán)境的認識。
【教材分析】：
1、關于“四大地理區(qū)域的劃分”，主要講述了四大區(qū)域的劃分依據(jù)、名稱及主要區(qū)域的分界線。教材以圖引入各景觀的分布和差異，目的是引起學生的學習興趣，進入四大區(qū)域的講授。
課文第一自然段講述了依據(jù)氣候、地形等自然地理要素可將我國劃分南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理區(qū)域，點出宏觀劃分下的四大地理區(qū)域的名稱。課文還設計了“讀圖”，引導學生通過圖“中國四大地理區(qū)域劃分”，找出四大區(qū)域的分界線，以明確四大區(qū)域的范圍。
教材從氣候、地形兩個方面進行重點講述，氣候因素中提到季風對我國的影響，尤其是夏季風對降水的影響，以及青藏高原地勢高，形成獨特的高寒景觀等。
2、關于“秦嶺—淮河一線”，課文通過“閱讀”，講述了秦嶺—淮河一線是1月0℃等溫線、800毫米年等降水量線經(jīng)過的地區(qū)，點出此線南北在氣溫和降水方面存在明顯的差異，成為南、北方地區(qū)天然分界線。進一步說明秦嶺—淮河一線南北的差異以及原因。從秦嶺山脈的走向及其對冬、夏季風的阻擋，進而對東部季風區(qū)南北氣候的影響的描述，層層深入，便于學生更好地理解秦嶺—淮河一線作為南、北方地區(qū)分界線的依據(jù)。
教材引導學生觀察圖“秦嶺—淮河分界線”，由于氣候上的差異，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上明顯地出現(xiàn)北方地區(qū)以旱地為主的耕地，而南方地區(qū)則以水田為主的耕地的差異。圖片也加深了學生對這一線地理特征的感性認識。
3、教材中設計的“活動”，要求學生結合本地實際，描述自己家鄉(xiāng)的地理特征，具有很強的直觀性和趣味性，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高學生讀圖分析的能力，又有利于激發(fā)學生對祖國的熱愛。
【課時安排】：
一課時
【教學過程】：
導入新課：
組織學生談一談當?shù)氐娘嬍沉晳T，如主食等，并與其它地區(qū)進行簡單的比較，得出不同地區(qū)的差異，以引入新課的講授。
一、關于“中國四大地理區(qū)域劃分”的教學：
1、由學生閱讀課本知識、指導學生觀察圖“中國四大地理區(qū)域劃分”，認識四大地理區(qū)域的名稱，并讓學生思考四大地理區(qū)域主要劃分依據(jù)(氣候、地形等自然地理要素)，這四大區(qū)域是如何劃分的?它們的分界線是什么呢?
通過這部分的教學，讓學生明確區(qū)域之間存在著明顯的差異。
(1)先在圖中找出所列山脈、河流名稱(昆侖山脈、阿爾金山脈、祁連山脈、橫斷山脈、大興安嶺、秦嶺、淮河、長江、黃河、黑龍江);
(2)在地圖上指出四大區(qū)域的范圍及主要分界線;
(3)利用分層設色地形圖比較四大地域地形類型的差異(如青藏地區(qū)的顏色為褐色，說明該地區(qū)海拔多在3000米以上)。
(4)讓學生結合季風區(qū)和非季風區(qū)的界線圖，它與哪兩大區(qū)域的分界線相似?說明什么問題?(可組織學生討論，并進行小結：北方地區(qū)與西北地區(qū)的分界線與此相似，說明這里區(qū)域劃分的主要因素是季風影響)。
教師在指導學生閱讀時可設計以下幾個問題：
1、為什么四大地理區(qū)域主要是依據(jù)氣候和地形的差異?(氣候、地形既是地理環(huán)境的組成部分，也是其他環(huán)境要素(生產(chǎn)、生活、交通等)特點形成的基礎);
2、東部季風區(qū)內天然的分界線是指哪條界線?它將東部季風區(qū)分為哪兩大區(qū)域?(秦嶺—淮河一線，南方和北方地區(qū))。
繼而進入教材“閱讀”部分的學習。
二、關于“秦嶺—淮河一線”的教學：
引導學生閱讀課本：
1、讓學生找出秦嶺、淮河，并讓學生思考秦嶺山脈的走向和淮河的流向有什么特征?(均為東西方向)
2、分析以旱地為主的耕地和以水田為主的耕地，它們各分布在秦嶺—淮河的哪側?原因是什么?(北側??南側??降水和氣溫不同)
3、說說秦嶺—淮河一線作為南、北方地區(qū)分界線的依據(jù)?(請同學回憶以前所學的1月0℃等溫線、800毫米年等降水量與此線的關系。)(降水和氣溫不同)
思考：
秦嶺山脈對我國冬夏季風的影響，進而了解到對東部季風區(qū)南北氣候產(chǎn)生的巨大影響。
教師小結：
秦嶺—淮河是我國一條主要的地理分界線，在氣候上，南北兩側差異明顯，在地形、水文、土壤、礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)文化等方面也有很大的差異。
三、關于“活動”的教學：
教材中設計的“活動”，要求學生結合本地實際，描述自己家鄉(xiāng)的地理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的視野，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。
【板書設計】：
第五章??中國四大地理區(qū)域劃分
一、中國四大地理區(qū)域：
1、北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū);
2、劃分依據(jù)：地理位置、自然條件、經(jīng)濟活動等;
二、秦嶺—淮河——我國重要的地理分界線：
1、1月0℃等溫線、800毫米年等降水量與此線的關系;
2、秦嶺—淮河一線南北兩側的地理差異;
三、活動：
描述家鄉(xiāng)的地理特征
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