一、《地理信息系統(tǒng)》課程教學存在的問題
1.課程設(shè)置不盡合理
GIS是一門綜合性學科,要求學生具有計算機、數(shù)學以及地學的相關(guān)知識,尤其是要開設(shè)《計算機基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計》、《高等數(shù)學》、《概率統(tǒng)計》等課程,但很多高校地理教育專業(yè)無法滿足相應(yīng)教師需求或無法安排足夠課時,致使學生對《地理信息系統(tǒng)》課程部分教學內(nèi)容很難接受。
2.軟硬件設(shè)施不足
GIS是一門實踐性很強的學科,實習時數(shù)在總課時中所占比例很大,因此在開設(shè)課程的同時,需要相應(yīng)的GIS實驗室。實驗室所需設(shè)備不多,40~50臺計算機組成的局域網(wǎng)、一臺數(shù)字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學和部分科研的硬件要求,軟件方面目前用的較多的有中國地質(zhì)大學的MAPGIS和美國的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專業(yè)開設(shè)的《地理信息系統(tǒng)》課程都無法保證實踐教學的軟硬件設(shè)施,主要以理論知識傳授為主,使得學生學習時枯燥乏味,缺乏激情和動力。
3.教學模式有待改進
在我國應(yīng)試教育影響下,學生養(yǎng)成了被動的學習習慣,缺乏自主學習的能力和意志,從而造成專業(yè)學習的高分低能現(xiàn)象,高校地理教育專業(yè)教學也存在“灌輸式”教育現(xiàn)象。為了21世紀人才培養(yǎng)的需要,應(yīng)鼓勵學生個性發(fā)展、自主學習,相應(yīng)地,依據(jù)學科背景和專業(yè)特色,研究和實踐新的考核模式勢在必行。
4.學生層次不一
學生素質(zhì)參差不齊,對計算機掌握程度不同,加上文理科學生思維方式以及學習興趣等差異,致使統(tǒng)一的《地理信息系統(tǒng)》課程教學無法充分發(fā)揮學生主動性,教學效果不佳。
二、《地理信息系統(tǒng)》課程教學改革探索
1.善用多媒體技術(shù)
利用多媒體技術(shù)進行計算機輔助教學是現(xiàn)代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術(shù)性要求學生不僅要掌握其理論知識,還要有豐富的實踐經(jīng)驗,因此在教學中滲透實踐課程非常必要。合理設(shè)置實踐課程,與課堂教學穿插進行,使學生深入理解課堂教學中學到的有關(guān)GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法,并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開發(fā)與數(shù)據(jù)處理等技能。
2.實行多層次教學
根據(jù)學生素質(zhì)差異和愛好,可以把學生分為基本理論、軟件開發(fā)和軟件應(yīng)用三個層次,這種層次教學模式可以使不同能力的學生各盡所能,各有所獲。學生自由分組,在共同完成基本理論課程學習后,以課題小組的形式各自完成任務(wù)?；纠碚摻M以掌握GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法等為主,主要是為了滿足中學地理教學需求,考核方式為閉卷考核或提交學習筆記和GIS相關(guān)論文;軟件開發(fā)組對學生計算機能力要求較高,包括GIS工具軟件和GIS應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā),需增加上機實踐的課時,考核方式為提交軟件成果;軟件應(yīng)用組要充分掌握一至兩種GIS專業(yè)軟件的使用,并能用GIS專業(yè)軟件解決和分析地理學中的一些問題,可以制作基本的圖件,需增加上機實踐的課時,考核方式為制作指定地理專題圖。
3.提倡文理分科
地理學在高等教育中屬于理科,授予理學或管理學學位。因此在地理學專業(yè)招生中,一般只招收理科生,但由于在高中階段地理屬于文科,為適應(yīng)地理學科綜合性和實用性發(fā)展的需要,2000年后,我國許多高校地理專業(yè)招生紛紛實行文理兼收,這有利于所培養(yǎng)的人才滿足就業(yè)市場需要。但文理科學生在學習背景、學習方式、學習效果上的差異,使得傳統(tǒng)模式的GIS教學無法滿足全體學生需求。文科生在接受GIS相關(guān)知識上存在難度,但他們的地理基礎(chǔ)好于理科生,為平衡這種差異,文理分科教學是最好的選擇。
4.強化案例教學
哈佛大學在20世紀初創(chuàng)造了案例教學法,即圍繞一定的培訓目的,把現(xiàn)實生活中真實的情景加以典型化處理,形成供思考分析和決斷的案例,通過獨立分析研究和相互討論的方式,來提高分析問題和解決問題能力。采用案例教學法,可以提高學生對GIS的興趣以及應(yīng)用GIS進行綜合分析和解決實際問題的能力。實施地理信息系統(tǒng)案例教學,要通過若干個案例設(shè)計,把GIS基本概念和基本操作融合,形成一個有序的、多樣的案例群,構(gòu)建一個完整的教學過程,并突出案例的針對性、趣味性、完整性和實用性。
5.促進教學研結(jié)合
GIS是地學研究的重要手段和方法,讓學生參與科研是培養(yǎng)學生能力、進行地學研究和思維的有效手段。學生對GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法學習后,通過相關(guān)GIS項目的研究,讓學生認識到GIS的重要性,激發(fā)其學習興趣。在教與學中進行研究,在研究中進行教學。高校地理教育專業(yè)以培養(yǎng)中學地理教師為主要目標,學制三年,《地理信息系統(tǒng)》課程作為專業(yè)選修課學時有限,在有限時間內(nèi)充分調(diào)動學生學習主動性、積極性是進行GIS課程教學改革的主要目的。本研究所做的嘗試和探索今后將在本校地理教育(專科)、地理科學(本科)以及開設(shè)《地理信息系統(tǒng)》課程的其它地學專業(yè)逐步實施并不斷改進,期待培養(yǎng)更多更好的對GIS感興趣的地理工作者。
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