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探究性學(xué)習(xí)的模式反思
查字典地理網(wǎng) 來源|2016-01-11 發(fā)表|教學(xué)分類:教學(xué)反思

地理教學(xué)

教師日常

探究性學(xué)習(xí)的課程實施模式很多,其中比較典型的有“動手做”學(xué)習(xí)模式和情境探索學(xué)習(xí)模式

(1)“動手做”學(xué)習(xí)模式

“動手做”是一種實施科學(xué)教育的模式,其特點是,教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒雍腿蝿?wù),使學(xué)生投入到真實的情境中去,在親自動手操作的實踐過程中學(xué)習(xí)知識、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。

“動手做”強調(diào)通過做科學(xué)來學(xué)習(xí)科學(xué)。這種模式的基本程序是:提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結(jié)論――表達陳述。在這一過程中,學(xué)生通過親自參加活動而學(xué)習(xí),他們親自動手做實驗,并為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。在美國,大部分動手做活動和課程都是整合到具體學(xué)科中,這些動手做的活動為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在真實世界中通過親手操作的活動來學(xué)習(xí)知識。在法國的《小學(xué)科學(xué)教學(xué)動手做活動指南》中,還列出了“動手做”模式的實施要點。

(2)情境探索學(xué)習(xí)模式

情境探索學(xué)習(xí)模式的核心思想有兩點:(1)為不同類型學(xué)習(xí)者設(shè)置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境,引導(dǎo)他們進行積極的探索,并在探索過程中自主地選擇適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式;(2)通過在一系列精心設(shè)計的情境中進行探索,學(xué)習(xí)者不僅獲得基本知識和基本技能,而且掌握有效學(xué)習(xí)的方法,發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動有機結(jié)合起來,就可以實現(xiàn)多樣化的情境探索學(xué)習(xí)。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生自主地獲取知識,并在獲得知識的同時,發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力;可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導(dǎo)者”。

2.實施探究性學(xué)習(xí)的基本策略

教育工作者從實踐中總結(jié)出開展探究性學(xué)習(xí)的一些基本策略[6]:

(1)力求展示科學(xué)家的探究過程,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法

結(jié)合相關(guān)教育內(nèi)容,強調(diào)知識發(fā)生的過程,及時剖析科學(xué)探究的規(guī)范過程,挖掘其中的探究要素,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動,使學(xué)生在探究的過程中掌握探究的基本方法。

(2)創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生全體參與探究過程

創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。探究以問題為導(dǎo)向,問題的提出源于仔細的觀察,學(xué)生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起學(xué)生的認知心理沖突,更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,激發(fā)求知欲,增強學(xué)習(xí)動機。

精心設(shè)計教學(xué)程序,讓學(xué)生全體參與到探究過程中來。學(xué)生作為探究過程的主體,其主體性貫穿于發(fā)現(xiàn)并提出問題、提出假說并預(yù)期結(jié)果、實驗證實或證偽、解讀數(shù)據(jù)并交流成果的探究全過程;體現(xiàn)在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等知識發(fā)生的全過程。探究的主過程要明確體現(xiàn)科學(xué)方法這一主線。

(3)精心構(gòu)思,把思維品質(zhì)的提升作為重中之重

探究式學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)極為重要。引導(dǎo)探究過程時,應(yīng)針對探究的每一過程,對思維品質(zhì)的不同層面進行針對性培養(yǎng)。

狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié),突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發(fā)現(xiàn)問題的能力與個人知識積淀有關(guān),更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性,除創(chuàng)設(shè)引入探究時的問題情境外,還可以利用探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進行原因分析和反復(fù)實驗查證,或利用課文中涉及的內(nèi)容,不失時機地補充一些課外知識(經(jīng)常是科學(xué)史中的實例),使學(xué)生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。

鼓勵提出多種假說,培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性??茖W(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度,沒有思維的批判性,就不會有創(chuàng)新。要在探究的過程中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去審視現(xiàn)象和問題,多維認識客觀世界,從而“發(fā)現(xiàn)”新的科學(xué)規(guī)律。探究過程中,不同學(xué)生提出的假設(shè)可能是不同的,即使是看似荒謬的假設(shè),只要有獨到的理由,就應(yīng)當(dāng)鼓勵。

指導(dǎo)實驗設(shè)計,培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。在實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)上,最需要培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。實驗設(shè)計能力的提高不是一蹴而就的,應(yīng)循序漸進。以教材中的學(xué)生實驗為依托,分析實驗設(shè)計的基本過程,對學(xué)生的思維過程具有啟發(fā)性。

強調(diào)運用思維的概括性去總結(jié)規(guī)律。探究式學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)盡量提供不同的實驗材料讓學(xué)生由此及彼、由特殊到一般地總結(jié)規(guī)律。

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