我在講“等高線地形圖”時分別采用了以下三種教學方式。第一種教學方式:直接出示畫好的等高線地形圖,解釋其含義并在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第二種教學方式:先讓學生畫出自己印象中的等高線地形圖,由教師予以糾正并解釋其含義,然后在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第三種教學方式:先讓學生畫出自己印象中的等高線地形圖,并說說自己為什么這樣畫,然后讓學生對照立體圖發(fā)現(xiàn)陡坡和緩坡的位置。我發(fā)現(xiàn)在三種不同的教學方式中,學生的反應截然不同。
第一種教學方式,課堂氣氛沉悶,學生興趣不高。第二種教學方式,課堂氣氛有所好轉(zhuǎn),但學生仍很被動。第三種教學方式,學生興趣極高,課堂氣氛十分活躍,大部分學生能積極主動地參與課堂教學,使整堂課都“活” 了起來。 究其原因,不難發(fā)現(xiàn)學生在第一種教學方式中完全是被動的,課堂成了教師的“一言堂”,學生只是一個聽眾,只需進行機械記憶,不需要其他方面能力的發(fā)揮;第二種教學方式在一定程度上體現(xiàn)了學生的主動參與,但學生仍不是課堂的主角,只是為教師搭好了“戲臺子”;第三種教學方式既體現(xiàn)了學生的主動參與,又培養(yǎng)了學生多方面的能力,使學生真正成為一堂課的主人,同時使學生不但能知其然,而且也能知其所以然,實現(xiàn)了過程與方法的指導。 可見,教師的職責主要不在于“教”,而在于指導學生“學”,不能滿足于學生“學會”,更重要的是讓學生“會學”“愿學”。
教師應努力使學生由對知識的被動接受變?yōu)橹鲃咏邮?由“要我學” 變?yōu)椤拔乙獙W”“我愛學”,使學生學會主動積極地學習。
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