探究性學習的課程實施模式很多，其中比較典型的有“動手做”學習模式和情境探索學習模式
（1）“動手做”學習模式
“動手做”是一種實施科學教育的模式，其特點是，教師通過設置適當的活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度。
“動手做”強調通過做科學來學習科學。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結論――表達陳述。在這一過程中，學生通過親自參加活動而學習，他們親自動手做實驗，并為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據學生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。在美國，大部分動手做活動和課程都是整合到具體學科中，這些動手做的活動為學生提供了多樣化的學習方式，使學生在真實世界中通過親手操作的活動來學習知識。在法國的《小學科學教學動手做活動指南》中，還列出了“動手做”模式的實施要點。
（2）情境探索學習模式
情境探索學習模式的核心思想有兩點：（1）為不同類型學習者設置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境，引導他們進行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當的輔導內容和輔導方式；（2）通過在一系列精心設計的情境中進行探索，學習者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學習的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機結合起來，就可以實現多樣化的情境探索學習。它能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展解決問題的能力和學習能力；可以有效地轉變“教師講、學生聽”的傳統教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變?yōu)椤爸R探索指導者”。
2．實施探究性學習的基本策略
教育工作者從實踐中總結出開展探究性學習的一些基本策略[6]：
（1）力求展示科學家的探究過程,潛移默化地引導學生掌握探究的基本方法
結合相關教育內容,強調知識發(fā)生的過程,及時剖析科學探究的規(guī)范過程,挖掘其中的探究要素,潛移默化地引導學生開展探究活動，使學生在探究的過程中掌握探究的基本方法。
（2）創(chuàng)設科學探究的情境,讓學生全體參與探究過程
創(chuàng)設科學探究的情境，讓學生發(fā)現并提出問題。探究以問題為導向，問題的提出源于仔細的觀察,學生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起學生的認知心理沖突,更能誘發(fā)學生發(fā)現問題并提出問題,激發(fā)求知欲,增強學習動機。
精心設計教學程序,讓學生全體參與到探究過程中來。學生作為探究過程的主體,其主體性貫穿于發(fā)現并提出問題、提出假說并預期結果、實驗證實或證偽、解讀數據并交流成果的探究全過程；體現在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等知識發(fā)生的全過程。探究的主過程要明確體現科學方法這一主線。
（3）精心構思,把思維品質的提升作為重中之重
探究式學習過程中的思維品質極為重要。引導探究過程時,應針對探究的每一過程,對思維品質的不同層面進行針對性培養(yǎng)。
狠抓“發(fā)現問題”環(huán)節(jié),突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發(fā)現問題的能力與個人知識積淀有關,更取決于思維的敏銳性。為提高學生思維的敏銳性,除創(chuàng)設引入探究時的問題情境外,還可以利用探究過程中出現的意外現象進行原因分析和反復實驗查證,或利用課文中涉及的內容,不失時機地補充一些課外知識(經常是科學史中的實例),使學生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。
鼓勵提出多種假說,培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。科學的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒有思維的批判性,就不會有創(chuàng)新。要在探究的過程中鼓勵和引導學生從多個角度去審視現象和問題,多維認識客觀世界,從而“發(fā)現”新的科學規(guī)律。探究過程中,不同學生提出的假設可能是不同的,即使是看似荒謬的假設,只要有獨到的理由,就應當鼓勵。
指導實驗設計,培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。在實驗設計的環(huán)節(jié)上,最需要培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。實驗設計能力的提高不是一蹴而就的,應循序漸進。以教材中的學生實驗為依托,分析實驗設計的基本過程,對學生的思維過程具有啟發(fā)性。
強調運用思維的概括性去總結規(guī)律。探究式學習過程中教師應盡量提供不同的實驗材料讓學生由此及彼、由特殊到一般地總結規(guī)律。
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