一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.知道氣溫的觀測(cè)方法,了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。
2.舉例說(shuō)出氣溫與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。
3.學(xué)會(huì)使用資料,繪畫(huà)和分析氣溫變化曲線圖。
能力目標(biāo)
1.通過(guò)繪畫(huà)氣溫變化曲線圖,提高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。
2.通過(guò)氣溫與人類(lèi)生產(chǎn)生活關(guān)系的例子,提高學(xué)生觀察生活的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
繪畫(huà)、分析氣溫變化曲線圖
三、教學(xué)方法
多媒體輔助教學(xué)
四、教學(xué)準(zhǔn)備
PPT課件
五、板書(shū)
由于篇幅較大就節(jié)選一些了,看著省事點(diǎn)!!!!!!!!
大屏幕投影:讀一讀 想一想
學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、討論、比較,然后經(jīng)過(guò)整理,可能得出以下結(jié)論:
1.圖的縱坐標(biāo)都是表示氣溫,橫坐標(biāo)都是表示時(shí)間。(教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生分別分析出如果橫坐標(biāo)表示的是時(shí)刻,那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化,如果橫坐標(biāo)表示的是月份,那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況)
2.一天中,最高氣溫出現(xiàn)在午后2時(shí)左右,數(shù)值約為31℃,最低氣溫出現(xiàn)在日出前后,數(shù)值約為24.5℃。
3.一年中,最高氣溫出現(xiàn)在7月,約為24℃,最低氣溫出現(xiàn)在1月,約為-6℃。
4.圖中的曲線形狀都是中間向上隆起,呈波峰式。(當(dāng)學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論時(shí),可趁勢(shì)引導(dǎo)他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式,這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一)
5.可以間接得出的結(jié)論是:通過(guò)計(jì)算,可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差,約為6.5℃;一年中,月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差,約30℃。
(學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的自己分析讀圖,討論整理之后,已經(jīng)有了一定的讀圖析圖能力)
教師小結(jié):由此可見(jiàn),這種用曲線的彎曲變化來(lái)反映一個(gè)地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖,它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。
好的,下面我想問(wèn)問(wèn)大家,這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了一些什么知識(shí)?
下面是另一位老師的備課
關(guān)于氣溫的變化,主要講解氣溫的時(shí)間變化,建議步驟如下:
1、從學(xué)生的日常感受入手,一天中有冷熱,一年中有冷熱,為什么?(因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射)
2、是否太陽(yáng)一照射溫度就會(huì)立刻升高呢?太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢?(不是)
3、出示動(dòng)畫(huà),使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面,太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣,有一個(gè)過(guò)程,所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí),最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理,一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí),而是稍有滯后,最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月,最低溫出現(xiàn)在1月,南半球相反。
4、引導(dǎo)學(xué)生討論:如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢?(用氣溫曲線圖,氣溫指平均氣溫)
5、如何利用月氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢?(熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述)關(guān)于天氣和氣候的教材分析氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí),也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合,所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例,引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式,比較貼近社會(huì)實(shí)際,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異,即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述,而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述;天氣是多變的,氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。 對(duì)于天氣部分,它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān),所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義,能夠從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。
這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
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