在教學過程中遵循新課程教無定法，應“以學定法”理念，開始就利用圖片創(chuàng)建問題情境，營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設思考問題的空間，在分析陸地水轉化的過程中，給學生充分發(fā)言的權利與機會，給學生動腦、動手的機會，善于傾聽學生的不同意見及其見解，包括錯的意見。這樣可以師生情感同步，促進教與學的同步，形成一種富有課堂情趣，思維活躍，高質量、高效益的教學。在水循環(huán)的講解過程中運用FLASH動畫輔助教學能突出主題，解決重點、難點，解決了傳統(tǒng)教學方法難以理解、難以表達的困難。組織討論水循環(huán)的環(huán)節(jié)中促進學生積極主動的參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中培養(yǎng)學生的合作學習意識，同時在教學中，要注重善于引導學生參與探索，獲取知識的過程，教給學生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生學習能力的形成。在探究黃河斷流和濟南泉水斷流的問題上，應選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，要把握好提問的時機，并根據課堂的實際情況適時提出問題，提問前，要有一個周密的設計，要精心構建問題情境，安排有效地課堂提問，充分激活原有知識，幫助學生形成問題模式。

每一個課堂提問，都要精心設計，要注意對學生的尊重，還要不停地觀察學生的反應，對于較難的問題應層層深入，以便更好地激發(fā)學生的興趣，增加他們的信心。在選擇提問的對象上也要考慮不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問時選擇適當的提問對象，讓學生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調動全體學生學習的積極性，還能使每個學生都參與到教學過程中，學有所獲。在最后水循環(huán)的意義上再一次使重點內容和情感教育得到升華?？傊碌牡乩碚n程下要求教師改變以往過分強調知識傳授的傾向，注重學生獨立性和自主性的培養(yǎng)，引導學生在實踐中學習，使學生在獲得知識的同時提高探究能力及創(chuàng)新意識。

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