我們知道,教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教學(xué) 的效果就會很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段,才能創(chuàng)造最佳的成績呢?我認(rèn)為:
一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難
1.地理教學(xué)板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來。
2.教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時間,特別是對部分青年教師來說,圖若 畫得正確、標(biāo)準(zhǔn),并不容易。這樣影響在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
3.課堂上的教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識的重要來源,它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能 見度低,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。
4.地理教學(xué)名詞概念多,原理、規(guī)律也不少,往往需要借用掛圖來幫助學(xué)習(xí)理解、類比歸納,實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn) 換,一般情況下45分鐘內(nèi)不易完成任務(wù)。
5.地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律,同時還需要了解世界各地的人文特 征、生產(chǎn)發(fā)展以及人地關(guān)系等問題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識,多認(rèn)識客觀事物的本身及其外貌特征,多 了解各具體國家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常必要,但用一般的教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn),這就妨礙了學(xué)生認(rèn)知過程由感 性上升到理性的發(fā)展。
6.地理教學(xué)中我國國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容豐富,素材多,但生動活潑、形象逼真、富有感染 力的畫面少。一般情況下難以創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,完成德育任務(wù)。
7.地理教學(xué)在中學(xué)階段授課時間少,往往不被學(xué)生所重視,加之目前高考取消地理考試,必然使部分學(xué)生 產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象,有的甚至干脆放棄,給教師正常的授課帶來很大困難。地理教學(xué)如要正常進(jìn)行亟需一種既能 調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,又用時少,收效大的教學(xué)手段。
二、地理教學(xué)運(yùn)用電教手段,有利于克服一般教學(xué)中的困
難,提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為把電化教學(xué)運(yùn)用于地理教學(xué),具有以下幾個特點(diǎn)。
1.有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)
美國著名教育家布魯姆將教育目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域分為:識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。 地理教學(xué)采用電化教學(xué)手段有利于實(shí)現(xiàn)上述六個層次的教學(xué)目標(biāo)。電化教學(xué)的過程主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、 選用合適的電教媒體(如電影、電視、錄像、幻燈、投影等)指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。地理 教學(xué)利用直觀教具(如錄像、投影等)可以把學(xué)生所學(xué)知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來,為 學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時,在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。具體做法是:教師根據(jù)教材內(nèi)容,借助電教媒體向?qū)W生提 出一些具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的重要問題,讓學(xué)生集中觀察、積極思維、相互探討、作出反饋。這樣有 利于發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力,幫助識記、理解。學(xué)生的反饋有正確的和不正確的,正確 的給予肯定,不正確的加以糾正,這樣對學(xué)生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一步處 理好教材內(nèi)容、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、把握關(guān)鍵,教師又可以借助錄像或投影深入一步提出問題,指導(dǎo)學(xué)生自 己進(jìn)行分析概括、歸納綜合、得出結(jié)論。教師還可通過當(dāng)堂測試的辦法進(jìn)行檢驗(yàn)。一方面檢查學(xué)生對所學(xué)知識 的理解、遷移、應(yīng)用、評價的能力,另一方面也是為了貫徹教學(xué)中的設(shè)疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的 過程。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的原則,又突出了教學(xué)中的直觀性原 則和啟發(fā)性原則。
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