很多人在聽說我是地理教師后說，“在中學(xué)學(xué)地理時(shí)的感覺那叫無奈、無趣。地理標(biāo)本不讓碰(學(xué)校窮，我家窮，都窮)，臺(tái)風(fēng)、颶風(fēng)又不能體驗(yàn)，連外地都不能去，加州的陽光更別奢望了!”的確，這些主觀或客觀的因素造成了本來非常生動(dòng)有趣的地理課出現(xiàn)了前面所述的情形。
在我校，設(shè)備與儀器都非常齊全，但仍然面臨一些不可抗拒的因素，如，外面的世界學(xué)生沒有機(jī)會(huì)了解，抽象的東西沒有儀器幫助理解，等等。在這種情形下，如何將地理課上得既生動(dòng)有趣，又能通過一定的方法使學(xué)生理解抽象立體的地理事物，形成良好的地理思維能力，這些都是我一直以來苦苦思索的問題。
有的問題，也許有很多人已經(jīng)意識(shí)到它的存在，但解決問題是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。所以，在我意識(shí)到問題之后，并沒有能力將問題即時(shí)解決。但是，我在教學(xué)中逐漸嘗試滲透一些新的理念，新的教學(xué)方法。對(duì)同樣的問題采取不同的方法進(jìn)行處理，逐漸在摸索中尋找解決問題的方法。我的努力沒有白費(fèi)，在七年級(jí)一年的實(shí)踐中，我取得一定的效果。在這里我選取了一個(gè)教學(xué)案例與各位老師共同探討。
在七年級(jí)平時(shí)的課堂教學(xué)中，《地球的形狀與大小》這堂課讓我記憶深刻。
在《地球的形狀與大小》一節(jié)的教學(xué)中，要求學(xué)生在了解“地球是球形”之前，先要了解古人對(duì)于地球形狀的認(rèn)識(shí)過程，從錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)到真理的出現(xiàn)。
由于地球形狀的結(jié)論對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)常識(shí)，因此，很多同學(xué)對(duì)于古人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)無法想象，也不能理解。講臺(tái)下，學(xué)生的眼神告訴我他們的疑惑。很多人在看書的過程中表情很嚴(yán)肅。我覺得簡(jiǎn)單的實(shí)例說服已經(jīng)不起作用了。
于是，我在課堂上給他們做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。即，準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，準(zhǔn)備一張白紙，在白紙上拿針扎一個(gè)小孔。然后開始實(shí)驗(yàn)，我請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)前來，將紙放到距地球儀不遠(yuǎn)的地方，通過紙上的小孔觀察看到的地球儀的形狀，并得出結(jié)論。我的實(shí)驗(yàn)引起大家極大的興趣，每個(gè)人都希望自己可以參與。我最終選擇了一位平時(shí)學(xué)習(xí)踏實(shí)但有些膽怯的同學(xué)，希望能給他一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。
我要求這名同學(xué)向其他同學(xué)介紹看到的情形，他說，他所看到的只是一個(gè)小小的平面，根本不是球形。下面的同學(xué)一片嘩然，有人開始偷偷議論，難道這個(gè)幾千年來為人們熟知的結(jié)論是錯(cuò)誤的?要不就是老師的實(shí)驗(yàn)有問題!
看到學(xué)生很激動(dòng)，我不慌不忙地說，”同學(xué)們，你們心中一定充滿了疑惑。這就對(duì)了，科學(xué)家就是從最初的疑惑開始走向成功的，你們不僅要有疑惑，而且要主動(dòng)思考。多想’為什么’。”
然后我讓同學(xué)們分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論出現(xiàn)的原因，大家都很踴躍的發(fā)言：有同學(xué)說，是視力的影響，其他同學(xué)笑了;有的說，是距離的影響;還有的對(duì)我的實(shí)驗(yàn)提出疑問：認(rèn)為實(shí)驗(yàn)應(yīng)該進(jìn)行修改，可以讓一個(gè)同學(xué)站在一個(gè)球形物體上。這個(gè)同學(xué)的答案吸引了很多同學(xué)。他們積極地要求補(bǔ)充，支持他的同學(xué)說，這個(gè)球形物體越大越好。反對(duì)他的同學(xué)認(rèn)為，他的想法無法實(shí)現(xiàn)：因?yàn)椴僮髌饋砝щy太大。最后站起來的同學(xué)非常自信，頗有小科學(xué)家的風(fēng)范，他說：“我想原因應(yīng)該是視野比較狹小，不能看到地球儀的全貌，只是看到地球儀的一個(gè)小部分，一個(gè)面。”這個(gè)同學(xué)說完之后，大家開始鼓掌，看來大部分同學(xué)們都很認(rèn)可他的說法。但還有一些同學(xué)半信半疑。我對(duì)這個(gè)同學(xué)的回答進(jìn)行肯定，并提出表揚(yáng)，認(rèn)為他是一個(gè)善于思考的同學(xué)。
為了證實(shí)這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，我繼續(xù)進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我再次請(qǐng)上一名同學(xué)，這次我讓他站在離地球儀比較遠(yuǎn)的地方，通過紙上的小孔看地球儀的形狀，并向大家說明看到的情況，他很高興地接受任務(wù)，觀察完之后，他激動(dòng)地說：“我看到的是地球儀的全部，我看到的不再是平面，而是球形!”
掌聲雷動(dòng)，我覺得異常熱烈。每個(gè)人的表情都告訴我，我們成功了，我們用自己簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，證明了一個(gè)似乎只有科學(xué)家才能證明的結(jié)論。
最后，我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，古人由于認(rèn)識(shí)世界視野范圍的狹小，在很長(zhǎng)一段時(shí)間都認(rèn)為“地是方的”，而眼界放寬之后，結(jié)論就顯而易見了?，F(xiàn)在我們可以很容易舉出一些事例來證明地球的形狀是球形。“你們能舉出例子來嗎?”
同學(xué)們還沉浸在喜悅中，我趁熱打鐵，將問題拋給學(xué)生。將他們分成小組討論，最后派一個(gè)代表匯總結(jié)論。這時(shí)的課堂已經(jīng)成為沸騰的課堂，每個(gè)人都在熱烈的討論中，有的人已經(jīng)爭(zhēng)得面紅耳赤了。幾分鐘后，我做了安靜的手勢(shì)。大家靜了下來，小手舉起了一片。
有的組說：“遠(yuǎn)處來的船，先看到桅桿，后看到船尾。”這個(gè)組的代表怕大家不理解，堅(jiān)持要為大家做個(gè)實(shí)驗(yàn)。我滿足了他的要求。只見他走到講臺(tái)上，拿起粉筆盒，放到地球儀上。然后，從容地對(duì)大家說：“你們看，粉筆盒就是船，現(xiàn)在在地球儀上航行。同學(xué)們注意觀察，你是不是先看到它的上面，最后看到它的下面.”說完之后他開始沿著地球儀移動(dòng)粉筆盒。當(dāng)移動(dòng)結(jié)束后，我?guī)ь^鼓起了掌，我的喜悅難以形容。這才是真正受到啟發(fā)，靈活應(yīng)用啊!我很動(dòng)情地對(duì)他們說“你們太棒了!”其他組的同學(xué)也舉出生活中的一些事例，非常生動(dòng)活潑。課堂上不時(shí)傳來開心的笑聲，秩序卻井然。
不知不覺中，下課鈴響起，同學(xué)們都依依不舍。我知道，他們都在期待著下節(jié)課。
在這節(jié)地理課上沒有一個(gè)同學(xué)走神，每個(gè)人都全身心的投入，積極思考，勇于質(zhì)疑。我很感動(dòng)。因?yàn)闆]有升學(xué)的壓力，能讓全班同學(xué)都投入到地理課堂中，是無比可貴的。這一切，都是我所沒有想到的，我想，如果我沒有進(jìn)行嘗試，我永遠(yuǎn)都無法看到學(xué)生如此可愛的一面，更不會(huì)想到他們有這么大的潛力。于是，我開始反思，真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生的，只有設(shè)計(jì)巧妙的課堂以及能夠讓學(xué)生參與的課堂。取而代之的，應(yīng)該是大量的科學(xué)證據(jù)與資料的照搬——也許，這樣可以輕易得到一個(gè)正確的結(jié)論，但卻失去了學(xué)生。沒有什么比自己證明結(jié)論更使學(xué)生記憶深刻了。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有很多的同學(xué)開始積極提出問題，并主動(dòng)思考，甚至還有一些同學(xué)給我建議一些小的實(shí)驗(yàn)。我從他們身上不斷地得到新的靈感，并在教學(xué)中應(yīng)用。
我把我的做法與反思發(fā)到網(wǎng)上，有幾位老師給出評(píng)價(jià)及建議。他們認(rèn)為方法新穎，設(shè)計(jì)巧妙，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。真正做到了讓學(xué)生動(dòng)起來。避免了有的課堂“形動(dòng)而神不動(dòng)”。有的老師說，著眼于思維的培養(yǎng)勝于知識(shí)的傳授。知識(shí)是可以遺忘的，但思維是永恒的。還有的說法是，可以影響學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，等等。但有一位數(shù)學(xué)老師的想法很獨(dú)到，他說：“如果不是由老師來進(jìn)行‘引進(jìn)’呢?如果能啟發(fā)學(xué)生用生活中常見的‘矛盾’現(xiàn)象來激發(fā)那種追求真理的情趣呢?在現(xiàn)代社會(huì)，人們都已經(jīng)知道‘地球是球形’這個(gè)常識(shí)的情況下，學(xué)生們還有什么有興趣探究的呢?是不是應(yīng)該找到新的“強(qiáng)刺激”來激發(fā)學(xué)生呢?”
他的觀點(diǎn)給了我一個(gè)啟示，即，在結(jié)論已經(jīng)顯而易見的情況下，如何讓學(xué)生有興趣探究?這個(gè)問題為我以后的教學(xué)提了一個(gè)醒，幫助非常大。在后面的教學(xué)中我一直關(guān)注這個(gè)問題。
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