很多人在聽說我是地理教師后說，“在中學學地理時的感覺那叫無奈、無趣。地理標本不讓碰(學校窮，我家窮，都窮)，臺風、颶風又不能體驗，連外地都不能去，加州的陽光更別奢望了!”的確，這些主觀或客觀的因素造成了本來非常生動有趣的地理課出現(xiàn)了前面所述的情形。
在我校，設(shè)備與儀器都非常齊全，但仍然面臨一些不可抗拒的因素，如，外面的世界學生沒有機會了解，抽象的東西沒有儀器幫助理解，等等。在這種情形下，如何將地理課上得既生動有趣，又能通過一定的方法使學生理解抽象立體的地理事物，形成良好的地理思維能力，這些都是我一直以來苦苦思索的問題。
有的問題，也許有很多人已經(jīng)意識到它的存在，但解決問題是一項長期而又艱巨的任務(wù)。所以，在我意識到問題之后，并沒有能力將問題即時解決。但是，我在教學中逐漸嘗試滲透一些新的理念，新的教學方法。對同樣的問題采取不同的方法進行處理，逐漸在摸索中尋找解決問題的方法。我的努力沒有白費，在七年級一年的實踐中，我取得一定的效果。在這里我選取了一個教學案例與各位老師共同探討。
在七年級平時的課堂教學中，《地球的形狀與大小》這堂課讓我記憶深刻。
在《地球的形狀與大小》一節(jié)的教學中，要求學生在了解“地球是球形”之前，先要了解古人對于地球形狀的認識過程，從錯誤的認識到真理的出現(xiàn)。
由于地球形狀的結(jié)論對于學生而言是一個常識，因此，很多同學對于古人的錯誤認識無法想象，也不能理解。講臺下，學生的眼神告訴我他們的疑惑。很多人在看書的過程中表情很嚴肅。我覺得簡單的實例說服已經(jīng)不起作用了。
于是，我在課堂上給他們做了一個小小的實驗。即，準備一個地球儀，準備一張白紙，在白紙上拿針扎一個小孔。然后開始實驗，我請一名同學到講臺前來，將紙放到距地球儀不遠的地方，通過紙上的小孔觀察看到的地球儀的形狀，并得出結(jié)論。我的實驗引起大家極大的興趣，每個人都希望自己可以參與。我最終選擇了一位平時學習踏實但有些膽怯的同學，希望能給他一個鍛煉的機會。
我要求這名同學向其他同學介紹看到的情形，他說，他所看到的只是一個小小的平面，根本不是球形。下面的同學一片嘩然，有人開始偷偷議論，難道這個幾千年來為人們熟知的結(jié)論是錯誤的?要不就是老師的實驗有問題!
看到學生很激動，我不慌不忙地說，”同學們，你們心中一定充滿了疑惑。這就對了，科學家就是從最初的疑惑開始走向成功的，你們不僅要有疑惑，而且要主動思考。多想’為什么’。”
然后我讓同學們分析實驗結(jié)論出現(xiàn)的原因，大家都很踴躍的發(fā)言：有同學說，是視力的影響，其他同學笑了;有的說，是距離的影響;還有的對我的實驗提出疑問：認為實驗應(yīng)該進行修改，可以讓一個同學站在一個球形物體上。這個同學的答案吸引了很多同學。他們積極地要求補充，支持他的同學說，這個球形物體越大越好。反對他的同學認為，他的想法無法實現(xiàn)：因為操作起來困難太大。最后站起來的同學非常自信，頗有小科學家的風范，他說：“我想原因應(yīng)該是視野比較狹小，不能看到地球儀的全貌，只是看到地球儀的一個小部分，一個面。”這個同學說完之后，大家開始鼓掌，看來大部分同學們都很認可他的說法。但還有一些同學半信半疑。我對這個同學的回答進行肯定，并提出表揚，認為他是一個善于思考的同學。
為了證實這個同學的觀點，我繼續(xù)進行了一個實驗，我再次請上一名同學，這次我讓他站在離地球儀比較遠的地方，通過紙上的小孔看地球儀的形狀，并向大家說明看到的情況，他很高興地接受任務(wù)，觀察完之后，他激動地說：“我看到的是地球儀的全部，我看到的不再是平面，而是球形!”
掌聲雷動，我覺得異常熱烈。每個人的表情都告訴我，我們成功了，我們用自己簡單的實驗，證明了一個似乎只有科學家才能證明的結(jié)論。
最后，我對實驗進行總結(jié)，古人由于認識世界視野范圍的狹小，在很長一段時間都認為“地是方的”，而眼界放寬之后，結(jié)論就顯而易見了?，F(xiàn)在我們可以很容易舉出一些事例來證明地球的形狀是球形。“你們能舉出例子來嗎?”
同學們還沉浸在喜悅中，我趁熱打鐵，將問題拋給學生。將他們分成小組討論，最后派一個代表匯總結(jié)論。這時的課堂已經(jīng)成為沸騰的課堂，每個人都在熱烈的討論中，有的人已經(jīng)爭得面紅耳赤了。幾分鐘后，我做了安靜的手勢。大家靜了下來，小手舉起了一片。
有的組說：“遠處來的船，先看到桅桿，后看到船尾。”這個組的代表怕大家不理解，堅持要為大家做個實驗。我滿足了他的要求。只見他走到講臺上，拿起粉筆盒，放到地球儀上。然后，從容地對大家說：“你們看，粉筆盒就是船，現(xiàn)在在地球儀上航行。同學們注意觀察，你是不是先看到它的上面，最后看到它的下面.”說完之后他開始沿著地球儀移動粉筆盒。當移動結(jié)束后，我?guī)ь^鼓起了掌，我的喜悅難以形容。這才是真正受到啟發(fā)，靈活應(yīng)用啊!我很動情地對他們說“你們太棒了!”其他組的同學也舉出生活中的一些事例，非常生動活潑。課堂上不時傳來開心的笑聲，秩序卻井然。
不知不覺中，下課鈴響起，同學們都依依不舍。我知道，他們都在期待著下節(jié)課。
在這節(jié)地理課上沒有一個同學走神，每個人都全身心的投入，積極思考，勇于質(zhì)疑。我很感動。因為沒有升學的壓力，能讓全班同學都投入到地理課堂中，是無比可貴的。這一切，都是我所沒有想到的，我想，如果我沒有進行嘗試，我永遠都無法看到學生如此可愛的一面，更不會想到他們有這么大的潛力。于是，我開始反思，真正能調(diào)動學生的，只有設(shè)計巧妙的課堂以及能夠讓學生參與的課堂。取而代之的，應(yīng)該是大量的科學證據(jù)與資料的照搬——也許，這樣可以輕易得到一個正確的結(jié)論，但卻失去了學生。沒有什么比自己證明結(jié)論更使學生記憶深刻了。通過這節(jié)課的學習，我發(fā)現(xiàn)有很多的同學開始積極提出問題，并主動思考，甚至還有一些同學給我建議一些小的實驗。我從他們身上不斷地得到新的靈感，并在教學中應(yīng)用。
我把我的做法與反思發(fā)到網(wǎng)上，有幾位老師給出評價及建議。他們認為方法新穎，設(shè)計巧妙，極大的調(diào)動了學生的學習積極性與主動性。真正做到了讓學生動起來。避免了有的課堂“形動而神不動”。有的老師說，著眼于思維的培養(yǎng)勝于知識的傳授。知識是可以遺忘的，但思維是永恒的。還有的說法是，可以影響學生在其他學科的學習，等等。但有一位數(shù)學老師的想法很獨到，他說：“如果不是由老師來進行‘引進’呢?如果能啟發(fā)學生用生活中常見的‘矛盾’現(xiàn)象來激發(fā)那種追求真理的情趣呢?在現(xiàn)代社會，人們都已經(jīng)知道‘地球是球形’這個常識的情況下，學生們還有什么有興趣探究的呢?是不是應(yīng)該找到新的“強刺激”來激發(fā)學生呢?”
他的觀點給了我一個啟示，即，在結(jié)論已經(jīng)顯而易見的情況下，如何讓學生有興趣探究?這個問題為我以后的教學提了一個醒，幫助非常大。在后面的教學中我一直關(guān)注這個問題。
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