過去講授國家地理時，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災害，以及人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民族、地區(qū)文化等方面逐一分析，分析的時候大多的情況就是拿一幅地圖讓學生閱讀，這種傳統(tǒng)的教學方式有人歸納為地理八股式的教學方法。對于地理八股，我認為本身并沒有什么錯誤，錯就錯在嚴格按照以上羅列的幾個方面逐一分析，形式上缺乏新意。學生們不愛學習地理的主要原因就是內(nèi)容陳腐，與生活關(guān)系不密切，體會不到知識的價值，激發(fā)不了他們學習的欲望。所以這節(jié)課我在內(nèi)容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個方面來考慮的，但是其出現(xiàn)的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國家的具體特點有所側(cè)重取舍的。比方說，在落實領(lǐng)土組成內(nèi)容是，我設計了四個圖標，每一個圖標就是日本的四個大島的輪廓，讓學生給自己的組隊起一個恰當?shù)拿?。學生在給自己的組隊起名字的時候就在不自覺地閱讀了日本的位置范圍地圖，并且還了解到了日本的各個大島海陸輪廓的知識。對于日本的范圍，不是首先上來就讓學生閱讀地圖，指出日本的領(lǐng)土組成及其范圍，而是設置了一個問題情景：“某國試飛的導彈由于出現(xiàn)故障，一下子墜落在30oN~45oN，140oE~145oE的海域，哪個國家會提出抗議？”這樣一下子就激發(fā)了學生探究的欲望，也是在不經(jīng)意間就掌握了日本的位置與范圍的相關(guān)內(nèi)容。諸如此類的設計方法還有：
“在我國的東北、華北，可以看到廣闊的原野，一望無際的莊稼，可是在日本卻發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)田面積都很小，日本人種地只能用一些小型的農(nóng)業(yè)器具？這是為什么？”這個問題主要是引導學生了解日本的地形特點——山地、丘陵多，平原少，并且還附帶把日本怎樣因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的做法總結(jié)出來；
“每年的9月1日，我國的中學生都背起書包進入新的學年，聆聽老師的新學年的教導，可是在日本經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的鏡頭（防震演習的圖片）：為什么？”學生一下子就對日本多火山地震的知識感到興趣，并且主動探究其成因；
總之，這節(jié)課的教學形式上突破了為了學習地理而學習地理的思維瓶頸，充分關(guān)注了學生的心理特征、情感走向，力圖從學生感興趣的話題、或者從身邊熟悉的話題、或者從日常生活常見的現(xiàn)象等出發(fā)，設置問題情景，創(chuàng)設問題懸念，激發(fā)學生的探究欲望，并且在探究的過程中引導學生處理信息、閱讀地圖、合作學習等。學生在積極主動的探究過程中，其情感、態(tài)度、價值觀以及學習方法，不自覺地得到了提高和深化。
【七年級地理教學反思-七年級地理下冊《日本》教學形式反思】相關(guān)文章：
★ 地理教學初探
