一、學情分析
通過對上學期期末分析，以及暑期測試結果，對學情分析如下。
1.學生的基礎知識普遍不牢靠，缺乏地理思維習慣，對一些基礎地理問題，沒有構建合理全面的思維模型。
2.基本技能掌握不夠好，基礎差的學生還懶于動手、動腦，對平時作業(yè)中的畫圖題或運用相關學科知識進行推理、計算等題目輕易放棄，致使考試中這一部分題目很難拿到滿意的分數(shù)。
3.學習方法死板，普遍認為學習即做練習，沒有練習的情況下，自學能力非常差，不能夠實現(xiàn)自主整理，也不會自覺地去理解基本的地理概念和規(guī)律
二、工作思路
1、重視知識的探索、歸納，幫助學生構建知識網絡。
教材中的概念、原理與規(guī)律，是先輩們長期的觀察、比較、分析、綜合、概括、創(chuàng)造的漫長結晶。由于教材的高度概括，而缺乏銜接，忽略了知識的探索過程，以至于學生只會機械模仿，死記硬背，嚴重扼殺了學生創(chuàng)造才能的發(fā)揮。因此，在教學中，尤其是涉及到概念、原理、公式、運動規(guī)律等，要突出知識發(fā)生、發(fā)展的過程，創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關的地理知識，使其在探索的過程中學會掌握知識的方法。比如學習風時，我們遵循以下步驟：概念----成因(氣壓差、氣壓梯度、氣壓梯度力)----冷熱不均(溫差)----太陽輻射(晝夜長短和正午太陽高度)。這樣學生才會有一個完整的認識。
2、夯實基礎，突出能力訓練和培養(yǎng)，以適應以能力立意為主的高考要求。
高考目標是選拔人才，考察的是學生學習知識和運用知識的能力。因此在平時上課要引導學生重視對地理事實的發(fā)生發(fā)展變化的教程進行思考，而不要只注意結論的背誦;要引導學生重視地圖知識的復習，養(yǎng)成經?？磮D和分析圖表的習慣;同時，還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機結合起來，而不要各自為陣。
3、重視時政熱點，教學中緊密結合生產、生活實際，適應能力考查的高考要求。
近幾年高考在題目創(chuàng)設和對素材進行選擇處理時，注意提供與生產、生活密切相關的材料。因此，平時引導學生關注時事、關注熱點，關注國家經濟發(fā)展動向，注意收集的信息和材料(與時政熱點相一致)，設計與教材內容有機結合的訓練材料(習題)。以便幫助學生掌握整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內容的關系，及解答此類問題的方法。這樣不僅加強了知識的應用性和實踐性，而且?guī)椭鷮W生加深對地理知識的理解，真正提高分析問題和解決問題的能力。
4、加強課堂限時訓練，重視階段考試，培養(yǎng)良好的考試心里。
習題訓練時，要注意在精選試題的基礎上限定答題時間，結合教學進程，有針對性地進行訓練，即學科重點、主干內容、薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)實問題，把知識點串聯(lián)起來，做到重點突出，前后呼應。讓學生從中尋找解決問題的最佳途徑，從中找到自我的學習方法。只有這樣才能將知識轉化為能力進而達到訓練目標，同時進一步熟悉地圖，鞏固主干知識，掌握解題技巧。高三考試較多，試題一定要精選，注意難、易結合;知識與實踐結合;要求既要檢測學生的掌握水平，又要考出學生自信，避免學生因考怕考的考試綜合癥。
5、以生為本，激發(fā)學生學習信心
綜合每次考試，利用課余時間與學生交流，共同分析出錯原因，幫助學生認識自身存在的不足，指出改進措施。鼓勵較好的學生用更高的目標要求自己，也要給成績差的學生必要的肯定，從多層次、多角度提高學生學習地理的信心。要求每次考試過后，老師必須對部分學生的試卷進行面批，每次成績公布后，務必分類對各班三分之二的學生進行談話，對學生信心進行鼓勵，對學習方法進行有針對性的指導。
三、集體備課的落實
(一)研究高考，切實把握高考的動向。
面臨高考，復習時間減少，以及我校地理學科學生整體基礎較差等實際情況，切實了解學情、把握高考動態(tài)、研究《考試大綱》、《學科指導意見》以及近三年來全國新課程高考試題及安徽省高考試題，明確地理學科復習目標、方向、重點、難點和方法，精心安排復習計劃，優(yōu)化復習教學，切實提高復習課堂教學的效果。
1.把《考試說明》中知識點、能力點與教材結合起來，將考試內容與考試要求結合起來，確定每一單元的主要內容和所需時間。
2.清楚各知識點的考試要求，準確把握認識、了解、理解、綜合的界線。對高考中降低要求的、新教材刪除的非主干知識，堅決不拔高;對重點內容，保證時間重點投入，并進行必要的拓寬深化，聯(lián)系實際，舉一反三，融會貫通。
3.堅持扎扎實實夯基礎，循序漸進抓能力，培優(yōu)補差促中間，全面提高推進率的復習教學思想，做到起點低、要求嚴、方法活、訓練實、能力強。
(二)分類劃歸，突出重點，通過試卷講評課
1.貴在方法，重在思維。培養(yǎng)思維能力是貫穿試卷講評過程，使學生思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的劃歸意識得到加強。
2.分類劃歸，集中建模。講評試卷采取分類劃歸、集中講評的方法，涉及相同知識點的題目，集中講評。這樣做可以強化學生的分類意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，印象更強烈。形異質同的題目，要引導學生舉一反三，多角度全方位思考問題。形同質異的題目，要引導學生比較異同，防止思維定勢產生的遷移。
3.兼顧一般，突出重點。講評試卷對有些試題只需點到為止，有些試題則需要仔細解剖。對那些涉及重難點及能力要求較高的試題要特別照顧。對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。試卷講評前，對每道題進行細致地統(tǒng)計分析，對錯誤原因進行準確的分析，對每道題的講評思路精心地設計。
4.評后反思，適度拓寬。每次考試后，及時要求學生整理錯題集，引導學生做進一步的反思和探索。
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