一、對學生在讀圖方面適當增加指導，提高學生的分析能力
對于地理這門學科來說，涉及到很多題目要求學生一定要通過讀圖才能探尋出真正的答案，要是學生在圖形分析方面缺乏能力，就會對其地理學習質量產生直接影響，從而制約了地理教學目標的順利實現。所以作為高中地理教師在展開教學過程，讀學生需要加強讀圖方面的指導，將圖形分析方法與技巧傳授給學生，使學生在各種題型中對圖形的重要性有深刻的認識，能夠對圖形表達的地理信息做到正確的把握，從而使學生能夠更為準確地解題。以對農業(yè)生產與地理環(huán)境方面知識學習為例，教師對學生進行講解，可以對世界水稻分布圖加以利用，第
一、讓學生對水稻分布的主要地區(qū)觀察，接下來讓學生對氣候圖進行查閱，對水稻主要分布地區(qū)的主要氣候做到一定的掌握。第
二、教師讓學生對土壤分布圖進行查閱，對水稻種植區(qū)的主要土壤做到掌握，也可以讓學生就水稻種植區(qū)的光照條件、降水量等展開分析，通過分析相關數據，提高了學生對地理知識的掌握容量，也提高了學生對水稻種植區(qū)地圖的理解，能夠對更多和這一圖形存在一定聯系的知識做到有效的掌握。第
三、教師可以積極推廣這樣的分析方法，讓學生對別的作物種植區(qū)的水文、氣候、地形、土壤等狀況展開分析。通過這種方法進行分析，有利于學生掌握如何在新舊知識之間建立有效的聯系，并且使學生在今后的學習中，順其自然運用這種方法展開讀圖，促進學生分析圖形的能力得到提高，使學生在地理學科的學習需求得到滿足，使應用圖文教學的方法在高中地理教學中得到落實。
二、在圖文轉換方面加強訓練，促進學生解題能力實現提高
同其他課程比較，高中地理課程顯現出很大的差別，即在解題過程中，學生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開思考，這樣就會使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達向文字信息轉化，在這一方面需要教師加強訓練學生的圖文轉化水平，使學生能夠通過圖形，對解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學過程中，教師要對學生文字、地圖、數據信息相互轉化能力加強引導，使學生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學生對視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風頻示意圖”為例，可以把這個圖改寫成很多其他相關題目，在題型中，這個圖既可以對某地區(qū)各月份的降水量表示，也可以對溫度變化量、光照時間表示。所以，教師一定要加強訓練學生對這種圖形的分析技巧做大掌握，結合圖形對相關的數據分析，之后以這些數據為依據，對當地的氣候狀況進行分析，與其他知識相結合，對問題的答案確定。
同時教師還應當注意對學生的信息提取與篩選能力大力提高，以對人口分布與人口合理容量方面知識學習為例，教師可以讓學生對我國中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認真觀察。但就這兩個圖而言，所包含的信息非常之多，學生必須緊密結合教師的問題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準確性有保障，也使得學生的應用能力得到了鍛煉提高。
三、重視訓練學生的圖圖轉化能力，使學生的理解能力實現提高
圖形與圖形之間的轉化就是圖圖轉化的主要內涵，如此會使教學的靈活性顯著提高，讓學生對解題技巧切實掌握。特別是地理教學中，引導學生從不同的視角展開觀察，有利于學生產生不一樣的效果，這樣就會使學生掌握大量不同的信息，所以教師一定要對圖圖轉化教學高度重視，使學生對地理解題精髓做到有效的掌握，在以后碰到類型相同的習題時，能夠對這些技巧熟練應用，使解題的正確性有可靠的保證。以等高線這部分知識學習為例，因為具有很強的抽象性，學生往往覺得枯燥、乏味，所以教師要是能夠把抽象的等高線變得形象化，在等高線上對一個線段進行截取，在以等高線上所標準的等高線值為依據，對這條線段對應的剖面圖繪制，這樣能夠顯著提升等高線的形象性，會明顯降低學生的理解難度。也能夠達到舉一反三的效果，讓學生對等高線熟練掌握后，可以對相同原理運用，對等壓線展開學習，使學生學習起來更加輕松，使學生的圖形分析能力切實增強，能夠更加深入掌握地理知識。高中地理教學一定要立足于學生的實際，重視對學生的圖文轉化能力加強提高，提升學生的分析能力，這樣學生的地理學習需求才能夠得到有效滿足。
教師要加強對學生引導，對圖文應用技巧做到掌握，這樣有利于學生能夠舉一反三，降低學生學習難度，提高學生解題的正確性，實現高中地理教學效率的整體提高。
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