1．目標(biāo)模糊，教學(xué)隨意
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向與靈魂，課堂教學(xué)的起點(diǎn)。是教師制定教學(xué)方案、安排教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，是師生雙方教學(xué)的努力方向。可是當(dāng)前有不少課堂教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)過程隨意，教師課堂教學(xué)隨著學(xué)生學(xué)到哪里就到哪里結(jié)束；教學(xué)設(shè)計(jì)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，而是憑教師想象隨意設(shè)定。這種教學(xué)就好比大海中行駛的輪船沒有目標(biāo)或沒有導(dǎo)航燈，最后會(huì)迷失方向，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。
2、教師講授多，學(xué)生實(shí)踐少
老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍。總擔(dān)心有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒講到。不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，老師認(rèn)為該講就講，不關(guān)心學(xué)生的感受，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)得。很多時(shí)候，對(duì)一些所謂的重點(diǎn)，老師會(huì)不厭其煩地一遍遍的講。實(shí)踐證明：重復(fù)講解學(xué)生已知的知識(shí)很容易引起學(xué)生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣降低，從而使課堂教學(xué)低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，偶爾會(huì)參與一些枯燥、脫離實(shí)際的操練，沒有足夠的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生學(xué)不會(huì)，各項(xiàng)技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展，課堂效率低。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
3、關(guān)注知識(shí)多，學(xué)法指導(dǎo)少。
“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們?cè)偈煜げ贿^了。著名教育家陶行知說過，“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！薄趯?shí)際的課堂教學(xué)中，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，把知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的老師有多少？課堂上，老師關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的講解是否全面、到位。在指導(dǎo)對(duì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上關(guān)注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結(jié)果，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地“接水”，不會(huì)主動(dòng)地“取水”，造成課堂低效。
4、關(guān)注預(yù)設(shè)多，關(guān)注生成少。
課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師有沒有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好。看學(xué)生是否獲得自己滿意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動(dòng)形式就用哪種；時(shí)刻關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答，把學(xué)生納入自己事先編織的框架。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時(shí)候，老師所預(yù)設(shè)的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂。教師無效的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生的情感、心理變化、對(duì)知識(shí)的掌握情況以及活動(dòng)的形式是否符合學(xué)生的真實(shí)需要等方面受到忽視，必然影響學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。
5．表象熱烈，實(shí)質(zhì)空洞。
有些教師追求氣氛熱烈、學(xué)生積極參與的課堂，這原本沒錯(cuò)，但細(xì)究其課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，如果熱烈的表象下顯示的是空洞的課堂教學(xué)，那么這些熱烈的活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。
6.濫用媒體，忽略實(shí)效。
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體的使用已經(jīng)十分普及，能利用多媒體輔助我們教學(xué)是值得慶幸的事情。但是，縱觀不少課堂教學(xué)，許多老師濫用多媒體的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，一是網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，教師采用“拿來主義”，不加思考，全盤采用；二是部分教師為了趕時(shí)髦，以為多媒體的使用可以使課堂顯得高雅；三是片面追求色彩、聲音等效果，而忽視教學(xué)的內(nèi)容。濫用多媒體使許多教師忽視了板書，忽略了課堂教學(xué)實(shí)效。
7．活動(dòng)練習(xí)，放任自流。
有些教師為了改變以往課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)練習(xí)形式多樣、內(nèi)容豐富，一會(huì)兒小組活動(dòng)，一會(huì)兒集體采訪，看似全體學(xué)生主動(dòng)參與，但活動(dòng)完全放任自流。這種放任自流的活動(dòng)，顯然不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂活動(dòng)形式花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學(xué)習(xí)。討論過程、反饋，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有真正參與。突出學(xué)生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體（80%以上的學(xué)生）。
8．課堂評(píng)價(jià)，隨意呆板。
精彩有效的課堂評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但一些教師的課堂評(píng)價(jià)語言比較單調(diào)貧乏，相同的評(píng)價(jià)語多次重復(fù)使用、評(píng)價(jià)語使用針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)象較為普遍，結(jié)果這些教學(xué)評(píng)價(jià)不但不能調(diào)控課堂、激發(fā)學(xué)生思維，反而讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩情緒。
9．急功近利，不會(huì)留白。
有效的課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和足夠的空間思考，便于他們停下來歇一歇，進(jìn)而咀嚼、消化。有些課堂環(huán)節(jié)緊密、過程流暢、容量豐滿，但仔細(xì)推敲，都是教師一手包辦，課堂的生成性被教師的預(yù)設(shè)性完全代替，學(xué)生的思維時(shí)間和思維空間被教師束縛和限制。更有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，急趕教學(xué)進(jìn)度，匆忙完成教學(xué)步驟，完全忽視課堂教學(xué)的主體。這種急功近利、不給學(xué)生思維空間的現(xiàn)象十分普遍。
10、統(tǒng)一要求多，個(gè)性發(fā)展少。
教學(xué)目標(biāo)的確立、問題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏針對(duì)性和有效性。整齊劃一的練習(xí)和作業(yè)多，發(fā)展個(gè)性、分層選擇的任務(wù)少，造成課堂效果的低效。
除此之外，還有許多課堂教學(xué)中教師使用太多的口頭禪、出現(xiàn)很多的課堂口誤、課堂節(jié)奏緩慢等。
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