1．營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
教學(xué)不只是單純的知識(shí)傳遞，它還是師生情感互動(dòng)的過(guò)程。教師要立足于“促進(jìn)者、參與者、合作者”的身份，營(yíng)造接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛，建立和諧、寬松、平等、民主的合作平臺(tái)。消除學(xué)生的緊張感和壓抑感，激活師生雙方的知識(shí)和思維，引發(fā)學(xué)生的猜想和假設(shè)，促使師生間相互影響、相互激勵(lì)和爭(zhēng)論，為合作探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定心理基礎(chǔ)。
（1）營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。此時(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。
（2）營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無(wú)從建立的。
（3）營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對(duì)自己負(fù)責(zé)。如果總是覺(jué)得自己被控制著，自己對(duì)自己毫無(wú)責(zé)任，也是沒(méi)有學(xué)習(xí)效率可言的。
2．時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。
（1）要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
（2）用欣賞、鼓勵(lì)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示?老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。
（3）用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達(dá)你的關(guān)注。不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。
3．致力于“導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（1）貼近學(xué)生的情感，要會(huì)揣摩學(xué)生心理是怎么想的，現(xiàn)在的學(xué)生是懂事的，他會(huì)順著老師的心理，為了迎合老師，而去回答問(wèn)題，課堂上表面上熱鬧，好象很合拍，而實(shí)際上是不和諧的。
（2）貼近學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。所以教師的核心任務(wù)不是自己怎么教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師的任務(wù)就是探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。
（3）貼近學(xué)生的思維狀態(tài)。當(dāng)教師反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)、訓(xùn)練后，學(xué)生還是不懂，教師往往歸節(jié)為學(xué)生的智商，而實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維方法出了問(wèn)題。學(xué)生的思維是有特點(diǎn)的，并且是有一定的習(xí)慣的，而某一個(gè)學(xué)科的思維方法和特點(diǎn)不是天生的，所以老師要帶著學(xué)生一起走向教學(xué)內(nèi)容，順學(xué)導(dǎo)教，了解學(xué)生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4．巧用提問(wèn)，適時(shí)調(diào)控課堂。
（1）提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。要結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。同一個(gè)題目可能有很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易找相應(yīng)的學(xué)生來(lái)回答，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)差生的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。但對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，可將問(wèn)題的進(jìn)行拓展，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。
（3）用語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要。有很多時(shí)候聽(tīng)課時(shí)，有些老師總帶有一些習(xí)慣性的口頭禪，總是對(duì)嗎，是不是啊，等等，給人一種很羅嗦的感覺(jué)，直接影響學(xué)生的聽(tīng)課的舒服度。
（4）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)。說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的高低、速度的快慢能夠反映出談話者的感情變化。講課中可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用相應(yīng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生理解。運(yùn)用語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)要自然，與教學(xué)的內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，不要讓人產(chǎn)生矯揉造作之感。
（5）適度停頓留有余地。教師在提問(wèn)前略作停頓，讓學(xué)生做好作答的心理和知識(shí)準(zhǔn)備；教師提出問(wèn)題后作適當(dāng)停頓，以給學(xué)生思考
問(wèn)題和組織答案的時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題之后與教師做出評(píng)析之前，再作停頓，以給學(xué)生自評(píng)和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)?！巴ｎD”的背后是學(xué)生高密度思維和隱蔽性的積極參與的時(shí)刻。
5．重視預(yù)設(shè)，活用生成。
葉瀾教授曾經(jīng)指出，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！边@個(gè)論述告訴我們，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可.課前預(yù)設(shè)決定著教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期價(jià)值和基本走向，體現(xiàn)著教學(xué)活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性；生成則是達(dá)成預(yù)設(shè)性目標(biāo)過(guò)程中偶發(fā)的教學(xué)情景，是在一閃念間所引發(fā)出來(lái)的某些值得思考的問(wèn)題，具有靈活性和輔助性.教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量.
（1）精心“預(yù)設(shè)”，為“生成”起航?！皠?dòng)態(tài)生成”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的基本理念之一，這對(duì)建構(gòu)新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)新形態(tài)，無(wú)疑起到了催化劑的作用.在這一理念的感召下，就有了課堂教學(xué)“無(wú)法預(yù)約的精彩”，于是“動(dòng)態(tài)生成”的課堂成為一種時(shí)尚的追求，很多教師越來(lái)越重視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，因此也就十分關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成.有的老師認(rèn)為，只有教學(xué)中生成的東西才是精彩的，如果課前的預(yù)設(shè)多了，課中動(dòng)態(tài)生成就會(huì)減少，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展就難以落實(shí).其實(shí)預(yù)設(shè)和生成是一對(duì)相互聯(lián)系的矛盾統(tǒng)一體，離開(kāi)了預(yù)設(shè)，生成就無(wú)從談起；沒(méi)有了生成，預(yù)設(shè)也變成了教條.這就要求我們必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石，也就是關(guān)注生成，作足預(yù)設(shè)，因此為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。
（2）不拘“預(yù)設(shè)”，為“生成”導(dǎo)航。教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放、變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生.而這些稍縱即逝，非預(yù)期性的因素往往擁有無(wú)窮的教育價(jià)值，利用好這些即時(shí)的生成性因素，將其變成新的教學(xué)資源，那么原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題將轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn).這就要求教師必須提高生成教學(xué)的駕馭能力，只有足夠的意識(shí)加上良好的實(shí)踐，才會(huì)具備隨機(jī)處理的能力；只有及時(shí)整頓課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)生成，才會(huì)出現(xiàn)更多的生成時(shí)機(jī)。
（3）放棄“預(yù)設(shè)”，為“生成”創(chuàng)造。課程專家余文森在談及預(yù)設(shè)與生成時(shí)曾說(shuō)過(guò)，“預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。”但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們有些老師卻誤認(rèn)為預(yù)設(shè)就是牽引，每談?lì)A(yù)設(shè)則色變，于是這些老師課前不作充分預(yù)設(shè)，課上又缺乏對(duì)生成調(diào)控的意識(shí)和能力，學(xué)生講到哪兒就是哪兒，把“自主學(xué)習(xí)”與“放任自流”混為一談.另一些老師也重視預(yù)設(shè)，但在預(yù)設(shè)中更多關(guān)注的是教學(xué)形式多樣化、多媒體運(yùn)用、學(xué)科整合、拓展延伸等非學(xué)科的東西，不重視對(duì)文本的深入鉆研，忽視了學(xué)科本位的東西，導(dǎo)致課堂上教學(xué)形式不斷翻新，而學(xué)科的本體地位卻在逐漸淡化甚至失落.所以只有以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，才能提高生成的質(zhì)量和水平。
（4）立足“生成”，為“預(yù)設(shè)”掌舵。生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性.教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生之所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。生成是師生的即興創(chuàng)造，是無(wú)法預(yù)約的美麗，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開(kāi)放性，給生成騰出時(shí)間和空間.教師要有課堂生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間.在課堂教學(xué)中應(yīng)觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)，不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)做出有把握的調(diào)整和變更。
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