教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

給出大腦功能區(qū)分布圖，以此啟發(fā)學(xué)生理解功能區(qū)的概念，說明功能區(qū)的分布不是隨意的而是有規(guī)律的，從而讓學(xué)生理解空間結(jié)構(gòu)的概念即功能區(qū)有規(guī)律的組合。

讀大腦功能區(qū)分布圖，理解功能區(qū)及空間結(jié)構(gòu)的概念

為教學(xué)目標(biāo)1打下基礎(chǔ)

過渡

提問：參照大腦功能區(qū)的含義，聯(lián)系日常生活，北京是否有功能區(qū)？你能說出幾個？

聯(lián)系日常生活，說出北京的幾個功能區(qū)

知識聯(lián)系生活，使學(xué)生對功能區(qū)的認(rèn)識更加深刻

二、介紹城市功能區(qū)

在學(xué)生說出或由教師啟發(fā)得出的功能區(qū)中，重點(diǎn)介紹CBD、商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)。介紹以小活動“我說你猜”的形式進(jìn)行。

小活動：我說你猜

由教師描述某個功能區(qū)的特點(diǎn)，讓學(xué)生判斷教師描述的是哪個功能區(qū)。

    學(xué)生判斷正確后，以北京為例以圖片的形式介紹該功能區(qū)的特征和區(qū)位

參與小活動“我說你猜”，由老師描述的某個功能區(qū)的特征，判斷這是哪個功能區(qū)。

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2

通過小活動提升學(xué)生的參與性，使學(xué)生對重要城市功能區(qū)的特征記憶更加深刻

過渡

提問：大腦功能區(qū)的排列和分布是有一定規(guī)律的，那么城市功能區(qū)的分布有什么規(guī)律呢？又有哪些影響因素呢？

以大腦功能區(qū)為基礎(chǔ)進(jìn)行知識遷移，意識到城市的功能區(qū)的組合分布也是有規(guī)律的。

由教學(xué)目標(biāo)2過渡到教學(xué)目標(biāo)3

三、介紹城市空間結(jié)構(gòu)形成的經(jīng)濟(jì)原因

小活動：模擬土地拍賣

給出位于城市中心、城市外緣的三個地塊，讓學(xué)生判斷修建大型商場、住宅小區(qū)和工業(yè)園區(qū)各需哪個地塊。

；通過學(xué)生發(fā)言和討論，讓學(xué)生了解各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動的付租能力與距城市中心遠(yuǎn)近的關(guān)系，并與學(xué)生一起畫圖進(jìn)行鞏固。

參與活動：模擬土地拍賣。以開發(fā)商的身份評估商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)的理想?yún)^(qū)位。在討論中理解各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動的付租能力與距城市中心遠(yuǎn)近的關(guān)系。

落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)

四、其他原因

以北京為例，介紹城市空間結(jié)構(gòu)形成的歷史原因、社會原因和行政原因

結(jié)合在北京生活的體驗(yàn)，理解城市空間結(jié)構(gòu)形成的歷史、社會和行政原因

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3

五、小結(jié)

知識遷移：大腦功能區(qū)是各功能區(qū)有規(guī)律的組合；那么城市也有功能區(qū)，且功能區(qū)的分布也有規(guī)律，因此城市的空間結(jié)構(gòu)就是城市功能區(qū)有規(guī)律的組合。

由大腦功能區(qū)進(jìn)行知識遷移，理解城市空間結(jié)構(gòu)的概念。

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)1

使學(xué)生形成整節(jié)課的知識體系