過(guò)去講授國(guó)家地理時(shí)，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災(zāi)害，以及人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民族、地區(qū)文化等方面逐一分析，分析的時(shí)候大多的情況就是拿一幅地圖讓學(xué)生閱讀，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有人歸納為地理八股式的教學(xué)方法。對(duì)于地理八股，我認(rèn)為本身并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，錯(cuò)就錯(cuò)在嚴(yán)格按照以上羅列的幾個(gè)方面逐一分析，形式上缺乏新意。學(xué)生們不愛(ài)學(xué)習(xí)地理的主要原因就是內(nèi)容陳腐，與生活關(guān)系不密切，體會(huì)不到知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的欲望。所以這節(jié)課我在內(nèi)容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個(gè)方面來(lái)考慮的，但是其出現(xiàn)的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國(guó)家的具體特點(diǎn)有所側(cè)重取舍的。比方說(shuō)，在落實(shí)領(lǐng)土組成內(nèi)容是，我設(shè)計(jì)了四個(gè)圖標(biāo)，每一個(gè)圖標(biāo)就是日本的四個(gè)大島的輪廓，讓學(xué)生給自己的組隊(duì)起一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?。學(xué)生在給自己的組隊(duì)起名字的時(shí)候就在不自覺(jué)地閱讀了日本的位置范圍地圖，并且還了解到了日本的各個(gè)大島海陸輪廓的知識(shí)。對(duì)于日本的范圍，不是首先上來(lái)就讓學(xué)生閱讀地圖，指出日本的領(lǐng)土組成及其范圍，而是設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情景：“某國(guó)試飛的導(dǎo)彈由于出現(xiàn)故障，一下子墜落在30oN~45oN，140oE~145oE的海域，哪個(gè)國(guó)家會(huì)提出抗議？”這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，也是在不經(jīng)意間就掌握了日本的位置與范圍的相關(guān)內(nèi)容。諸如此類的設(shè)計(jì)方法還有：
“在我國(guó)的東北、華北，可以看到廣闊的原野，一望無(wú)際的莊稼，可是在日本卻發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)田面積都很小，日本人種地只能用一些小型的農(nóng)業(yè)器具？這是為什么？”這個(gè)問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生了解日本的地形特點(diǎn)——山地、丘陵多，平原少，并且還附帶把日本怎樣因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的做法總結(jié)出來(lái)；
“每年的9月1日，我國(guó)的中學(xué)生都背起書(shū)包進(jìn)入新的學(xué)年，聆聽(tīng)老師的新學(xué)年的教導(dǎo)，可是在日本經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的鏡頭（防震演習(xí)的圖片）：為什么？”學(xué)生一下子就對(duì)日本多火山地震的知識(shí)感到興趣，并且主動(dòng)探究其成因；
總之，這節(jié)課的教學(xué)形式上突破了為了學(xué)習(xí)地理而學(xué)習(xí)地理的思維瓶頸，充分關(guān)注了學(xué)生的心理特征、情感走向，力圖從學(xué)生感興趣的話題、或者從身邊熟悉的話題、或者從日常生活常見(jiàn)的現(xiàn)象等出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并且在探究的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生處理信息、閱讀地圖、合作學(xué)習(xí)等。學(xué)生在積極主動(dòng)的探究過(guò)程中，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)方法，不自覺(jué)地得到了提高和深化。
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