教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)原理的講述，讓學(xué)生樹(shù)立正確的地理教育思想觀念;
2、通過(guò)地理教學(xué)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生地理教學(xué)技能，具備初步的地理教學(xué)能力;
3、通過(guò)大量案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)的應(yīng)變能力和技巧。
教學(xué)模塊
模塊一：地理教學(xué)的思想理論
1、 中學(xué)地理教學(xué)的基本觀念
1) 正確的教學(xué)觀
2) 正確的教師觀
3) 正確的學(xué)生觀
2、地理課堂有效教學(xué)的基本理論
1)有效教學(xué)的主要觀點(diǎn)
2)有效教學(xué)的基本原則
3)地理課堂有效教學(xué)的基本要素
模塊二：地理教學(xué)技能訓(xùn)練
1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練
1)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能
2)地理教學(xué)過(guò)程技能
(1)導(dǎo)入技巧
(2)講解技巧
(3)提問(wèn)技巧
(4)承轉(zhuǎn)技巧
(5)結(jié)課技巧
2、地理教學(xué)說(shuō)課技能
1)說(shuō)課的類型
2)說(shuō)課的內(nèi)容與評(píng)價(jià)
模塊三：地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
1、評(píng)課的理論與方法
2、觀摩課的觀察與評(píng)價(jià)技能
3、地理教學(xué)說(shuō)課的評(píng)價(jià)
模塊一：地理教學(xué)的思想理論
一、中學(xué)地理教學(xué)的基本觀念
1、教學(xué)觀
(話題：如何看待教學(xué)中的師與生、教與學(xué)的地位、作用和相互關(guān)系)
問(wèn)題1：你們最希望通過(guò)下列哪種途徑提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)水平?
A.由教師傳授中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)一般原理和方法，用這些原理和方法指導(dǎo)你們從事教學(xué)設(shè)計(jì);
B.由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀地理老師傳授他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓你們仿照進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);
C.印發(fā)一套完整(從初中到高中各章節(jié))的優(yōu)秀地理老師編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)資料可直接用于自己的課堂教學(xué);
D.在教師的指導(dǎo)下，自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)----實(shí)踐(上課或說(shuō)課)----評(píng)課-----修改---再實(shí)踐，在反復(fù)的實(shí)踐中尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)策略;
E.多買些參考資料和教學(xué)錄像，自己研究實(shí)踐，不需要老師的指導(dǎo);
問(wèn)題2：教師最大作用是什么?
A.傳授知識(shí)、疑難解答
B.領(lǐng)導(dǎo)、組織教學(xué)進(jìn)程，控制教學(xué)節(jié)驟;
C.通過(guò)思維訓(xùn)練， 開(kāi)發(fā)學(xué)生智力;
D.育人教育(包括公民素質(zhì)教育、國(guó)情教育、環(huán)境教育等)。
結(jié)論：
教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
學(xué)生主體地位的形成與標(biāo)志
Ⅰ明確學(xué)習(xí)目的;
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的了解，并不是一開(kāi)始就清楚的，它需要教師不斷闡明，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、去體會(huì)。
Ⅱ培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的途徑有：善于利用好奇心，引導(dǎo)啟發(fā)求知欲;運(yùn)用豐富的教學(xué)素材、直觀的教具或聲像來(lái)幫助學(xué)生理解;設(shè)計(jì)形象教學(xué)語(yǔ)言增強(qiáng)感染力和趣味性;及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，“通則不痛”。
熱心幫助、詼諧幽默、善于表?yè)P(yáng)、知識(shí)豐富、技能嫻熟是優(yōu)秀老師必備條件
Ⅲ掌握學(xué)習(xí)方法
教是為了不教。授之以魚(yú)不如授之以漁。
案例：探究“降水的本質(zhì)”
中學(xué)地理教學(xué)中，涉及到的降水(雨)類型有地形雨、對(duì)流雨、氣旋雨、鋒面雨等;各種氣候類型下的降水?dāng)?shù)量和形成原理也多樣，如何找出其本質(zhì)聯(lián)系呢?
結(jié)論：
學(xué)會(huì)容易會(huì)學(xué)難，會(huì)學(xué)的關(guān)鍵在于會(huì)想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比傳授知識(shí)更重要!
2.教師觀
教師分四類：第一類是大師----才(專業(yè)知識(shí)加知識(shí)閱歷)德兼?zhèn)洌袠O強(qiáng)的感召力;聽(tīng)大師的課如同久旱逢甘露，是一種陶醉是一種享受，且對(duì)自己后期的人生認(rèn)識(shí)和人生規(guī)劃影響很大。
第二類為良師-----勤勤懇懇的備課，認(rèn)認(rèn)真真的上課，但是聽(tīng)課的學(xué)生感覺(jué)平淡乏味沉悶，對(duì)其評(píng)價(jià)總是用“還行”。
第三類為巫師-----此師有很強(qiáng)的渲染，會(huì)吹牛會(huì)推銷，上他的課聽(tīng)其天南地北侃侃而談，但事后回味感覺(jué)沒(méi)學(xué)到什么，熱鬧之后是空虛，乍聽(tīng)還行，細(xì)品無(wú)味。此師絕對(duì)的誤人子弟。
第四類為庸師-----無(wú)才無(wú)德，在知識(shí)上誤導(dǎo)，在身心上戕害。
1)一個(gè)合格的地理教師應(yīng)過(guò)三關(guān)：專業(yè)知識(shí)與技能關(guān);語(yǔ)言關(guān);課堂管控能力關(guān);
2)一個(gè)優(yōu)秀的教師還應(yīng)具備：
(1)高尚的道德修養(yǎng)
☆☆熱愛(ài)教學(xué)
只有喜愛(ài)，才可能優(yōu)秀;
一個(gè)排斥心理很強(qiáng)的教學(xué)是很難收到良好的教學(xué)效果的;一個(gè)對(duì)地理教學(xué)無(wú)所謂的教師，很難成長(zhǎng)為優(yōu)秀地理教師
☆☆熱愛(ài)學(xué)生
這是教師道德素養(yǎng)核心;
因?yàn)橛袗?ài)所以關(guān)心，因?yàn)殛P(guān)心所以感動(dòng);因?yàn)楦袆?dòng)所以信任;因?yàn)樾湃嗡詮臉I(yè);
“信其人，從其道。”就是這個(gè)道理。
☆☆卓越的教師意識(shí)
包括創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、整體意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí);
(2)豐富的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)
教學(xué)是一種技巧和藝術(shù)，教學(xué)的本質(zhì)是人與人的思想交流與信息傳導(dǎo)。只有充分了解你的教育對(duì)象，了解他們有形或無(wú)形規(guī)律，了解他們顯性或隱性特質(zhì)，才能從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言上靈活處理我們教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況。
如，對(duì)一中、三中、徽文的學(xué)生，你要是用相同的教案，相同的語(yǔ)言和方式教學(xué)，效果肯定會(huì)一中學(xué)生打盹(太淺了)，三中學(xué)生認(rèn)真(正合適)，徽文學(xué)生搖頭(太深了)。
教育學(xué)和心理學(xué)就是幫我們認(rèn)識(shí)教育規(guī)律及其異同;認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的規(guī)律及其異同。
(3)高超的教學(xué)能力
包括：觀察、研究、鑒別學(xué)生的能力;
駕馭教材、鉆研教材的能力;
設(shè)計(jì)教法和應(yīng)用多種教學(xué)手段的能力;
準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)與詼諧幽默的表達(dá)能力;(《不會(huì)幽默你就別當(dāng)老師》據(jù)說(shuō)很暢銷)
地理教學(xué)活動(dòng)的組織能力;
命題、提問(wèn)等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力;(一節(jié)習(xí)題課的質(zhì)量取決于選題的質(zhì)量、講解的深度和廣度，絕不取決于習(xí)題的數(shù)量)
地理教育科研能力;(多聽(tīng)公開(kāi)課，多上公開(kāi)課，多評(píng)課)
3.學(xué)生觀
1)學(xué)生是教師教育的對(duì)象，也是教師服務(wù)的對(duì)象;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是未來(lái)的主人。
2)愛(ài)而不縱，嚴(yán)而不厲
3)讓學(xué)生感激你而不是仇恨你，讓學(xué)生敬仰你而不是漠視你
4)創(chuàng)造新的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)
二、地理課堂有效教學(xué)的基本理論
1、有效教學(xué)的基本觀點(diǎn)
觀點(diǎn)1：引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向;指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容;采取學(xué)生易于理解的方式;
觀點(diǎn)2：有效果;有效率;有效益;
觀點(diǎn)3：以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本目的;以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn);以創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)為核心;以教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間結(jié)合點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容;以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2、地理課堂有效教學(xué)的基本原則
1)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相協(xié)調(diào)的原則
地理課堂教學(xué)中的師生關(guān)系包括平等關(guān)系，認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。平等關(guān)系主要是指教師在課堂教學(xué)的組織、管理、傳授、評(píng)價(jià)與育人過(guò)程中的民主、和諧與人格平等的關(guān)系。認(rèn)知關(guān)系主要是指師生的知識(shí)傳輸關(guān)系。情感關(guān)系主要是指在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和責(zé)任感與學(xué)生對(duì)教師信任和崇敬的情感。
做法：
第一，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)作用;
第二，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的組織作用;
第三，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的傳授作用;
第四，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的管理作用;
第五，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)作用;
第六，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的育人作用;
第七，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的自我發(fā)展作用;學(xué)生是自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
2)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的原則
地理學(xué)科知識(shí)主要包括陳述性知識(shí)(回答“是什么”的知識(shí))、程序性知識(shí)(回答“為什么”的知識(shí))及策略性知識(shí)(回答“該怎么做”的知識(shí))。
地理學(xué)科能力主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄{(diào)查能力、觀測(cè)能力、考察能力、生存能力、信息獲取和解讀能力、比較與分析能力、分析與綜合能力、空間想象能力、推理能力和表述能力。
做法：
第一，讓知識(shí)傳授做到有效。讓學(xué)生“知其然”更要“知其所以然”，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力;
第二，要向?qū)W生揭示所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。了解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增加知識(shí)遷移的能力;
第三，要改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀增刪與重組教材，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)的深度與廣度，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善;
第四，增加學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師的教學(xué)不僅要講“是什么”的知識(shí)，也要講“為什么”知識(shí)，更要講“怎么做”的知識(shí)。
第五，加強(qiáng)能力訓(xùn)練和知識(shí)的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)“由因索果”和“由果索因”的訓(xùn)練。
3)深入與淺出相協(xié)調(diào)的原則
地理教學(xué)需要深入的內(nèi)容主要有地理事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系、形成原因與發(fā)展變化的過(guò)程及規(guī)律與特征;
需要淺出的內(nèi)容主要有地理原理、地理概念、地理基本理論、難度較大的實(shí)驗(yàn)、讀圖與思維方法。
學(xué)生的認(rèn)知不能僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段，不能總是認(rèn)識(shí)事物的表象，不能總是停留在對(duì)零散知識(shí)的積累和地理基本技能的機(jī)械操作上，這就要求教師要以淺顯的內(nèi)容作為階段教學(xué)的起點(diǎn)，采用通俗易懂的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)。
做法：
第一，課堂教學(xué)之前，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)，以便能準(zhǔn)確把握淺出的起點(diǎn)，為學(xué)生深入地探尋地理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
第二，課堂教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，為學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)地理事物之間的聯(lián)系提供橋梁。第三，要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的身心特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的深入與淺出的內(nèi)容與方法，使其能適應(yīng)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)。
第四，通過(guò)深入與淺出的方法，使學(xué)生能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)。
2.地理課堂有效教學(xué)的基本要素
例：影響地理課堂有效教學(xué)的最主要因素是( )
A、教師自身實(shí)踐和能力有限;B、學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上;C、學(xué)生不感興趣;D、地理綜合學(xué)習(xí)實(shí)施需要占用大量時(shí)間;E、多媒體資源不能共享;F、教材教輔不配套;G、其他。
1)地理課堂有效教學(xué)的基本要素
(1)個(gè)性要素
包括動(dòng)機(jī)要素、設(shè)計(jì)要素和評(píng)價(jià)要素
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度;
興趣來(lái)源于對(duì)事物求知的需要，但不會(huì)給人以持久的刺激;
學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的，是地理學(xué)習(xí)持久的內(nèi)動(dòng)力;
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)水平起決定作用的是教師已有的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力;
自身的教學(xué)水平與能力、現(xiàn)有的教學(xué)資源、學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的參考要素;
評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)是緊密相連、相互作用的;
教師要根據(jù)設(shè)計(jì)來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要根據(jù)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整;
(2)環(huán)境要素
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間;
分自然環(huán)境和心理環(huán)境;
心理環(huán)境是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)時(shí)所具有的知識(shí)、技能與態(tài)度;自然環(huán)境包括學(xué)習(xí)空間的光線、噪音、教學(xué)設(shè)備、師生關(guān)系、課室的布置等。
(3)信息要素
包括選擇要素、建構(gòu)要素、應(yīng)用要素;
選擇要素：人的感官具有特定的生理閾限和結(jié)構(gòu)功能，是天生的“信息過(guò)濾器”;
教學(xué)中的選擇主要是運(yùn)用感覺(jué)和思維對(duì)外界信息進(jìn)行篩選的過(guò)程;
要根據(jù)《課標(biāo)》與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，篩選教學(xué)信息，選擇些易于區(qū)分的因素來(lái)凸顯學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)，使其保持連貫性，以利于學(xué)生組織和回憶信息，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相銜接。
建構(gòu)要素：學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是借用建筑學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述人腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展變化;
建構(gòu)分三步驟：對(duì)新知形成感性認(rèn)識(shí)-----新舊知識(shí)建立邏輯聯(lián)系，理解新知意義----新知在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中定位和歸檔;
教師要利用圖表、關(guān)鍵詞、典例，使學(xué)習(xí)資源具體化，便于形成對(duì)新知的感性認(rèn)識(shí)，然后，對(duì)新知加工、存儲(chǔ)，并通過(guò)比較、分析、綜合等思維方法將新知和已存知識(shí)融合起來(lái)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用要素：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題;
分三個(gè)層次：嘗試應(yīng)用、檢驗(yàn)理解---鞏固應(yīng)用、長(zhǎng)久記憶-----遷移應(yīng)用;
作業(yè)、考試、活動(dòng)等實(shí)踐是檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用能力的常用方法。
要素關(guān)聯(lián)圖：
模塊二 地理教學(xué)技能訓(xùn)練
第一章 地理教學(xué)設(shè)計(jì)技能
一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征
1.以地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為本位;
2.以教與學(xué)的理論為指導(dǎo)
教與學(xué)的理論主要包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論等。
案例：教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生識(shí)記和理解位于世界火山地震帶上的國(guó)家。
三種教學(xué)方案:
方案一：直接告訴學(xué)生位于世界火山地震帶上的國(guó)家有土耳其、厄瓜多爾、古巴、印度尼西亞、巴基斯坦、蘇丹、南非、智利、新西蘭、美國(guó)等，要求學(xué)生理解并識(shí)記住。
方案二：先讓學(xué)生學(xué)習(xí)世界火山地震的主要形成原因----板塊之間的作用及分布特征----集中在環(huán)太平洋和地中海---喜馬拉雅山一帶，再要求學(xué)生查圖找出相關(guān)國(guó)家并記住;
方案三：結(jié)合世界火山地震分布圖，講解成因，說(shuō)明分布，記憶相關(guān)國(guó)家;
評(píng)價(jià)三種教學(xué)方案的利弊，指出哪種效果最好。
(方案一最“易教”—教的時(shí)間最短，但最“不易學(xué)”---學(xué)的時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)生接受的是一種無(wú)序和缺乏結(jié)構(gòu)的信息，易遺忘，體現(xiàn)教師的平庸和惰性;方案二是一種有序信息，滿足條件的國(guó)家易被記住，體現(xiàn)一定的教學(xué)規(guī)律和教師智慧;方案三由于改變了信息形式，即由語(yǔ)言信息結(jié)合圖像信息，成為視聽(tīng)信息，形成合理信息結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效率更高。屬于難教---教學(xué)(設(shè)計(jì))時(shí)間長(zhǎng)，易學(xué)---識(shí)記最快且能形成持久記憶。最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。)
3.以最優(yōu)化的教學(xué)為取向
“最優(yōu)的”不等于“理想的”，“最好的”。是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能。
4.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的
為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生最大限度獲取地理知識(shí)、掌握地理技能、形成地理素養(yǎng);
教是為了不教。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲取掌握地理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力;
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是連接地理教學(xué)理論與地理教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，目的就是滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要。
二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
1.學(xué)生中心本位;
2.情境創(chuàng)設(shè)合理;
3.問(wèn)題難度適中;
難度過(guò)低---學(xué)生會(huì)失去對(duì)地理興趣;難度過(guò)高----學(xué)生對(duì)所學(xué)地理問(wèn)題產(chǎn)生畏懼情緒，很難達(dá)到地理教師設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。
4.情感互動(dòng)流暢;
三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序
1.準(zhǔn)備階段
包括研讀新課標(biāo)、分析學(xué)生學(xué)情、分析地理教材、選取地理教學(xué)資源等。
2.構(gòu)思階段
包括確定地理教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境、選擇地理教學(xué)模式等。
在教學(xué)目標(biāo)的確定過(guò)程中，重點(diǎn)是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的銜接問(wèn)題;
在地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，重點(diǎn)是分析教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性、教學(xué)情境與學(xué)生興趣的最佳結(jié)合點(diǎn)、教學(xué)情境與知識(shí)講授的承轉(zhuǎn)過(guò)渡等;
在教學(xué)模式的構(gòu)思過(guò)程中，重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的合理安排、教學(xué)內(nèi)容的有序呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)調(diào)控、教學(xué)媒體的準(zhǔn)確使用等。
3.設(shè)計(jì)階段
4.實(shí)踐反思修改階段
地理教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容包括：
四、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能
討論：上好一節(jié)地理公開(kāi)課，首先應(yīng)該做好的是什么?
1.地理教學(xué)目標(biāo)的作用與分類
1)地理教學(xué)目標(biāo)的作用
是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的方向標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程起調(diào)控作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用;
課堂教學(xué)的成功，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)確定的科學(xué)合理性與可行性上。
2)地理教學(xué)目標(biāo)的分類
知識(shí)與技能：作為新課標(biāo)的首要目標(biāo)，是指地理知識(shí)和地理技能，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的結(jié)合;強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及通過(guò)學(xué)生地理技能培養(yǎng)帶動(dòng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
過(guò)程與方法：作為新課標(biāo)的關(guān)鍵目標(biāo)，是強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生理解和掌握地理科學(xué)研究的一般方法，給學(xué)生展示自己并與他人交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。
教師一方面要精心設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，另一方面在方法上要重視促進(jìn)學(xué)生地理觀察、地理調(diào)查、地理分析、地理比較、地理實(shí)驗(yàn)等方法的運(yùn)用與發(fā)展。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：作為新課標(biāo)的終極目標(biāo)，要求通過(guò)地理教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣;關(guān)心我國(guó)基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感;了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí);增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。
2.地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題
1)目標(biāo)體系不完整，偏重認(rèn)知目標(biāo)
例：“城市化”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.了解城市化的三個(gè)主要標(biāo)志。
2.了解世界城市化的進(jìn)程。
3.理解發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化的不同特點(diǎn)和原因。
評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)僅僅重視知識(shí)與技能，缺少過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這并非地理學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所致，主要是設(shè)計(jì)者沒(méi)有很好融合并深入挖掘內(nèi)容本身所含有的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀因素。
2)目標(biāo)層次不合理，過(guò)高或過(guò)低
例：“中國(guó)的人口”(第一課時(shí))教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.了解我國(guó)人口眾多，是世界上人口最多的國(guó)家。
2.記住我國(guó)人口分布不均，東南多西北少。
3.了解我國(guó)農(nóng)村人口比重大城鎮(zhèn)人口比重小特點(diǎn)。
評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明顯偏低，缺少實(shí)用價(jià)值。
兒童的智力發(fā)展有兩個(gè)水平，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)的水平。當(dāng)前教育狀況下，不同學(xué)校，不同班級(jí)，不同學(xué)生由于個(gè)人和環(huán)境的差異，使其現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平不同，同時(shí)，也造就不同的最近發(fā)展區(qū)，而最近發(fā)展區(qū)的不同，造成智力發(fā)展的進(jìn)程不同。
3)目標(biāo)表述不清晰，難以操作和評(píng)價(jià)
例：“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響。
2.懂得對(duì)不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。
3.樹(shù)立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素因地制宜、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展理念。
評(píng)價(jià)：“掌握”“懂得”等表示的都是內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)，缺乏質(zhì)與量的具體規(guī)定性。由于人的心理過(guò)程無(wú)法直接觀察，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解就有很大差別，就會(huì)使教學(xué)目標(biāo)比較含糊，難以評(píng)價(jià)。
建議使用“學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。。。;學(xué)生能舉例說(shuō)明。。。的影響因素;學(xué)生能通過(guò)。。。初步形成。。。觀念或意識(shí)等。”
3.地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的過(guò)程、策略與方法
1)確定地理教學(xué)目標(biāo)的一般過(guò)程
研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、研究地理教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況-----嘗試性、一般性的地理教學(xué)目標(biāo)-----地理教學(xué)實(shí)際-----準(zhǔn)確、具體、切實(shí)可行的地理教學(xué)目標(biāo)。
2)設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)的基本策略
(1)激勵(lì)式設(shè)計(jì)策略
傳統(tǒng)的地理教學(xué)目標(biāo)多采用告知方式。如“通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解。。。。使學(xué)生掌握。。。。使學(xué)生懂得。。。。。”等。把學(xué)生置于被動(dòng)地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生。
激勵(lì)式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多采用以學(xué)生為主體的第一人稱方式，從人文關(guān)懷角度，多運(yùn)用賦予情感激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能解釋。。。。我們能說(shuō)明。。。。。”、“通過(guò)努力，我們能概括。。。。。”等。激勵(lì)式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略，就是為了激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)效率。對(duì)低年級(jí)學(xué)生更合適。(2)梯度式設(shè)計(jì)策略
例：“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
策略一(傳統(tǒng)式)：知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的概念，掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。
能力目標(biāo)：理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。
德育目標(biāo)：通過(guò)對(duì)“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”的討論，樹(shù)立辯證唯物主義觀念。
策略二(梯度式)：
知識(shí)與技能：a.學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出農(nóng)業(yè)的概念;b.學(xué)生能舉例說(shuō)明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。
過(guò)程與方法：a.學(xué)生能運(yùn)用課本中的圖表信息，說(shuō)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響;b.學(xué)生能通過(guò)案例學(xué)習(xí)，指出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素并進(jìn)行歸類。
情感態(tài)度價(jià)值觀：a.學(xué)生能通過(guò)分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，初步樹(shù)立事物是發(fā)展變化的觀念和分析事物要抓住主要矛盾的觀念;b.學(xué)生能通過(guò)案例學(xué)習(xí)，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和樹(shù)立科技興農(nóng)的意識(shí)。
評(píng)價(jià)：梯度式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略，將原有教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、層次化，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為由較低到較高的兩個(gè)或以上的層次，符合學(xué)生的知識(shí)背景，為每類學(xué)生發(fā)展引領(lǐng)方向，也易于評(píng)價(jià)。
訓(xùn)練：“河流與湖泊”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.知識(shí)目標(biāo)：知道我國(guó)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的劃分，記住主要內(nèi)外流河的名稱。
2.能力目標(biāo)：能對(duì)照地圖冊(cè)在填充圖上填注中國(guó)主要河流的名稱;初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比南方河流和北方河流的水文特征。
3.德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)我國(guó)河湖國(guó)情，使學(xué)生懂得治理大江大河的艱巨任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。
用梯度式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)。
3)表述地理教學(xué)目標(biāo)的基本方法
(1)ABCD目標(biāo)表述法
A—對(duì)象：教學(xué)目標(biāo)所指向的對(duì)象。要明確指出教學(xué)目標(biāo)所指的對(duì)象，如“高一新生”、“參加高考的高三學(xué)生”等，簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)象基本特征。
B—行為：表明教學(xué)的具體行為。是指用于說(shuō)明學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為及其內(nèi)容。基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)用來(lái)說(shuō)明學(xué)生行為的結(jié)果或?qū)W生所作的事情;
描述行為的具體步驟為：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分類---選合適動(dòng)詞---教學(xué)內(nèi)容做賓語(yǔ)。
目標(biāo)分類行為水平行為動(dòng)詞
結(jié)
果
性
目
標(biāo)知識(shí)了解說(shuō)出、描述、舉例、表述、簡(jiǎn)述、回憶等
理解辨認(rèn)、區(qū)別、比較、舉例說(shuō)明、歸納、判斷、預(yù)測(cè)、分析、解釋、闡述等
應(yīng)用運(yùn)用、應(yīng)用、評(píng)估、評(píng)論、計(jì)算、設(shè)計(jì)、撰寫、修改等
技能模仿模仿、再現(xiàn)、例證、臨摹、重復(fù)等
操作測(cè)量、測(cè)定、操作、制作、查閱、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等
遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活應(yīng)用、舉一反三等
體
驗(yàn)
性
目標(biāo)過(guò)程與方法經(jīng)歷經(jīng)歷、嘗試、驗(yàn)證、參加、體驗(yàn)等
感知領(lǐng)會(huì)、解釋、說(shuō)明、認(rèn)識(shí)等
探究運(yùn)用、掌握、能、會(huì)、有等
情感態(tài)度
價(jià)值觀體驗(yàn)參加、參與、尋找、嘗試、交流、考察、接觸、體驗(yàn)、觀察、探究等
反應(yīng)遵守、拒絕、接受、同意、反對(duì)、討厭、關(guān)心、關(guān)注、懷疑、摒棄等
領(lǐng)悟形成、養(yǎng)成、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、追求、堅(jiān)持、保持等
C---條件：說(shuō)明行為出現(xiàn)的條件。是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)所處的環(huán)境因素、學(xué)生因素、設(shè)備因素、時(shí)間因素等。表述地理教學(xué)目標(biāo)盡可能的包含實(shí)際的相關(guān)條件，使學(xué)生在適當(dāng)條件下表現(xiàn)其行為結(jié)果。
D---標(biāo)準(zhǔn)：可接受的行為水平。地理教學(xué)目標(biāo)對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)的表述要盡量具體，以標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)可測(cè)性。
注意：用ABCD表述法，一定要注意對(duì)A\B\C\D所代表的內(nèi)容用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)清楚，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中這四類要素必須同時(shí)具備。
例：教學(xué)目標(biāo)“每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)φn后練習(xí)的閱讀材料中給出的5個(gè)易混淆的地理概念做出正確判斷”指出ABCD各指什么?
(A—每一個(gè)學(xué)生;B-做出正確判斷;C—課后練習(xí)的閱讀材料中;D--5個(gè)易混淆的概念)
(2)內(nèi)部過(guò)程與外顯行為結(jié)合法
首先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)明確地理教學(xué)目標(biāo)，以反映學(xué)生理解、分析、應(yīng)用、形成等內(nèi)在心理變化，再列舉出能反映學(xué)生內(nèi)在心理變化的行為樣例，以便對(duì)其觀察和測(cè)量。
如：學(xué)生能理解三圈環(huán)流的原理(反映內(nèi)在心理的內(nèi)部過(guò)程)：用自己的語(yǔ)言說(shuō)出三圈環(huán)流的含義;對(duì)照三圈環(huán)流示意圖，描述三圈環(huán)流的形成與運(yùn)動(dòng)過(guò)程;能用三圈環(huán)流原理解釋三風(fēng)四帶的形成;能舉出生活中的實(shí)例，說(shuō)明三圈環(huán)流的地理意義。(說(shuō)出、描述、解釋、說(shuō)明都是可測(cè)量的外顯行為動(dòng)詞，能很好檢驗(yàn)“理解”是否實(shí)現(xiàn))
高中地理必修1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、宇宙中的地球
課標(biāo)：描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。
知識(shí)與技能：1.了解地球的宇宙環(huán)境，理解地球在天體系統(tǒng)層次中的位置，知道地球在宇宙中的位置;2.運(yùn)用數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)八大行星的運(yùn)動(dòng)特征和結(jié)構(gòu)特征，說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星;3.理解地球上存在生命的原因。
過(guò)程與方法：1.通過(guò)讀圖、數(shù)據(jù)分析、活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)資料獲取地理信息的能力和系統(tǒng)地對(duì)比、分析、歸納等地理思維能力，提高學(xué)生的空間思維能力和對(duì)空間概念的理解能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)圖片、數(shù)據(jù)與資料分析、活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的宇宙觀、辯證唯物主義觀，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注人類未來(lái)生存空間的責(zé)任感。
課標(biāo)：簡(jiǎn)述太陽(yáng)對(duì)地球的影響。
知識(shí)與技能：1.了解太陽(yáng)輻射的概念及其對(duì)地球產(chǎn)生的影響;2.掌握太陽(yáng)活動(dòng)的主要類型及太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球產(chǎn)生的主要影響。
過(guò)程與方法：通過(guò)讀圖、閱讀、數(shù)據(jù)分析、活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、觀察、分析、歸納能力和知識(shí)遷移能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)讀圖、閱讀、數(shù)據(jù)分析、活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維觀和科學(xué)的態(tài)度。
課標(biāo)：分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。
知識(shí)與技能：理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn);理解地球公轉(zhuǎn)軌道的特點(diǎn);理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;分析地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的意義;分析地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的意義;計(jì)算地方時(shí)、區(qū)時(shí)、國(guó)際日界線兩側(cè)日期如何變化;判斷各種日照?qǐng)D。
過(guò)程與方法：通過(guò)讀圖、數(shù)據(jù)分析、閱讀、活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、判斷、計(jì)算等系統(tǒng)的地理思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)讀圖、數(shù)據(jù)分析、閱讀、活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維觀和求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
課標(biāo)：說(shuō)出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點(diǎn)。
知識(shí)與技能：了解地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn);根據(jù)地震波劃分地球內(nèi)部圈層;了解地球外部圈層結(jié)構(gòu)和特點(diǎn);了解地球表層的含義。
過(guò)程與方法：通過(guò)讀圖和活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、歸納等系統(tǒng)地理思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)讀圖和活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)地球和保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。
第二章 地理教學(xué)過(guò)程技能
一、導(dǎo)入技能
1.導(dǎo)入的作用
良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的地理課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)啟學(xué)生思維。
2.導(dǎo)入的類型
1)聯(lián)系已知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
例：地球運(yùn)動(dòng)地理意義(二)
同學(xué)們，生活中我們能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些有意思的地理問(wèn)題，比如以下問(wèn)題，你們是否注意過(guò)或想過(guò)為什么呢?
你觀察過(guò)自己在太陽(yáng)下的影子嗎?一天之內(nèi)，它什么時(shí)候最長(zhǎng)?什么時(shí)候最短?一年呢?
暑假與寒假，白天和夜晚一樣長(zhǎng)嗎?
我國(guó)南極科考隊(duì)為什么一半選擇在我國(guó)冬半年前往南極考察?
要知道這些地理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，我們可以從本節(jié)內(nèi)容“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義(二)”找到。
評(píng)價(jià)：聯(lián)系學(xué)生已知的生活地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)質(zhì)疑，將學(xué)生帶到新的課題學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生把生活的地理世界和科學(xué)的地理世界相聯(lián)系，不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，且利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。
2)設(shè)置問(wèn)題，情境導(dǎo)入
例：“冷鋒與暖鋒的對(duì)比”
我國(guó)古代諺語(yǔ)有這么兩句：一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒。
春雨和秋雨為什么不同?它們的本質(zhì)區(qū)別在哪?今天，我們就來(lái)探討這個(gè)奧秘。
例：月相及其變化
月亮的陰晴圓缺也引發(fā)詩(shī)人的靈感，我國(guó)古代詩(shī)詞中關(guān)于月亮及月相的描述很多，如月落烏啼霜滿天;曉月當(dāng)簾掛玉弓;月上柳梢頭;。。。。從這些詩(shī)句中可以看出詩(shī)人眼中的月相是千變?nèi)f化的。那么，月相變化的規(guī)律是怎樣的呢?以上詩(shī)句描寫是怎樣的月相呢?通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)我們會(huì)揭開(kāi)這些秘密。
3)敘述地理事件，故事導(dǎo)入
如印度洋地震和海嘯、汶川大地震(地質(zhì)災(zāi)害知識(shí))、“玩具鴨艦隊(duì)”漂流記(洋流知識(shí))等既是世界大事，也是地理學(xué)研究重大課題，隱含許多需要去探索、研究、發(fā)現(xiàn)的地理問(wèn)題，能引發(fā)中學(xué)生的探索熱情。地理科學(xué)發(fā)展史及科學(xué)家和名人傳記的一些故事片段，也是很好的導(dǎo)入素材。
4)提供表象，觀察導(dǎo)入
學(xué)習(xí)新課之前，先是引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物(如礦石)地理模型、地理景觀圖、地圖和地理圖表、投影、電視、多媒體等，引發(fā)學(xué)習(xí)愿望，再?gòu)挠^察中提問(wèn)，讓學(xué)生從提問(wèn)出發(fā)，自然過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)。
5)呈示目標(biāo)，直接導(dǎo)入
例：“人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”導(dǎo)入設(shè)計(jì)
直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題;舉例說(shuō)明環(huán)境污染的危害及防治措施;針對(duì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證并得出結(jié)論。
過(guò)程與方法：運(yùn)用調(diào)查、討論等方法進(jìn)行問(wèn)題探究，并在以后有一定的行為表現(xiàn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：樹(shù)立正確的環(huán)境觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念;樹(shù)立較強(qiáng)的環(huán)保責(zé)任意識(shí)。
評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，但缺乏趣味性和藝術(shù)性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生。
6)設(shè)計(jì)活動(dòng)，練習(xí)導(dǎo)入
學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，能夠增加體驗(yàn)，產(chǎn)生問(wèn)題興趣，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生模擬天氣預(yù)報(bào)、演示地球運(yùn)動(dòng)等，啟發(fā)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。
3.導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)
(1)目的性和針對(duì)性;(2)學(xué)科性和選擇性;(3)銜接性和啟發(fā)性;(4)趣味性和藝術(shù)性;
導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)內(nèi)涵參考分值評(píng)價(jià)得分參考等級(jí)
總分總分優(yōu)良中差
10 10--98--65--32---0
教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入具有明確的目的性2
導(dǎo)入與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接自然，與新知識(shí)聯(lián)系緊密2
導(dǎo)入新課有趣味性，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣2
導(dǎo)入內(nèi)容具有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生的思維2
導(dǎo)入時(shí)間把握恰當(dāng)、緊湊2
訓(xùn)練：對(duì)“城市化”的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。
同學(xué)們，上節(jié)課，我們講了影響城市發(fā)展的區(qū)位因素(提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，算是復(fù)習(xí)舊課)，在這些因素的影響下，城市是這樣一步一步發(fā)展的呢?在發(fā)展過(guò)程中又有哪些特征呢?這就是我們今天要學(xué)的新課內(nèi)容----城市化。
參照導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量化表，對(duì)以上導(dǎo)入設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。思考該設(shè)計(jì)有哪些值得改進(jìn)的地方?討論改進(jìn)意見(jiàn)，重新設(shè)計(jì)該內(nèi)容的導(dǎo)入。
二、地理教學(xué)講解技能
【教學(xué)故事】一個(gè)地理教學(xué)新手在進(jìn)行公開(kāi)課比賽準(zhǔn)備時(shí)，選題最難的，高一自然地理部分是高考難點(diǎn)，怕講得不夠透。高二的人文地理部分的內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)上過(guò)，怕講的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。請(qǐng)問(wèn)，如果是你，該怎么把握?
(自然地理內(nèi)容，教師的講授要有明晰的邏輯線索;人文地理內(nèi)容，教師的講授時(shí)，需要有大量的案例支撐，效果可能更好些)
1.地理教學(xué)講解的類型
1)地理事實(shí)性知識(shí)的講解
地理事實(shí)性知識(shí)主要包括地名知識(shí)、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理景觀和地理演變等外部表象。直接的講解可能枯燥乏味?？梢葬槍?duì)它的空間形態(tài)，結(jié)合地圖或直觀教具，進(jìn)行直觀教學(xué)。如地理觀察、觀看電影、視頻等。
例：“新疆地區(qū)的地形”的講解
從“疆”字入手：左半邊的“弓” 是不是和新疆西部的邊界線很相似?右半邊的三橫代表什么?兩個(gè)田又可以看做什么?
例：視頻“4分鐘，200國(guó)家的200年變化”。
2)地理概括性知識(shí)的講解
主要包括地理特征、地理成因、地理規(guī)律、地理原理等知識(shí)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力具有重要作用。地理概括性知識(shí)講解方法，主要有歸納法、演繹法和比較法。
(1)歸納法
就是由“地”探“理”的講解方法，是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的方法，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從生動(dòng)直觀到抽象思維的過(guò)程。其基本做法是從學(xué)生熟知的地理事物或現(xiàn)象入手，通過(guò)豐富的呈現(xiàn)或大量的演算，再采取比較、分析、總結(jié)、歸納等手段，幫助學(xué)生理解和掌握地理概括性知識(shí)。
例：地球運(yùn)動(dòng)的基本形式之黃赤交角
【動(dòng)畫(huà)】演示黃赤交角
【板書(shū)】黃赤交角---赤道平面和黃道平面的夾角，23°26´
【講解】黃赤交角為23°26´，地軸與黃道面的夾角就是66°34´。在一定時(shí)期內(nèi)黃赤交角的大小及地軸傾斜方向是不發(fā)生改變的。
【提問(wèn)】假設(shè)赤道面與黃道面重合，黃赤交角為多少?
【回答】0°
【演示】黃赤交角旋轉(zhuǎn)為0°，地球正身繞日運(yùn)動(dòng)。
【提問(wèn)觀察】地球繞日公轉(zhuǎn)一周，太陽(yáng)直射什么位置?是否發(fā)生變化?
【回答】赤道，不發(fā)生變化。
【演示】黃赤交角恢復(fù)23°26´。
【提問(wèn)】黃赤交角為23°26´，地球繞日一周，太陽(yáng)還是否永遠(yuǎn)直射赤道?會(huì)有怎樣的變化?
【回答】
【提問(wèn)】太陽(yáng)光最北可直射什么位置?最南可直射什么位置?
【回答】
【講解】北回歸線—太陽(yáng)光直射的最北緯線圈，23°26´N;南回歸線—太陽(yáng)光直射的最南緯線圈，23°26´S。
【提問(wèn)】假如黃赤交角增加到30°，這個(gè)時(shí)候的‘南北回歸線’應(yīng)該為多少?
【回答】
【提問(wèn)】黃赤交角變?yōu)?0°呢?黃赤交角增加或減小1°，太陽(yáng)光直射的范圍增加或減少幾度?
【回答】
【歸納】你能歸納出黃赤交角的大小與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)范圍的關(guān)系嗎?
【學(xué)生歸納】
【講解】受黃赤交角的影響，太陽(yáng)直射點(diǎn)只能在南北回歸線之間移動(dòng)。直射點(diǎn)在南回歸線時(shí)，大約是12月22日前后，北半球稱冬至日。。。。。。(邊畫(huà)圖邊講解兩分兩至日)。
評(píng)價(jià)：歸納法的最大特點(diǎn)是什么?教師運(yùn)用歸納法講解的時(shí)候，要注意哪些問(wèn)題?
(首先，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí);其次，要善于誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考;最后，善于抓住主要特征，明確基本屬性，歸納總結(jié)得出結(jié)論。邏輯線不可以太多太雜，否則，容易混亂。)
練習(xí)：可選“黃赤交角與地球五帶劃分的關(guān)系”、“日界線”等課題，運(yùn)用歸納法講解。(先設(shè)計(jì)后試教)
(2)演繹法
就是由“理”析“地”的講解方法，是從一般到特殊再到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程。演繹法教學(xué)的過(guò)程就是從提出地理概念、地理原理或地理分布規(guī)律開(kāi)始，然后，例舉大量的地理事實(shí)進(jìn)行論證，啟發(fā)學(xué)生理解地理概括性知識(shí)。
例：“交通與城市區(qū)位”演繹法講解
【講解】城市分布的趨勢(shì)是向交通方便的位置集中。世界上的城市，尤其是各大城市，一般都建在主要交通線上。沿海、沿江、沿鐵路干線、沿高速公路可以形成城市軸線。在不同的交通時(shí)代，城市產(chǎn)生的區(qū)位也有所不同。
【板書(shū)】交通運(yùn)輸不同，影響城市區(qū)位。
【提問(wèn)】在古代，以什么交通為主?
【回答】馬車、帆船
【提問(wèn)】在以馬車、帆船為主要交通工具的時(shí)代，城市建在哪呢?
【回答】大道、河流匯合處
【提問(wèn)】在古代，城市多建在大道匯合處或河流匯合處。我國(guó)南方城市多位于河流匯合處，北方城市多位于大道匯合處，為什么?
【回答】
【講解】我國(guó)南方、北方以什么為界?(秦嶺—淮河)南方雨季長(zhǎng)，雨量大，平原地區(qū)地勢(shì)低平，河網(wǎng)密布，古代多以帆船為主要交通工具，沿河設(shè)城是城市分布的重要規(guī)律。北方地區(qū)雨季短，雨量小，平原廣大，古代以馬車為主要交通工具，城市多設(shè)在大道匯合處。
如：揚(yáng)州—京杭運(yùn)河;蕪湖—長(zhǎng)江與青弋江匯合處;邯鄲—兩條驛道交點(diǎn)上發(fā)展起來(lái)的;燕京—多條驛道匯合處。
那么現(xiàn)代呢?
【引導(dǎo)閱讀】在公路、鐵路運(yùn)輸時(shí)代，在樞紐及道路沿線出現(xiàn)了一批城市。
【講解】因鐵路修筑發(fā)展起來(lái)的城市。如石家莊、株洲(閱讀石家莊發(fā)展的故事)。找出有哪些鐵路線經(jīng)過(guò);如阜陽(yáng)的變化。
。。。。。
討論：演繹法與歸納法的區(qū)別在哪里?
(區(qū)別在于教學(xué)順序不同。從教學(xué)內(nèi)容組織看，演繹法更具結(jié)構(gòu)性，從教學(xué)花費(fèi)時(shí)間看，演繹法更省時(shí)，但學(xué)生的參與度不如歸納法。由于演繹法是以某種“理”為前提，是既定的，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有所不足。建議：低年級(jí)用演繹法，高年級(jí)用歸納法較合適)
訓(xùn)練：
2.地理教學(xué)講解技能評(píng)價(jià)
1)評(píng)價(jià)建議
(1)講解目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出;
(2)講解內(nèi)容科學(xué)，條理清晰;
(3)講解過(guò)程優(yōu)化，符合學(xué)生心理;
(4)運(yùn)用實(shí)例豐富，學(xué)生充分感知;
(5)輔助精當(dāng)，講解效果明顯;
講解技能量化評(píng)價(jià)表
講解技能評(píng)價(jià)內(nèi)涵參考分值評(píng)價(jià)得分參考等級(jí)
總分總分優(yōu)良中差
10 10--98--65--32---0
能提供豐富的材料，使學(xué)生充分感知2
對(duì)材料分析比較，揭示本事物質(zhì)規(guī)律2
綜合概括有條理，利于形成結(jié)論2
應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，及時(shí)鞏固1
能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)思維發(fā)展1
教師語(yǔ)言生動(dòng)、清晰、簡(jiǎn)練1
能及時(shí)檢查學(xué)生理解、反饋強(qiáng)化1
三、地理教學(xué)提問(wèn)技能
案例：“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及解決途徑”提問(wèn)藝術(shù)
承上啟下導(dǎo)入(略)。
要求學(xué)生瀏覽教材中本節(jié)前六幅圖片，歸納出城市化過(guò)程中三大問(wèn)題。
【提問(wèn)】1)途中遠(yuǎn)處白色的建筑是什么?居住的是哪些居民?
2)近處的低矮陰暗的建筑又是什么?居住的又是哪些居民?
3)兩種居住區(qū)的條件有什么區(qū)別?
討論：這三個(gè)問(wèn)題能否引導(dǎo)學(xué)生得出城市“交通擁擠，居住條件差”的結(jié)論?
【提問(wèn)】針對(duì)交通擁堵，你能想到哪些解決方案呢?
提示：從地上、地面、地下三個(gè)方面思考。
針對(duì)城市居住條件差，你的解決方案又是什么?
提示：從整舊、布新兩方面思考。
。。。。。。
結(jié)合以上案例，談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)中提問(wèn)有哪些作用?
1.地理教學(xué)提問(wèn)的功能
激發(fā)興趣。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)、巧問(wèn)能激發(fā)興趣，活躍課堂，集中學(xué)生注意力，建立和諧課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。
檢查學(xué)習(xí) 。通過(guò)師生的問(wèn)答，教師能了解學(xué)生對(duì)三維目標(biāo)認(rèn)知狀況，為判斷教學(xué)過(guò)程是否按預(yù)期推進(jìn)提供依據(jù)。
鞏固知識(shí)。
促進(jìn)思維。 “思維永遠(yuǎn)由問(wèn)題開(kāi)始。”
運(yùn)用知識(shí)。
2.地理教學(xué)提問(wèn)的類型
1)回憶提問(wèn)
教師要求學(xué)生通過(guò)回憶所學(xué)地理知識(shí)，對(duì)所提出的地理問(wèn)題進(jìn)行判斷，用“是”或“不是”進(jìn)行回答，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，一般適用于低年級(jí)或課前的復(fù)習(xí)。
回憶性提問(wèn)容易限制學(xué)生的獨(dú)立思考，使其沒(méi)有獨(dú)立表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，啟智性不高，課堂看似活躍，實(shí)則意義不大，盡量少用。
2)理解提問(wèn)
學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，用自己的語(yǔ)言對(duì)地理事實(shí)、地理分布、地理特征、地理原理等進(jìn)行描述。
例：“中國(guó)的地形和地勢(shì)”問(wèn)題設(shè)計(jì)
打開(kāi)中國(guó)地形圖，這種用不同顏色代表不同海拔的地圖叫什么地圖?(分層設(shè)色地形圖)(復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí))
圖中哪個(gè)地方標(biāo)注了不同顏色代表的海拔高度?(引導(dǎo)學(xué)生看圖例，熟悉不同顏色代表的海拔范圍)
找出中國(guó)海拔最高的區(qū)域?中國(guó)海拔最低區(qū)域?從東西方向上看，我國(guó)地勢(shì)高低有何規(guī)律?
我國(guó)地勢(shì)分布大勢(shì)是怎樣的?這種地勢(shì)對(duì)我國(guó)河流的流向有何影響?
評(píng)價(jià)：案例問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)措施。
3)運(yùn)用提問(wèn)
教師建立個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的地理知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的地理知識(shí)嘗試解決地理問(wèn)題。如學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容后，讓學(xué)生談?wù)勛约喝粘Ｉ钪写蛩闳绾污`行環(huán)保行動(dòng)，如何踐行綠色消費(fèi)等。
4)分析提問(wèn)
(1)以果推因，提出問(wèn)題。擺出結(jié)果----教師提問(wèn)----學(xué)生推究。如在講“副高西伸北進(jìn)對(duì)我國(guó)影響”時(shí)，問(wèn)“長(zhǎng)江中下游為什么出現(xiàn)伏旱?”
(2)以因推果，提出問(wèn)題。先擺出些條件或設(shè)想—提出問(wèn)題—學(xué)生思考得出結(jié)論。
(3)要素分析。從地理環(huán)境諸因素之間的相互聯(lián)系中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)構(gòu)成地理事物各要素進(jìn)行分析。如南極洲為什么是世界上最冷的洲?
(4)地理原理分析。從一般地理原理出發(fā)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生再根據(jù)基本原理來(lái)驗(yàn)證地理事實(shí)。如根據(jù)熱力環(huán)流基本原理，要求學(xué)生分析三圈環(huán)流、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的原因。
5)評(píng)價(jià)提問(wèn)。評(píng)價(jià)是一種判斷，是價(jià)值觀表達(dá)。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生判斷并給出判斷理由。地理評(píng)價(jià)提問(wèn)可以要求學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題給出看法并陳述理由，也可要求學(xué)生對(duì)別人回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)一種地理現(xiàn)象的利與弊等，促使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題。例如，在講“資源問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因”時(shí)，讓學(xué)生討論：一個(gè)國(guó)家和地區(qū)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)中如何避免產(chǎn)生嚴(yán)重的資源短缺問(wèn)題?產(chǎn)生嚴(yán)重資源短缺問(wèn)題的后果怎樣?學(xué)生回答后，教師要求學(xué)生相互評(píng)價(jià)其理由是否充分，結(jié)論是否正確，表達(dá)是否準(zhǔn)確，對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)明其價(jià)值。
3.地理教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)
原則：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的心理特征。
初中生和高中生感知問(wèn)題的方式和邏輯思維的能力不同，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生接受能力出發(fā)，提出的問(wèn)題要明確，含混不清的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生感到迷惑;問(wèn)題的表述要清晰連貫;系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜;問(wèn)題間的聯(lián)系要脈絡(luò)清晰。這就要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要縝密思考，仔細(xì)推敲。
【訓(xùn)練】“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)
展示冷鋒和暖鋒示意圖，根據(jù)圖中信息設(shè)計(jì)問(wèn)題。
如：(1)冷暖氣團(tuán)位置關(guān)系是怎樣的?(2)在冷鋒、暖鋒鋒面附近會(huì)出現(xiàn)哪些天氣變化?(3)兩幅圖的鋒面各向哪個(gè)方向移動(dòng)?(4)兩幅圖降水區(qū)域有什么不同?
評(píng)價(jià)：案例中的提問(wèn)有什么優(yōu)點(diǎn)?(先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—展示示意圖，再設(shè)計(jì)4個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，問(wèn)題之間的邏輯思路清晰，有利于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，理解知識(shí)。)
【討論】針對(duì)“冷鋒與暖鋒”教學(xué)課題，討論說(shuō)明地理教學(xué)問(wèn)題的提出和回答有哪些次序?
4.地理教學(xué)問(wèn)題的操練要點(diǎn)
1)問(wèn)題的提出。包括問(wèn)題的引入、陳述、介入三個(gè)階段。
引入階段。提問(wèn)前要有短暫的停頓，暗示由語(yǔ)言講解或討論過(guò)渡到提問(wèn)，呈現(xiàn)一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。
例如，“同學(xué)們，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，我們可以思考這樣一個(gè)問(wèn)題。。。。。。”應(yīng)避免先叫了同學(xué)再提問(wèn)，否則會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)不思考。
陳述階段。教師清晰準(zhǔn)確把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，稍作停頓，給學(xué)生思考時(shí)間，不要馬上叫學(xué)生回答。為了讓學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題，教師語(yǔ)速要適當(dāng)放慢，并突出關(guān)鍵詞。較復(fù)雜的問(wèn)題還應(yīng)有提示性語(yǔ)言。如“請(qǐng)注意，在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。。。。。。”“思考這個(gè)問(wèn)題，我們可以從前面學(xué)過(guò)的。。。。方面知識(shí)入手”等。
介入階段。用不同方式鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生若沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題，教師有必要重復(fù)所提出的問(wèn)題;若學(xué)生對(duì)題意不理解，教師可以換一種提法或用不同詞語(yǔ)重述問(wèn)題;學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)整理和糾正思路;學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)，教師應(yīng)請(qǐng)同學(xué)坐下，請(qǐng)另一名同學(xué)回答。
2)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)。教師要積極做好問(wèn)題應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。
學(xué)生在閱讀興趣、理解水平欣賞角度等方面存在差異，對(duì)問(wèn)題的理解和回答也會(huì)呈多樣化。這就要求教師課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺至深、由整體宏觀到局部細(xì)節(jié)都要充分思考，做到應(yīng)對(duì)自如。對(duì)于學(xué)生的突然提問(wèn)，教師應(yīng)能從容應(yīng)對(duì)，竅門回答，以贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)同。
3)問(wèn)題的評(píng)價(jià)
學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)：回答準(zhǔn)確，要給予肯定和鼓勵(lì);回答不足，要給予補(bǔ)充;回答錯(cuò)誤，要給予糾正。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)特別注意，對(duì)學(xué)生的回答做客觀評(píng)價(jià)，并以正面的、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。
5.地理教學(xué)提問(wèn)技能評(píng)價(jià)
提問(wèn)技能評(píng)價(jià)內(nèi)涵參考分值評(píng)價(jià)得分參考等級(jí)
總分總分優(yōu)良中差
10 10--98--65--32---0
提問(wèn)目的明確，緊密結(jié)合教學(xué)1
設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的多種水平問(wèn)題2
注意問(wèn)題重點(diǎn)突出，難易適度1
把握好問(wèn)題的時(shí)機(jī)1
問(wèn)題表述清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂1
有適當(dāng)停頓，給予學(xué)生思考1
對(duì)答案能分析評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)習(xí)
鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)回答問(wèn)題
注意啟發(fā)性，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)1
四、地理教學(xué)承轉(zhuǎn)技能
【案例】大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)
【提問(wèn)】有人在新西蘭附近海域放一個(gè)漂流瓶，若干年后，漂流瓶出現(xiàn)在英國(guó)附近海域，這是為什么?
【學(xué)生討論】海水運(yùn)動(dòng)
【教師講授】在寬廣海面上，大規(guī)模且穩(wěn)定的風(fēng)常年沿一定方向吹拂海面，海水是如何運(yùn)動(dòng)?
【學(xué)生活動(dòng)】描述海水運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。
【教師講授】海洋中的水，常年比較穩(wěn)定的沿著一定方向做大規(guī)模的流動(dòng)，叫做洋流。
【教師承轉(zhuǎn)】洋流的形成與常年沿一定方向吹拂海面的風(fēng)有著密切關(guān)聯(lián)。如果我們能認(rèn)識(shí)和找出那些常年沿一定方向吹拂的風(fēng)，也就能夠分析洋流的形成原因了。我們已知哪些大規(guī)模且穩(wěn)定的風(fēng)，你能用圖示表達(dá)嗎?
【學(xué)生活動(dòng)】回答三圈環(huán)流，繪制全球風(fēng)帶示意圖。
。。。。。。
討論：什么是地理課堂教學(xué)中的承轉(zhuǎn)，它有哪些作用?
(它是一座橋，創(chuàng)造性、藝術(shù)性的把各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程渾然一體，呈現(xiàn)出自然、流暢節(jié)律美感)
1.地理教學(xué)承轉(zhuǎn)的功能
(1)激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣
合理的教學(xué)承轉(zhuǎn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。如大陸漂移說(shuō)教學(xué)，教師承轉(zhuǎn)：原來(lái)世界七大洲是一個(gè)整體，你能找出證據(jù)嗎?這種承轉(zhuǎn)可能激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)從記憶、從課本尋找證據(jù)。
(2)建立“最近發(fā)展區(qū)”
如學(xué)習(xí)世界氣候類型后，要求學(xué)生分析熱帶型氣候差異。通過(guò)探究獲得知識(shí)，達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。
(3)提升地理學(xué)習(xí)能力
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)承轉(zhuǎn)，能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，積極思考、推理、動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，提升地理學(xué)習(xí)能力。
(4)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)升華
如我們?nèi)绾螌W(xué)過(guò)的工業(yè)區(qū)位或農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇原理運(yùn)用到家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中去呢?這種承轉(zhuǎn)，能再潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
(5)增加教學(xué)過(guò)程韻律美和諧美
2.地理教學(xué)承轉(zhuǎn)類型
(1)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言承轉(zhuǎn)
常用的教學(xué)語(yǔ)言承轉(zhuǎn)包括：
1)關(guān)聯(lián)詞承轉(zhuǎn)。借助表示轉(zhuǎn)折、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)銜接教學(xué)內(nèi)容前后的邏輯關(guān)系，引出新的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“干旱的氣候”與“綠洲農(nóng)業(yè)”之間承轉(zhuǎn)，可以“新疆地區(qū)非常干旱，但卻被譽(yù)為‘瓜果之鄉(xiāng)’”引領(lǐng)承轉(zhuǎn)。
2)疑問(wèn)承轉(zhuǎn)。利用剛剛學(xué)過(guò)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，通過(guò)教師提問(wèn)或引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，將教學(xué)引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。如，“中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害”的承轉(zhuǎn)：剛才我們認(rèn)識(shí)了地震災(zāi)害對(duì)我國(guó)的影響，其實(shí)地震災(zāi)害對(duì)我國(guó)的滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害也會(huì)產(chǎn)生影響，為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們先分析‘我國(guó)滑坡、泥石流地質(zhì)災(zāi)害’。
3)詩(shī)詞名句承轉(zhuǎn)
選擇詩(shī)詞名句承轉(zhuǎn)，能展現(xiàn)教師的魅力，提升教師的感召力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講述季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分布、氣候變化等內(nèi)容，可引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”在講冷鋒與暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒區(qū)別時(shí)，可引用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等。
(2)設(shè)計(jì)教學(xué)案例承轉(zhuǎn)
例如，在“工業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)中，由“工業(yè)的主要區(qū)位因素”過(guò)渡到“環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例承轉(zhuǎn)：印度博帕爾毒氣泄露案(1969年美國(guó)聯(lián)合碳化物公司在印度博帕爾市郊建農(nóng)藥廠，1984年12月3日，農(nóng)藥廠40噸毒氣泄露，直接死亡2.5萬(wàn)人，間接死亡55萬(wàn)人，永久殘疾20多萬(wàn))，美國(guó)多諾拉事件(1948年10月26—31日，美國(guó)一小鎮(zhèn)多諾拉發(fā)生毒氣泄露，4日內(nèi)發(fā)病者占全鎮(zhèn)人口43%--5911人)。兩家農(nóng)藥廠同樣發(fā)生毒氣泄露，為什么造成的人員傷亡差距很大?這體現(xiàn)了環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的特殊作用。
(3)組織教學(xué)活動(dòng)承轉(zhuǎn)
組織教學(xué)活動(dòng)承轉(zhuǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以“動(dòng)”啟智。其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)好“活動(dòng)點(diǎn)”。
【案例】“交通運(yùn)輸布局變化的影響”承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)
【承轉(zhuǎn)】展示“蕪湖市地圖”觀察蕪湖市區(qū)輪廓，其空間形態(tài)受哪種交通影響最大?(鐵路、長(zhǎng)江、公路)
從上面討論，我們可以看出，交通運(yùn)輸布局對(duì)聚落的空間形態(tài)影響很大。。。。。
(轉(zhuǎn)入“交通對(duì)聚落空間形態(tài)的影響”的學(xué)習(xí))
。。。。。。
【承轉(zhuǎn)】展示蕪湖地圖，同學(xué)們，我們蕪湖最繁華地段在哪?(步行街)為什么步行街最繁華最熱鬧呢?蕪湖哪地段公交線路和班次最多?沃爾瑪、新百、蘇寧等零售巨無(wú)霸都選在蕪湖中心地帶?
(學(xué)生熱烈討論后)這幾個(gè)問(wèn)題都說(shuō)明交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布位置及密度有很大的影響。
(轉(zhuǎn)入“交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的影響”學(xué)習(xí))
【評(píng)價(jià)】社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)踐是很豐富的，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手設(shè)計(jì)教學(xué)承轉(zhuǎn)，容易引起學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)能力。但設(shè)計(jì)時(shí)要注意選擇性和針對(duì)性，避免脫離教學(xué)內(nèi)容主線。
(4)巧用生成承轉(zhuǎn)
課堂是由多個(gè)要素組成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。一節(jié)地理課，即便教師再精心的預(yù)設(shè)，也總有一些意想不到的偶發(fā)事件。當(dāng)偶發(fā)事件強(qiáng)烈吸引學(xué)生注意力時(shí)，就會(huì)使教師預(yù)設(shè)的承轉(zhuǎn)策略失效，教師就要靈活應(yīng)變，生成適時(shí)適情的新的承轉(zhuǎn)策略。
3.地理教學(xué)承轉(zhuǎn)技能操練
以“臺(tái)風(fēng)與洪澇災(zāi)害”為題，設(shè)計(jì)承轉(zhuǎn)(由臺(tái)風(fēng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)渡到洪澇災(zāi)害內(nèi)容學(xué)習(xí)上)
例：認(rèn)識(shí)“臺(tái)風(fēng)”形成、路徑、利害后，教師可以描述一個(gè)案例
2011年8月4日，近10年來(lái)最強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“梅花”登陸我國(guó)沿海，江浙、上海、山東等沿海省份全力防范。蕪湖各部門也做好了防范準(zhǔn)備。請(qǐng)問(wèn)，你們家的門窗受到臺(tái)風(fēng)破壞了嗎?我們因臺(tái)風(fēng)而撤退了嗎?沒(méi)有。實(shí)際上，對(duì)于高溫久旱的安徽、江西等省份還感謝臺(tái)風(fēng)呢!這是為什么?
【回答】臺(tái)風(fēng)能帶來(lái)降雨降溫。
【師】所以，對(duì)于咱們內(nèi)陸江淮地區(qū)，酷熱難耐三伏天氣，我們倒希望臺(tái)風(fēng)來(lái)的更猛烈些!但是，地勢(shì)低洼河道不暢的淮河下游卻有很大的意見(jiàn)，他們擔(dān)心什么呢?
【生】洪水
【師】對(duì)，那咱們就從淮河“十年九澇”的情況來(lái)了解另一個(gè)氣象災(zāi)害---洪澇災(zāi)害。
4.地理教學(xué)承轉(zhuǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題
1)注重針對(duì)性
要認(rèn)真分析承轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，再選擇適合這類邏輯關(guān)系的恰當(dāng)?shù)某修D(zhuǎn)方法，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并將新知識(shí)的學(xué)習(xí)自然地融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。
2)具有藝術(shù)性
實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡具有連貫性、遞進(jìn)性;承轉(zhuǎn)過(guò)程要自然流暢、不留痕跡;承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)能別具匠心調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程。
3)增加趣味性
“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望”。教師應(yīng)善于充分利用地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，密切聯(lián)系生活的地理、有用的地理、公民必備的地理，巧妙創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生興趣的情境，在承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)中能提供出人意料的地理現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)認(rèn)知興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)承轉(zhuǎn)。
4)體現(xiàn)創(chuàng)造性
人人有思想，各個(gè)有風(fēng)格。承轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性。一方面針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，承轉(zhuǎn)和實(shí)踐是不同的，班級(jí)不同，承轉(zhuǎn)的方式也需要一定的改變;另一方面，地理教學(xué)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，要求地理教師要不斷創(chuàng)新承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。
5.評(píng)價(jià)
承轉(zhuǎn)技能評(píng)價(jià)內(nèi)涵參考分值評(píng)價(jià)得分參考等級(jí)
總分總分優(yōu)良中差
10 10--98--65--32---0
承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，邏輯性強(qiáng)2
承轉(zhuǎn)自然流暢、教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣2
承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2
承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了2
承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)造性2
五、地理教學(xué)結(jié)課技能
地理課堂教學(xué)不僅需要一個(gè)良好的開(kāi)端，也需要一個(gè)完美的結(jié)局。完美的結(jié)課能有力促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1.地理教學(xué)結(jié)課功能
1)總結(jié)鞏固，構(gòu)建體系
教育心理學(xué)研究表明，及時(shí)回憶總結(jié)要比6小時(shí)后再回憶的效率高4倍。教師及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要的構(gòu)建體系，便于記憶，而不能是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。
2)承上啟下，建立聯(lián)系
地理結(jié)課時(shí)，除了概括本節(jié)內(nèi)容外，還可以巧設(shè)懸念，引出下一個(gè)問(wèn)題講解，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
3)延伸拓展，培養(yǎng)能力
結(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)些活動(dòng)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟“生活的地理”“有用的地理”。
如“交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)的影響”結(jié)課：將學(xué)生分成5個(gè)小組，課后調(diào)查鳩茲廣場(chǎng)、五一廣場(chǎng)、中江橋、魯港紫金花大酒店5處各有多少條公交線路、附近有幾個(gè)大型商店?驗(yàn)證交通運(yùn)輸通達(dá)度與商業(yè)密度的關(guān)系。
4)獲得反饋，判斷效果
可以通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的方式結(jié)課，檢測(cè)教學(xué)效果，促使學(xué)生總結(jié)鞏固構(gòu)建體系。
2.地理教學(xué)結(jié)課類型
1)歸納總結(jié)型
【案例】“環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)與分布”歸納總結(jié)
【評(píng)價(jià)】把教學(xué)內(nèi)容按邏輯關(guān)系建構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起較為完整的知識(shí)體系，要求學(xué)生填充關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和基本要素，參與歸納總結(jié)過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，促進(jìn)遷移應(yīng)用。
2)區(qū)別對(duì)比型
【案例】冷鋒與暖鋒的比較
冷鋒暖鋒
定義冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)
降水區(qū)域鋒后鋒前
過(guò)境前暖氣團(tuán)控制，溫暖晴朗冷氣團(tuán)控制，低溫晴朗
過(guò)境時(shí)陰雨降溫大風(fēng)連續(xù)性降水
過(guò)境后氣溫低、氣壓高，天氣轉(zhuǎn)晴氣溫高氣壓低，天氣轉(zhuǎn)晴
實(shí)例寒潮、北方夏季暴雨、沙塵暴春秋江淮流域、東北地區(qū)、夏季黃河流域
諺語(yǔ)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖
3)實(shí)踐活動(dòng)型
對(duì)于參與性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可用較長(zhǎng)些時(shí)間組織實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)課。
【案例】“中國(guó)的行政區(qū)劃”結(jié)課活動(dòng)：以小組為單位，展開(kāi)中國(guó)省級(jí)行政單位拼圖競(jìng)賽。
“工業(yè)區(qū)位選擇”結(jié)課活動(dòng)：運(yùn)用所學(xué)，討論蕪湖新興鑄管廠、四褐山冶煉廠區(qū)位選擇的主要因素。
“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”結(jié)課活動(dòng)：討論清水苗圃基地的區(qū)位因素。
4)懸念存疑型
【案例】“洋流”結(jié)課：通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，我們知道洋流對(duì)航海有重大的影響。我們知道鄭和七下西洋，被譽(yù)為世界航海史上的壯舉，請(qǐng)大家想想，鄭和下西洋應(yīng)選擇什么時(shí)候出發(fā)?什么時(shí)候回來(lái)?為什么?
5)其他形式
根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果或偶發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行結(jié)課;或用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，輕松活躍的結(jié)課。
3.地理教學(xué)結(jié)課技能的要求與評(píng)價(jià)
要求：條理化、簡(jiǎn)明扼要、重難點(diǎn)突出、導(dǎo)入和結(jié)課前呼后應(yīng)。
評(píng)價(jià)：
結(jié)課技能評(píng)價(jià)內(nèi)涵參考分值評(píng)價(jià)得分參考等級(jí)
總分總分優(yōu)良中差
10 10—98—65—32---0
結(jié)課的目的明確2
結(jié)課方式與內(nèi)容相一致2
強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體系2
全面反饋學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)2
結(jié)課簡(jiǎn)潔明了1
體現(xiàn)了一定的靈活性和拓展性1
【教學(xué)實(shí)踐】
1.觀摩高中地理課堂教學(xué)(錄像)，說(shuō)明教師課堂教學(xué)中各個(gè)教學(xué)技能的特點(diǎn)及對(duì)你的啟示?
2.選擇一個(gè)合適的內(nèi)容(地理事實(shí)、地理原理、地理概念、地理成因、地理規(guī)律等)，設(shè)計(jì)15分鐘左右微型課，并注意導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、承轉(zhuǎn)、結(jié)課等課堂教學(xué)技能的設(shè)計(jì)。
3.以小組講課的形式，展示這節(jié)課，然后小組討論評(píng)價(jià)，個(gè)人總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。
第三章 地理教學(xué)說(shuō)課技能
一、地理教學(xué)說(shuō)課概述
“說(shuō)課”的緣起：
“說(shuō)課”誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗渠區(qū)，1987年6月底，為了選出參加市“教壇新星”評(píng)比的優(yōu)秀教師，區(qū)教研室決定現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)參選教師的教學(xué)情況。但時(shí)已期末，新課結(jié)束，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)已不可能。隨選取教學(xué)內(nèi)容若干，參選教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并說(shuō)給評(píng)委聽(tīng)。因電影有“說(shuō)戲”，故取名“說(shuō)課”。
如今，說(shuō)課已推廣全國(guó)，成為各地選聘教師、教學(xué)比賽等一種重要方式。
1.說(shuō)課的含義：
依據(jù)一定教育教學(xué)理論，在精心教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行、教研員，通過(guò)口頭語(yǔ)言和輔助手段，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)得失，并與聽(tīng)著一起就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的安排、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面預(yù)測(cè)和反思，共同研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。
討論：
說(shuō)課與上課
說(shuō)課主要給聽(tīng)著說(shuō)清楚教什么、如何教、為什么這么教;上課只需要貫徹教學(xué)內(nèi)容，不需解釋和說(shuō)明。
說(shuō)課是把備課中的心理思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)，向聽(tīng)著說(shuō)明介紹;上課解決如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
說(shuō)課主要以教師口頭解說(shuō)為主，其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境都是在假設(shè)的靜態(tài)下;上課體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)，有一定的偶發(fā)性和不可預(yù)測(cè)性。
說(shuō)課的質(zhì)量與上課的質(zhì)量一定程度上正相關(guān)，但也不乏例外。
說(shuō)課與備課
備課解決“教什么、如何教”，說(shuō)課要說(shuō)明的是“教什么，如何教，為什么這樣教”。
備課的對(duì)象是學(xué)生，要考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征、認(rèn)知規(guī)律等，選取合理的教學(xué)方法和手段;說(shuō)課的對(duì)象是教師、領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者，帶有一定的研究性，要引用一定的教學(xué)理論來(lái)支持。
2.說(shuō)課的功能
反思功能：
地理教學(xué)說(shuō)課是探究地理教學(xué)背后隱含價(jià)值的過(guò)程，達(dá)到促進(jìn)教師反思的效果。
研究功能：
說(shuō)課者與聽(tīng)課者通過(guò)探討研究，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使地理教學(xué)由實(shí)踐升至理論。說(shuō)課的地理教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的揭示，可以啟發(fā)同行的多樣性建議，使說(shuō)課成為教師群體研究的平臺(tái)。
【訓(xùn)練】以“日界線”為題，說(shuō)說(shuō)如何導(dǎo)入。
交流功能：
說(shuō)課重點(diǎn)之一是說(shuō)“理”：一是重在有深度，二是重在交流。對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)有了個(gè)學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，對(duì)說(shuō)課者來(lái)說(shuō)是一次鍛煉和反思。
培訓(xùn)功能：
說(shuō)課是培訓(xùn)教師提高課堂教學(xué)效率的有效形式之一。
3.說(shuō)課的類型
按時(shí)序分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課;按作用分研究性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課、檢查性說(shuō)課、示范性說(shuō)課;按內(nèi)容分說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序等。我們重點(diǎn)介紹作用分類。
研究性說(shuō)課
即同行切磋。一般以教研組為單位，集體備課的常用形式。
評(píng)比性說(shuō)課
參賽的地理教師按指定的教材和課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出說(shuō)課稿，然后登臺(tái)說(shuō)課，評(píng)委打分。是對(duì)地理教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力，理解課標(biāo)程度、對(duì)學(xué)情做出分析的能力、對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”的能力、地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理性、地理教學(xué)方法和手段的科學(xué)性的客觀公正評(píng)判。
示范性說(shuō)課
通過(guò)優(yōu)秀地理教師示范性說(shuō)課，輔之以示范性授課，讓聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、講評(píng)課中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊思路，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。
二、地理教學(xué)說(shuō)課內(nèi)容和評(píng)價(jià)
1.地理教學(xué)說(shuō)課內(nèi)容
1)說(shuō)課標(biāo)要求
以地理“新課標(biāo)”的相應(yīng)要求作為說(shuō)課內(nèi)容的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)說(shuō)明說(shuō)課涉及的教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)的關(guān)系，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
【案例】“宇宙中的地球”一節(jié)說(shuō)課標(biāo)
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，“宇宙中的地球”是高中地理必修1的第一部分，是學(xué)習(xí)其他部分的基礎(chǔ)。(先說(shuō)明這部分的地位與作用)《新課標(biāo)》對(duì)這部分的要求是：描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。(呈現(xiàn)課標(biāo)要求)本節(jié)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的良好載體，也是達(dá)到培養(yǎng)高中地理教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的重要途徑。(說(shuō)明本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與三維目標(biāo)關(guān)系)從地理科學(xué)的角度來(lái)看，地球的宇宙環(huán)境是地球表層環(huán)境形成的大背景，對(duì)地球宇宙環(huán)境進(jìn)行一定的考察和分析，是認(rèn)識(shí)和理解地球表層環(huán)境演化和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)和前提。人類對(duì)太空的探索是認(rèn)識(shí)宇宙的重要方法和途徑。教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，教師應(yīng)盡量多收集實(shí)例，為學(xué)生展現(xiàn)人類不懈的探索過(guò)程。(呈現(xiàn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施途徑)
2)說(shuō)教材分析
對(duì)教材深度和廣度的分析是否恰當(dāng)直接影響說(shuō)課質(zhì)量。教師必須領(lǐng)悟教材的編寫意圖，分析教材的邏輯系統(tǒng)，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析課題內(nèi)容在地理教材知識(shí)體系中的地位和作用闡述教材處理的理論依據(jù)。
【案例】“自然地理環(huán)境整體性”教材分析說(shuō)課
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容屬于《必修1》第五章“自然地理環(huán)境整體性與差異性”中的一節(jié)。本節(jié)內(nèi)容與前面各章節(jié)內(nèi)容緊密相連，是前面章節(jié)的總結(jié)和延伸。(分析本節(jié)在教材知識(shí)體系中的位置和作用)我們知道，人類是地理環(huán)境的產(chǎn)物，也是地理環(huán)境的塑造者，人與地理環(huán)境之間存在極為密切的關(guān)系。前面章節(jié)我們學(xué)習(xí)了組成地理環(huán)境的各要素(地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造等)的知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容就是在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自然地理環(huán)境的整體性和分布規(guī)律的歸納與概括，以求從整體上認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。(闡述新舊知識(shí)的銜接點(diǎn))本節(jié)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納、概括能力有非常重要的作用，也有利于學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀。(闡述本節(jié)內(nèi)容對(duì)三維目標(biāo)的作用)
3)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
進(jìn)行地理教學(xué)說(shuō)課時(shí)，一定要全面考慮教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，而且要注意體現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重三點(diǎn)：一是目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三方面;二是目標(biāo)的可行性，教學(xué)目標(biāo)要符合新課程的要求，切合學(xué)生實(shí)際;三是目標(biāo)的可操作性，目標(biāo)要求要具體明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課題的教學(xué)工作。在地理教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，盡量不要使用一些套話，如“通過(guò)教學(xué)。。。。使學(xué)生了解。。。。。。使學(xué)生理解。。。。。”、“通過(guò)教學(xué)。。。培養(yǎng)學(xué)生。。。的精神，使學(xué)生樹(shù)立。。。。的觀念”等，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不全面、不可行或操作性差等問(wèn)題。地理教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)盡量使用可觀察的、可測(cè)量的、可操作的行為動(dòng)詞，以增強(qiáng)地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的評(píng)價(jià)功能。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可分兩個(gè)層次：一是說(shuō)出確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)二是科學(xué)、準(zhǔn)確地表述教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容。
【案例】“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)目標(biāo)說(shuō)課
本節(jié)課的重點(diǎn)是介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素并具體分析原因。通過(guò)案例來(lái)解釋主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)并分析其形成的條件?？紤]到班里的學(xué)生有來(lái)自于三山等農(nóng)村，部分學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)較熟悉。據(jù)此，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1.能結(jié)合同學(xué)們較熟悉的水稻、油菜等農(nóng)作物的生產(chǎn)說(shuō)明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。
2.能舉例說(shuō)明人類改造自然因素的可能性與局限性(比如塑料大棚生產(chǎn)反季節(jié)蔬菜、修筑梯田等)。
3.能舉例說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的影響(比如清水苗圃基地)。
過(guò)程與方法
1.學(xué)會(huì)運(yùn)用圖標(biāo)信息，分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。
2.能夠針對(duì)具體案例，通過(guò)收集資料，分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)因素。
3.能夠從發(fā)展的角度對(duì)蕪湖本地農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向做出較為合理的預(yù)測(cè)。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1.展示黃淮海平原、長(zhǎng)江中下游平原、江南丘陵梯田等農(nóng)業(yè)景觀圖，與同學(xué)共同欣賞并評(píng)價(jià)其合理性，能初步說(shuō)明“因地制宜發(fā)展生產(chǎn)”的重要性。
2.能夠理解并贊同人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀念的重要性。
4)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
說(shuō)重點(diǎn)，就是要說(shuō)明重點(diǎn)是什么，為什么是重點(diǎn)，如何在教學(xué)中體現(xiàn)重點(diǎn);說(shuō)難點(diǎn)，就是要說(shuō)出難點(diǎn)是什么，為什么是難點(diǎn)，如何在教學(xué)中突破和解決難點(diǎn)。確定重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，首先要找出哪些地理知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，或者是以學(xué)生原有地理知識(shí)作基礎(chǔ)的，再進(jìn)一步分析哪些地理知識(shí)是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，甚至一點(diǎn)都不了解的，這部分就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)一般有三種：一是重點(diǎn)難點(diǎn)相同;一是教學(xué)難點(diǎn)并不是重點(diǎn)，但與重點(diǎn)有直接關(guān)系;一是與重點(diǎn)無(wú)關(guān)或沒(méi)有直接關(guān)系的教學(xué)難點(diǎn)。
如對(duì)高一學(xué)生而言，“認(rèn)識(shí)地球是一顆既普通又特殊的行星;地球上存在生命物教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)原理的講述，讓學(xué)生樹(shù)立正確的地理教育思想觀念;
2、通過(guò)地理教學(xué)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生地理教學(xué)技能，具備初步的地理教學(xué)能力;
3、通過(guò)大量案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理教學(xué)的應(yīng)變能力和技巧。
教學(xué)模塊
模塊一：地理教學(xué)的思想理論
1、 中學(xué)地理教學(xué)的基本觀念
1) 正確的教學(xué)觀
2) 正確的教師觀
3) 正確的學(xué)生觀
2、地理課堂有效教學(xué)的基本理論
1)有效教學(xué)的主要觀點(diǎn)
2)有效教學(xué)的基本原則
3)地理課堂有效教學(xué)的基本要素
模塊二：地理教學(xué)技能訓(xùn)練
1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練
1)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能
2)地理教學(xué)過(guò)程技能
(1)導(dǎo)入技巧
(2)講解技巧
(3)提問(wèn)技巧
(4)承轉(zhuǎn)技巧
(5)結(jié)課技巧
2、地理教學(xué)說(shuō)課技能
1)說(shuō)課的類型
2)說(shuō)課的內(nèi)容與評(píng)價(jià)
模塊三：地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
1、評(píng)課的理論與方法
2、觀摩課的觀察與評(píng)價(jià)技能
3、地理教學(xué)說(shuō)課的評(píng)價(jià)
模塊一：地理教學(xué)的思想理論
一、中學(xué)地理教學(xué)的基本觀念
1、教學(xué)觀
(話題：如何看待教學(xué)中的師與生、教與學(xué)的地位、作用和相互關(guān)系)
問(wèn)題1：你們最希望通過(guò)下列哪種途徑提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)水平?
A.由教師傳授中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)一般原理和方法，用這些原理和方法指導(dǎo)你們從事教學(xué)設(shè)計(jì);
B.由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀地理老師傳授他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓你們仿照進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);
C.印發(fā)一套完整(從初中到高中各章節(jié))的優(yōu)秀地理老師編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)資料可直接用于自己的課堂教學(xué);
D.在教師的指導(dǎo)下，自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)----實(shí)踐(上課或說(shuō)課)----評(píng)課-----修改---再實(shí)踐，在反復(fù)的實(shí)踐中尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)策略;
E.多買些參考資料和教學(xué)錄像，自己研究實(shí)踐，不需要老師的指導(dǎo);
問(wèn)題2：教師最大作用是什么?
A.傳授知識(shí)、疑難解答
B.領(lǐng)導(dǎo)、組織教學(xué)進(jìn)程，控制教學(xué)節(jié)驟;
C.通過(guò)思維訓(xùn)練， 開(kāi)發(fā)學(xué)生智力;
D.育人教育(包括公民素質(zhì)教育、國(guó)情教育、環(huán)境教育等)。
結(jié)論：
教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
學(xué)生主體地位的形成與標(biāo)志
Ⅰ明確學(xué)習(xí)目的;
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的了解，并不是一開(kāi)始就清楚的，它需要教師不斷闡明，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、去體會(huì)。
Ⅱ培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的途徑有：善于利用好奇心，引導(dǎo)啟發(fā)求知欲;運(yùn)用豐富的教學(xué)素材、直觀的教具或聲像來(lái)幫助學(xué)生理解;設(shè)計(jì)形象教學(xué)語(yǔ)言增強(qiáng)感染力和趣味性;及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，“通則不痛”。
熱心幫助、詼諧幽默、善于表?yè)P(yáng)、知識(shí)豐富、技能嫻熟是優(yōu)秀老師必備條件
Ⅲ掌握學(xué)習(xí)方法
教是為了不教。授之以魚(yú)不如授之以漁。
案例：探究“降水的本質(zhì)”
中學(xué)地理教學(xué)中，涉及到的降水(雨)類型有地形雨、對(duì)流雨、氣旋雨、鋒面雨等;各種氣候類型下的降水?dāng)?shù)量和形成原理也多樣，如何找出其本質(zhì)聯(lián)系呢?
結(jié)論：
學(xué)會(huì)容易會(huì)學(xué)難，會(huì)學(xué)的關(guān)鍵在于會(huì)想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比傳授知識(shí)更重要!
2.教師觀
教師分四類：第一類是大師----才(專業(yè)知識(shí)加知識(shí)閱歷)德兼?zhèn)?，有極強(qiáng)的感召力;聽(tīng)大師的課如同久旱逢甘露，是一種陶醉是一種享受，且對(duì)自己后期的人生認(rèn)識(shí)和人生規(guī)劃影響很大。
第二類為良師-----勤勤懇懇的備課，認(rèn)認(rèn)真真的上課，但是聽(tīng)課的學(xué)生感覺(jué)平淡乏味沉悶，對(duì)其評(píng)價(jià)總是用“還行”。
第三類為巫師-----此師有很強(qiáng)的渲染，會(huì)吹牛會(huì)推銷，上他的課聽(tīng)其天南地北侃侃而談，但事后回味感覺(jué)沒(méi)學(xué)到什么，熱鬧之后是空虛，乍聽(tīng)還行，細(xì)品無(wú)味。此師絕對(duì)的誤人子弟。
第四類為庸師-----無(wú)才無(wú)德，在知識(shí)上誤導(dǎo)，在身心上戕害。
1)一個(gè)合格的地理教師應(yīng)過(guò)三關(guān)：專業(yè)知識(shí)與技能關(guān);語(yǔ)言關(guān);課堂管控能力關(guān);
2)一個(gè)優(yōu)秀的教師還應(yīng)具備：
(1)高尚的道德修養(yǎng)
☆☆熱愛(ài)教學(xué)
只有喜愛(ài)，才可能優(yōu)秀;
一個(gè)排斥心理很強(qiáng)的教學(xué)是很難收到良好的教學(xué)效果的;一個(gè)對(duì)地理教學(xué)無(wú)所謂的教師，很難成長(zhǎng)為優(yōu)秀地理教師
☆☆熱愛(ài)學(xué)生
這是教師道德素養(yǎng)核心;
因?yàn)橛袗?ài)所以關(guān)心，因?yàn)殛P(guān)心所以感動(dòng);因?yàn)楦袆?dòng)所以信任;因?yàn)樾湃嗡詮臉I(yè);
“信其人，從其道。”就是這個(gè)道理。
☆☆卓越的教師意識(shí)
包括創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、整體意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí);
(2)豐富的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)
教學(xué)是一種技巧和藝術(shù)，教學(xué)的本質(zhì)是人與人的思想交流與信息傳導(dǎo)。只有充分了解你的教育對(duì)象，了解他們有形或無(wú)形規(guī)律，了解他們顯性或隱性特質(zhì)，才能從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言上靈活處理我們教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況。
如，對(duì)一中、三中、徽文的學(xué)生，你要是用相同的教案，相同的語(yǔ)言和方式教學(xué)，效果肯定會(huì)一中學(xué)生打盹(太淺了)，三中學(xué)生認(rèn)真(正合適)，徽文學(xué)生搖頭(太深了)。
教育學(xué)和心理學(xué)就是幫我們認(rèn)識(shí)教育規(guī)律及其異同;認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的規(guī)律及其異同。
(3)高超的教學(xué)能力
包括：觀察、研究、鑒別學(xué)生的能力;
駕馭教材、鉆研教材的能力;
設(shè)計(jì)教法和應(yīng)用多種教學(xué)手段的能力;
準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)與詼諧幽默的表達(dá)能力;(《不會(huì)幽默你就別當(dāng)老師》據(jù)說(shuō)很暢銷)
地理教學(xué)活動(dòng)的組織能力;
命題、提問(wèn)等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力;(一節(jié)習(xí)題課的質(zhì)量取決于選題的質(zhì)量、講解的深度和廣度，絕不取決于習(xí)題的數(shù)量)
地理教育科研能力;(多聽(tīng)公開(kāi)課，多上公開(kāi)課，多評(píng)課)
3.學(xué)生觀
1)學(xué)生是教師教育的對(duì)象，也是教師服務(wù)的對(duì)象;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是未來(lái)的主人。
2)愛(ài)而不縱，嚴(yán)而不厲
3)讓學(xué)生感激你而不是仇恨你，讓學(xué)生敬仰你而不是漠視你
4)創(chuàng)造新的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)
二、地理課堂有效教學(xué)的基本理論
1、有效教學(xué)的基本觀點(diǎn)
觀點(diǎn)1：引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向;指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容;采取學(xué)生易于理解的方式;
觀點(diǎn)2：有效果;有效率;有效益;
觀點(diǎn)3：以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本目的;以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn);以創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)為核心;以教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間結(jié)合點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容;以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2、地理課堂有效教學(xué)的基本原則
1)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相協(xié)調(diào)的原則
地理課堂教學(xué)中的師生關(guān)系包括平等關(guān)系，認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。平等關(guān)系主要是指教師在課堂教學(xué)的組織、管理、傳授、評(píng)價(jià)與育人過(guò)程中的民主、和諧與人格平等的關(guān)系。認(rèn)知關(guān)系主要是指師生的知識(shí)傳輸關(guān)系。情感關(guān)系主要是指在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和責(zé)任感與學(xué)生對(duì)教師信任和崇敬的情感。
做法：
第一，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)作用;
第二，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的組織作用;
第三，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的傳授作用;
第四，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的管理作用;
第五，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)作用;
第六，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的育人作用;
第七，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的自我發(fā)展作用;學(xué)生是自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
2)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的原則
地理學(xué)科知識(shí)主要包括陳述性知識(shí)(回答“是什么”的知識(shí))、程序性知識(shí)(回答“為什么”的知識(shí))及策略性知識(shí)(回答“該怎么做”的知識(shí))。
地理學(xué)科能力主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、調(diào)查能力、觀測(cè)能力、考察能力、生存能力、信息獲取和解讀能力、比較與分析能力、分析與綜合能力、空間想象能力、推理能力和表述能力。
做法：
第一，讓知識(shí)傳授做到有效。讓學(xué)生“知其然”更要“知其所以然”，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力;
第二，要向?qū)W生揭示所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。了解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增加知識(shí)遷移的能力;
第三，要改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀增刪與重組教材，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)的深度與廣度，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善;
第四，增加學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師的教學(xué)不僅要講“是什么”的知識(shí)，也要講“為什么”知識(shí)，更要講“怎么做”的知識(shí)。
第五，加強(qiáng)能力訓(xùn)練和知識(shí)的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)“由因索果”和“由果索因”的訓(xùn)練。
3)深入與淺出相協(xié)調(diào)的原則
地理教學(xué)需要深入的內(nèi)容主要有地理事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系、形成原因與發(fā)展變化的過(guò)程及規(guī)律與特征;
需要淺出的內(nèi)容主要有地理原理、地理概念、地理基本理論、難度較大的實(shí)驗(yàn)、讀圖與思維方法。
學(xué)生的認(rèn)知不能僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段，不能總是認(rèn)識(shí)事物的表象，不能總是停留在對(duì)零散知識(shí)的積累和地理基本技能的機(jī)械操作上，這就要求教師要以淺顯的內(nèi)容作為階段教學(xué)的起點(diǎn)，采用通俗易懂的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)。
做法：
第一，課堂教學(xué)之前，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)，以便能準(zhǔn)確把握淺出的起點(diǎn)，為學(xué)生深入地探尋地理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
第二，課堂教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，為學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)地理事物之間的聯(lián)系提供橋梁。第三，要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的身心特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的深入與淺出的內(nèi)容與方法，使其能適應(yīng)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)。
第四，通過(guò)深入與淺出的方法，使學(xué)生能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)。
2.地理課堂有效教學(xué)的基本要素
例：影響地理課堂有效教學(xué)的最主要因素是( )
A、教師自身實(shí)踐和能力有限;B、學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上;C、學(xué)生不感興趣;D、地理綜合學(xué)習(xí)實(shí)施需要占用大量時(shí)間;E、多媒體資源不能共享;F、教材教輔不配套;G、其他。
1)地理課堂有效教學(xué)的基本要素
(1)個(gè)性要素
包括動(dòng)機(jī)要素、設(shè)計(jì)要素和評(píng)價(jià)要素
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度;
興趣來(lái)源于對(duì)事物求知的需要，但不會(huì)給人以持久的刺激;
學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的，是地理學(xué)習(xí)持久的內(nèi)動(dòng)力;
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)水平起決定作用的是教師已有的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力;
自身的教學(xué)水平與能力、現(xiàn)有的教學(xué)資源、學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的參考要素;
評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)是緊密相連、相互作用的;
教師要根據(jù)設(shè)計(jì)來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要根據(jù)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整;
(2)環(huán)境要素
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間;
分自然環(huán)境和心理環(huán)境;
心理環(huán)境是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)時(shí)所具有的知識(shí)、技能與態(tài)度;自然環(huán)境包括學(xué)習(xí)空間的光線、噪音、教學(xué)設(shè)備、師生關(guān)系、課室的布置等。
(3)信息要素
包括選擇要素、建構(gòu)要素、應(yīng)用要素;
選擇要素：人的感官具有特定的生理閾限和結(jié)構(gòu)功能，是天生的“信息過(guò)濾器”;
教學(xué)中的選擇主要是運(yùn)用感覺(jué)和思維對(duì)外界信息進(jìn)行篩選的過(guò)程;
要根據(jù)《課標(biāo)》與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，篩選教學(xué)信息，選擇些易于區(qū)分的因素來(lái)凸顯學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)，使其保持連貫性，以利于學(xué)生組織和回憶信息，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相銜接。
建構(gòu)要素：學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是借用建筑學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述人腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展變化;
建構(gòu)分三步驟：對(duì)新知形成感性認(rèn)識(shí)-----新舊知識(shí)建立邏輯聯(lián)系，理解新知意義----新知在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中定位和歸檔;
教師要利用圖表、關(guān)鍵詞、典例，使學(xué)習(xí)資源具體化，便于形成對(duì)新知的感性認(rèn)識(shí)，然后，對(duì)新知加工、存儲(chǔ)，并通過(guò)比較、分析、綜合等思維方法將新知和已存知識(shí)融合起來(lái)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用要素：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題;
分三個(gè)層次：嘗試應(yīng)用、檢驗(yàn)理解---鞏固應(yīng)用、長(zhǎng)久記憶-----遷移應(yīng)用;
作業(yè)、考試、活動(dòng)等實(shí)踐是檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用能力的常用方法。
要素關(guān)聯(lián)圖：
模塊二 地理教學(xué)技能訓(xùn)練
第一章 地理教學(xué)設(shè)計(jì)技能
一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征
1.以地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為本位;
2.以教與學(xué)的理論為指導(dǎo)
教與學(xué)的理論主要包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論等。
案例：教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生識(shí)記和理解位于世界火山地震帶上的國(guó)家。
三種教學(xué)方案:
方案一：直接告訴學(xué)生位于世界火山地震帶上的國(guó)家有土耳其、厄瓜多爾、古巴、印度尼西亞、巴基斯坦、蘇丹、南非、智利、新西蘭、美國(guó)等，要求學(xué)生理解并識(shí)記住。
方案二：先讓學(xué)生學(xué)習(xí)世界火山地震的主要形成原因----板塊之間的作用及分布特征----集中在環(huán)太平洋和地中海---喜馬拉雅山一帶，再要求學(xué)生查圖找出相關(guān)國(guó)家并記住;
方案三：結(jié)合世界火山地震分布圖，講解成因，說(shuō)明分布，記憶相關(guān)國(guó)家;
評(píng)價(jià)三種教學(xué)方案的利弊，指出哪種效果最好。
(方案一最“易教”—教的時(shí)間最短，但最“不易學(xué)”---學(xué)的時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)生接受的是一種無(wú)序和缺乏結(jié)構(gòu)的信息，易遺忘，體現(xiàn)教師的平庸和惰性;方案二是一種有序信息，滿足條件的國(guó)家易被記住，體現(xiàn)一定的教學(xué)規(guī)律和教師智慧;方案三由于改變了信息形式，即由語(yǔ)言信息結(jié)合圖像信息，成為視聽(tīng)信息，形成合理信息結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效率更高。屬于難教---教學(xué)(設(shè)計(jì))時(shí)間長(zhǎng)，易學(xué)---識(shí)記最快且能形成持久記憶。最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。)
3.以最優(yōu)化的教學(xué)為取向
“最優(yōu)的”不等于“理想的”，“最好的”。是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能。
4.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的
為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生最大限度獲取地理知識(shí)、掌握地理技能、形成地理素養(yǎng);
教是為了不教。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲取掌握地理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力;
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是連接地理教學(xué)理論與地理教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，目的就是滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要。
二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
1.學(xué)生中心本位;
2.情境創(chuàng)設(shè)合理;
3.問(wèn)題難度適中;
難度過(guò)低---學(xué)生會(huì)失去對(duì)地理興趣;難度過(guò)高----學(xué)生對(duì)所學(xué)地理問(wèn)題產(chǎn)生畏懼情緒，很難達(dá)到地理教師設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。
4.情感互動(dòng)流暢;
三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序
1.準(zhǔn)備階段
包括研讀新課標(biāo)、分析學(xué)生學(xué)情、分析地理教材、選取地理教學(xué)資源等。
2.構(gòu)思階段
包括確定地理教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境、選擇地理教學(xué)模式等。
在教學(xué)目標(biāo)的確定過(guò)程中，重點(diǎn)是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的銜接問(wèn)題;
在地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，重點(diǎn)是分析教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性、教學(xué)情境與學(xué)生興趣的最佳結(jié)合點(diǎn)、教學(xué)情境與知識(shí)講授的承轉(zhuǎn)過(guò)渡等;
在教學(xué)模式的構(gòu)思過(guò)程中，重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的合理安排、教學(xué)內(nèi)容的有序呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)調(diào)控、教學(xué)媒體的準(zhǔn)確使用等。
3.設(shè)計(jì)階段
4.實(shí)踐反思修改階段
地理教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容包括：
四、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能
討論：上好一節(jié)地理公開(kāi)課，首先應(yīng)該做好的是什么?
1.地理教學(xué)目標(biāo)的作用與分類
1)地理教學(xué)目標(biāo)的作用
是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的方向標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程起調(diào)控作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用;
課堂教學(xué)的成功，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)確定的科學(xué)合理性與可行性上。
2)地理教學(xué)目標(biāo)的分類
知識(shí)與技能：作為新課標(biāo)的首要目標(biāo)，是指地理知識(shí)和地理技能，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的結(jié)合;強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及通過(guò)學(xué)生地理技能培養(yǎng)帶動(dòng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
過(guò)程與方法：作為新課標(biāo)的關(guān)鍵目標(biāo)，是強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生理解和掌握地理科學(xué)研究的一般方法，給學(xué)生展示自己并與他人交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。
教師一方面要精心設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，另一方面在方法上要重視促進(jìn)學(xué)生地理觀察、地理調(diào)查、地理分析、地理比較、地理實(shí)驗(yàn)等方法的運(yùn)用與發(fā)展。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：作為新課標(biāo)的終極目標(biāo)，要求通過(guò)地理教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣;關(guān)心我國(guó)基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感;了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí);增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。
2.地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題
1)目標(biāo)體系不完整，偏重認(rèn)知目標(biāo)
例：“城市化”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.了解城市化的三個(gè)主要標(biāo)志。
2.了解世界城市化的進(jìn)程。
3.理解發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化的不同特點(diǎn)和原因。
評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)僅僅重視知識(shí)與技能，缺少過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這并非地理學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所致，主要是設(shè)計(jì)者沒(méi)有很好融合并深入挖掘內(nèi)容本身所含有的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀因素。
2)目標(biāo)層次不合理，過(guò)高或過(guò)低
例：“中國(guó)的人口”(第一課時(shí))教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.了解我國(guó)人口眾多，是世界上人口最多的國(guó)家。
2.記住我國(guó)人口分布不均，東南多西北少。
3.了解我國(guó)農(nóng)村人口比重大城鎮(zhèn)人口比重小特點(diǎn)。
評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明顯偏低，缺少實(shí)用價(jià)值。
兒童的智力發(fā)展有兩個(gè)水平，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)的水平。當(dāng)前教育狀況下，不同學(xué)校，不同班級(jí)，不同學(xué)生由于個(gè)人和環(huán)境的差異，使其現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平不同，同時(shí)，也造就不同的最近發(fā)展區(qū)，而最近發(fā)展區(qū)的不同，造成智力發(fā)展的進(jìn)程不同。
3)目標(biāo)表述不清晰，難以操作和評(píng)價(jià)
例：“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響。
2.懂得對(duì)不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。
3.樹(shù)立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素因地制宜、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展理念。
評(píng)價(jià)：“掌握”“懂得”等表示的都是內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)，缺乏質(zhì)與量的具體規(guī)定性。由于人的心理過(guò)程無(wú)法直接觀察，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解就有很大差別，就會(huì)使教學(xué)目標(biāo)比較含糊，難以評(píng)價(jià)。
建議使用“學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。。。;學(xué)生能舉例說(shuō)明。。。的影響因素;學(xué)生能通過(guò)。。。初步形成。。。觀念或意識(shí)等。”
3.地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的過(guò)程、策略與方法
1)確定地理教學(xué)目標(biāo)的一般過(guò)程
研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、研究地理教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況-----嘗試性、一般性的地理教學(xué)目標(biāo)-----地理教學(xué)實(shí)際-----準(zhǔn)確、具體、切實(shí)可行的地理教學(xué)目標(biāo)。
2)設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)的基本策略
(1)激勵(lì)式設(shè)計(jì)策略
傳統(tǒng)的地理教學(xué)目標(biāo)多采用告知方式。如“通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解。。。。使學(xué)生掌握。。。。使學(xué)生懂得。。。。。”等。把學(xué)生置于被動(dòng)地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生。
激勵(lì)式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多采用以學(xué)生為主體的第一人稱方式，從人文關(guān)懷角度，多運(yùn)用賦予情感激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能解釋。。。。我們能說(shuō)明。。。。。”、“通過(guò)努力，我們能概括。。。。。”等。激勵(lì)式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略，就是為了激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)效率。對(duì)低年級(jí)學(xué)生更合適。(2)梯度式設(shè)計(jì)策略
例：“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
策略一(傳統(tǒng)式)：知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的概念，掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。
能力目標(biāo)：理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。
德育目標(biāo)：通過(guò)對(duì)“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”的討論，樹(shù)立辯證唯物主義觀念。
策略二(梯度式)：
知識(shí)與技能：a.學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出農(nóng)業(yè)的概念;b.學(xué)生能舉例說(shuō)明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。
過(guò)程與方法：a.學(xué)生能運(yùn)用課本中的圖表信息，說(shuō)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響;b.學(xué)生能通過(guò)案例學(xué)習(xí)，指出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素并進(jìn)行歸類。
情感態(tài)度價(jià)值觀：a.學(xué)生能通過(guò)分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，初步樹(shù)立事物是發(fā)展變化的觀念和分析事物要抓住主要矛盾的觀念;b.學(xué)生能通過(guò)案例學(xué)習(xí)，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和樹(shù)立科技興農(nóng)的意識(shí)。
評(píng)價(jià)：梯度式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略，將原有教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、層次化，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為由較低到較高的兩個(gè)或以上的層次，符合學(xué)生的知識(shí)背景，為每類學(xué)生發(fā)展引領(lǐng)方向，也易于評(píng)價(jià)。
訓(xùn)練：“河流與湖泊”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.知識(shí)目標(biāo)：知道我國(guó)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的劃分，記住主要內(nèi)外流河的名稱。
2.能力目標(biāo)：能對(duì)照地圖冊(cè)在填充圖上填注中國(guó)主要河流的名稱;初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比南方河流和北方河流的水文特征。
3.德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)我國(guó)河湖國(guó)情，使學(xué)生懂得治理大江大河的艱巨任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。
用梯度式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)。
3)表述地理教學(xué)目標(biāo)的基本方法
(1)ABCD目標(biāo)表述法
A—對(duì)象：教學(xué)目標(biāo)所指向的對(duì)象。要明確指出教學(xué)目標(biāo)所指的對(duì)象，如“高一新生”、“參加高考的高三學(xué)生”等，簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)象基本特征。
B—行為：表明教學(xué)的具體行為。是指用于說(shuō)明學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為及其內(nèi)容。基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)用來(lái)說(shuō)明學(xué)生行為的結(jié)果或?qū)W生所作的事情;
描述行為的具體步驟為：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分類---選合適動(dòng)詞---教學(xué)內(nèi)容做賓語(yǔ)。
目標(biāo)分類行為水平行為動(dòng)詞
結(jié)
果
性
目
標(biāo)知識(shí)了解說(shuō)出、描述、舉例、表述、簡(jiǎn)述、回憶等
理解辨認(rèn)、區(qū)別、比較、舉例說(shuō)明、歸納、判斷、預(yù)測(cè)、分析、解釋、闡述等
應(yīng)用運(yùn)用、應(yīng)用、評(píng)估、評(píng)論、計(jì)算、設(shè)計(jì)、撰寫、修改等
技能模仿模仿、再現(xiàn)、例證、臨摹、重復(fù)等
操作測(cè)量、測(cè)定、操作、制作、查閱、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等
遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活應(yīng)用、舉一反三等
體
驗(yàn)
性
目標(biāo)過(guò)程與方法經(jīng)歷經(jīng)歷、嘗試、驗(yàn)證、參加、體驗(yàn)等
感知領(lǐng)會(huì)、解釋、說(shuō)明、認(rèn)識(shí)等
探究運(yùn)用、掌握、能、會(huì)、有等
情感態(tài)度
價(jià)值觀體驗(yàn)參加、參與、尋找、嘗試、交流、考察、接觸、體驗(yàn)、觀察、探究等
反應(yīng)遵守、拒絕、接受、同意、反對(duì)、討厭、關(guān)心、關(guān)注、懷疑、摒棄等
領(lǐng)悟形成、養(yǎng)成、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、追求、堅(jiān)持、保持等
C---條件：說(shuō)明行為出現(xiàn)的條件。是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)所處的環(huán)境因素、學(xué)生因素、設(shè)備因素、時(shí)間因素等。表述地理教學(xué)目標(biāo)盡可能的包含實(shí)際的相關(guān)條件，使學(xué)生在適當(dāng)條件下表現(xiàn)其行為結(jié)果。
D---標(biāo)準(zhǔn)：可接受的行為水平。地理教學(xué)目標(biāo)對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)的表述要盡量具體，以標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)可測(cè)性。
注意：用ABCD表述法，一定要注意對(duì)A\B\C\D所代表的內(nèi)容用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)清楚，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中這四類要素必須同時(shí)具備。
例：教學(xué)目標(biāo)“每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)φn后練習(xí)的閱讀材料中給出的5個(gè)易混淆的地理概念做出正確判斷”指出ABCD各指什么?
(A—每一個(gè)學(xué)生;B-做出正確判斷;C—課后練習(xí)的閱讀材料中;D--5個(gè)易混淆的概念)
(2)內(nèi)部過(guò)程與外顯行為結(jié)合法
首先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)明確地理教學(xué)目標(biāo)，以反映學(xué)生理解、分析、應(yīng)用、形成等內(nèi)在心理變化，再列舉出能反映學(xué)生內(nèi)在心理變化的行為樣例，以便對(duì)其觀察和測(cè)量。
如：學(xué)生能理解三圈環(huán)流的原理(反映內(nèi)在心理的內(nèi)部過(guò)程)：用自己的語(yǔ)言說(shuō)出三圈環(huán)流的含義;對(duì)照三圈環(huán)流示意圖，描述三圈環(huán)流的形成與運(yùn)動(dòng)過(guò)程;能用三圈環(huán)流原理解釋三風(fēng)四帶的形成;能舉出生活中的實(shí)例，說(shuō)明三圈環(huán)流的地理意義。(說(shuō)出、描述、解釋、說(shuō)明都是可測(cè)量的外顯行為動(dòng)詞，能很好檢驗(yàn)“理解”是否實(shí)現(xiàn))
高中地理必修1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、宇宙中的地球
課標(biāo)：描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。
知識(shí)與技能：1.了解地球的宇宙環(huán)境，理解地球在天體系統(tǒng)層次中的位置，知道地球在宇宙中的位置;2.運(yùn)用數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)八大行星的運(yùn)動(dòng)特征和結(jié)構(gòu)特征，說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星;3.理解地球上存在生命的原因。
過(guò)程與方法：1.通過(guò)讀圖、數(shù)據(jù)分析、活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)資料獲取地理信息的能力和系統(tǒng)地對(duì)比、分析、歸納等地理思維能力，提高學(xué)生的空間思維能力和對(duì)空間概念的理解能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)圖片、數(shù)據(jù)與資料分析、活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的宇宙觀、辯證唯物主義觀，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注人類未來(lái)生存空間的責(zé)任感。
課標(biāo)：簡(jiǎn)述太陽(yáng)對(duì)地球的影響。
知識(shí)與技能：1.了解太陽(yáng)輻射的概念及其對(duì)地球產(chǎn)生的影響;2.掌握太陽(yáng)活動(dòng)的主要類型及太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球產(chǎn)生的主要影響。
過(guò)程與方法：通過(guò)讀圖、閱讀、數(shù)據(jù)分析、活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、觀察、分析、歸納能力和知識(shí)遷移能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)讀圖、閱讀、數(shù)據(jù)分析、活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維觀和科學(xué)的態(tài)度。
課標(biāo)：分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。
知識(shí)與技能：理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn);理解地球公轉(zhuǎn)軌道的特點(diǎn);理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;分析地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的意義;分析地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的意義;計(jì)算地方時(shí)、區(qū)時(shí)、國(guó)際日界線兩側(cè)日期如何變化;判斷各種日照?qǐng)D。
過(guò)程與方法：通過(guò)讀圖、數(shù)據(jù)分析、閱讀、活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、判斷、計(jì)算等系統(tǒng)的地理思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)讀圖、數(shù)據(jù)分析、閱讀、活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維觀和求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
課標(biāo)：說(shuō)出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點(diǎn)。
知識(shí)與技能：了解地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn);根據(jù)地震波劃分地球內(nèi)部圈層;了解地球外部圈層結(jié)構(gòu)和特點(diǎn);了解地球表層的含義。
過(guò)程與方法：通過(guò)讀圖和活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、歸納等系統(tǒng)地理思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)讀圖和活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)地球和保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。
第二章 地理教學(xué)過(guò)程技能
一、導(dǎo)入技能
1.導(dǎo)入的作用
良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的地理課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)啟學(xué)生思維。
2.導(dǎo)入的類型
1)聯(lián)系已知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
例：地球運(yùn)動(dòng)地理意義(二)
同學(xué)們，生活中我們能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些有意思的地理問(wèn)題，比如以下問(wèn)題，你們是否注意過(guò)或想過(guò)為什么呢?
你觀察過(guò)自己在太陽(yáng)下的影子嗎?一天之內(nèi)，它什么時(shí)候最長(zhǎng)?什么時(shí)候最短?一年呢?
暑假與寒假，白天和夜晚一樣長(zhǎng)嗎?
我國(guó)南極科考隊(duì)為什么一半選擇在我國(guó)冬半年前往南極考察?
要知道這些地理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，我們可以從本節(jié)內(nèi)容“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義(二)”找到。
評(píng)價(jià)：聯(lián)系學(xué)生已知的生活地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)質(zhì)疑，將學(xué)生帶到新的課題學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生把生活的地理世界和科學(xué)的地理世界相聯(lián)系，不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，且利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。
2)設(shè)置問(wèn)題，情境導(dǎo)入
例：“冷鋒與暖鋒的對(duì)比”
我國(guó)古代諺語(yǔ)有這么兩句：一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒。
春雨和秋雨為什么不同?它們的本質(zhì)區(qū)別在哪?今天，我們就來(lái)探討這個(gè)奧秘。
例：月相及其變化
月亮的陰晴圓缺也引發(fā)詩(shī)人的靈感，我國(guó)古代詩(shī)詞中關(guān)于月亮及月相的描述很多，如月落烏啼霜滿天;曉月當(dāng)簾掛玉弓;月上柳梢頭;。。。。從這些詩(shī)句中可以看出詩(shī)人眼中的月相是千變?nèi)f化的。那么，月相變化的規(guī)律是怎樣的呢?以上詩(shī)句描寫是怎樣的月相呢?通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)我們會(huì)揭開(kāi)這些秘密。
3)敘述地理事件，故事導(dǎo)入
如印度洋地震和海嘯、汶川大地震(地質(zhì)災(zāi)害知識(shí))、“玩具鴨艦隊(duì)”漂流記(洋流知識(shí))等既是世界大事，也是地理學(xué)研究重大課題，隱含許多需要去探索、研究、發(fā)現(xiàn)的地理問(wèn)題，能引發(fā)中學(xué)生的探索熱情。地理科學(xué)發(fā)展史及科學(xué)家和名人傳記的一些故事片段，也是很好的導(dǎo)入素材。
4)提供表象，觀察導(dǎo)入
學(xué)習(xí)新課之前，先是引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物(如礦石)地理模型、地理景觀圖、地圖和地理圖表、投影、電視、多媒體等，引發(fā)學(xué)習(xí)愿望，再?gòu)挠^察中提問(wèn)，讓學(xué)生從提問(wèn)出發(fā)，自然過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)。
5)呈示目標(biāo)，直接導(dǎo)入
例：“人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”導(dǎo)入設(shè)計(jì)
直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題;舉例說(shuō)明環(huán)境污染的危害及防治措施;針對(duì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證并得出結(jié)論。
過(guò)程與方法：運(yùn)用調(diào)查、討論等方法進(jìn)行問(wèn)題探究，并在以后有一定的行為表現(xiàn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：樹(shù)立正確的環(huán)境觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念;樹(shù)立較強(qiáng)的環(huán)保責(zé)任意識(shí)。
評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，但缺乏趣味性和藝術(shù)性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生。
6)設(shè)計(jì)活動(dòng)，練習(xí)導(dǎo)入
學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，能夠增加體驗(yàn)，產(chǎn)生問(wèn)題興趣，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生模擬天氣預(yù)報(bào)、演示地球運(yùn)動(dòng)等，啟發(fā)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。
3.導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)
(1)目的性和針對(duì)性;(2)學(xué)科性和選擇性;(3)銜接性和啟發(fā)性;(4)趣味性和藝術(shù)性;
導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)內(nèi)涵參考分值評(píng)價(jià)得分參考等級(jí)
總分總分優(yōu)良中差
10 10--98--65--32---0
教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入具有明確的目的性2
導(dǎo)入與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接自然，與新知識(shí)聯(lián)系緊密2
導(dǎo)入新課有趣味性，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣2
導(dǎo)入內(nèi)容具有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生的思維2
導(dǎo)入時(shí)間把握恰當(dāng)、緊湊2
訓(xùn)練：對(duì)“城市化”的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。
同學(xué)們，上節(jié)課，我們講了影響城市發(fā)展的區(qū)位因素(提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，算是復(fù)習(xí)舊課)，在這些因素的影響下，城市是這樣一步一步發(fā)展的呢?在發(fā)展過(guò)程中又有哪些特征呢?這就是我們今天要學(xué)的新課內(nèi)容----城市化。
參照導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量化表，對(duì)以上導(dǎo)入設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。思考該設(shè)計(jì)有哪些值得改進(jìn)的地方?討論改進(jìn)意見(jiàn)，重新設(shè)計(jì)該內(nèi)容的導(dǎo)入。
二、地理教學(xué)講解技能
【教學(xué)故事】一個(gè)地理教學(xué)新手在進(jìn)行公開(kāi)課比賽準(zhǔn)備時(shí)，選題最難的，高一自然地理部分是高考難點(diǎn)，怕講得不夠透。高二的人文地理部分的內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)上過(guò)，怕講的不夠嚴(yán)謹(jǐn)。請(qǐng)問(wèn)，如果是你，該怎么把握?
(自然地理內(nèi)容，教師的講授要有明晰的邏輯線索;人文地理內(nèi)容，教師的講授時(shí)，需要有大量的案例支撐，效果可能更好些)
1.地理教學(xué)講解的類型
1)地理事實(shí)性知識(shí)的講解
地理事實(shí)性知識(shí)主要包括地名知識(shí)、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理景觀和地理演變等外部表象。直接的講解可能枯燥乏味。可以針對(duì)它的空間形態(tài)，結(jié)合地圖或直觀教具，進(jìn)行直觀教學(xué)。如地理觀察、觀看電影、視頻等。
例：“新疆地區(qū)的地形”的講解
從“疆”字入手：左半邊的“弓” 是不是和新疆西部的邊界線很相似?右半邊的三橫代表什么?兩個(gè)田又可以看做什么?
例：視頻“4分鐘，200國(guó)家的200年變化”。
2)地理概括性知識(shí)的講解
主要包括地理特征、地理成因、地理規(guī)律、地理原理等知識(shí)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力具有重要作用。地理概括性知識(shí)講解方法，主要有歸納法、演繹法和比較法。
(1)歸納法
就是由“地”探“理”的講解方法，是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的方法，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從生動(dòng)直觀到抽象思維的過(guò)程。其基本做法是從學(xué)生熟知的地理事物或現(xiàn)象入手，通過(guò)豐富的呈現(xiàn)或大量的演算，再采取比較、分析、總結(jié)、歸納等手段，幫助學(xué)生理解和掌握地理概括性知識(shí)。
例：地球運(yùn)動(dòng)的基本形式之黃赤交角
【動(dòng)畫(huà)】演示黃赤交角
【板書(shū)】黃赤交角---赤道平面和黃道平面的夾角，23°26´
【講解】黃赤交角為23°26´，地軸與黃道面的夾角就是66°34´。在一定時(shí)期內(nèi)黃赤交角的大小及地軸傾斜方向是不發(fā)生改變的。
【提問(wèn)】假設(shè)赤道面與黃道面重合，黃赤交角為多少?
【回答】0°
【演示】黃赤交角旋轉(zhuǎn)為0°，地球正身繞日運(yùn)動(dòng)。
【提問(wèn)觀察】地球繞日公轉(zhuǎn)一周，太陽(yáng)直射什么位置?是否發(fā)生變化?
【回答】赤道，不發(fā)生變化。
【演示】黃赤交角恢復(fù)23°26´。
【提問(wèn)】黃赤交角為23°26´，地球繞日一周，太陽(yáng)還是否永遠(yuǎn)直射赤道?會(huì)有怎樣的變化?
【回答】
【提問(wèn)】太陽(yáng)光最北可直射什么位置?最南可直射什么位置?
【回答】
【講解】北回歸線—太陽(yáng)光直射的最北緯線圈，23°26´N;南回歸線—太陽(yáng)光直射的最南緯線圈，23°26´S。
【提問(wèn)】假如黃赤交角增加到30°，這個(gè)時(shí)候的‘南北回歸線’應(yīng)該為多少?
【回答】
【提問(wèn)】黃赤交角變?yōu)?0°呢?黃赤交角增加或減小1°，太陽(yáng)光直射的范圍增加或減少幾度?
【回答】
【歸納】你能歸納出黃赤交角的大小與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)范圍的關(guān)系嗎?
【學(xué)生歸納】
【講解】受黃赤交角的影響，太陽(yáng)直射點(diǎn)只能在南北回歸線之間移動(dòng)。直射點(diǎn)在南回歸線時(shí)，大約是12月22日前后，北半球稱冬至日。。。。。。(邊畫(huà)圖邊講解兩分兩至日)。
評(píng)價(jià)：歸納法的最大特點(diǎn)是什么?教師運(yùn)用歸納法講解的時(shí)候，要注意哪些問(wèn)題?
(首先，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí);其次，要善于誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考;最后，善于抓住主要特征，明確基本屬性，歸納總結(jié)得出結(jié)論。邏輯線不可以太多太雜，否則，容易混亂。)
練習(xí)：可選“黃赤交角與地球五帶劃分的關(guān)系”、“日界線”等課題，運(yùn)用歸納法講解。(先設(shè)計(jì)后試教)
(2)演繹法
就是由“理”析“地”的講解方法，是從一般到特殊再到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程。演繹法教學(xué)的過(guò)程就是從提出地理概念、地理原理或地理分布規(guī)律開(kāi)始，然后，例舉大量的地理事實(shí)進(jìn)行論證，啟發(fā)學(xué)生理解地理概括性知識(shí)。
例：“交通與城市區(qū)位”演繹法講解
【講解】城市分布的趨勢(shì)是向交通方便的位置集中。世界上的城市，尤其是各大城市，一般都建在主要交通線上。沿海、沿江、沿鐵路干線、沿高速公路可以形成城市軸線。在不同的交通時(shí)代，城市產(chǎn)生的區(qū)位也有所不同。
【板書(shū)】交通運(yùn)輸不同，影響城市區(qū)位。
【提問(wèn)】在古代，以什么交通為主?
【回答】馬車、帆船
【提問(wèn)】在以馬車、帆船為主要交通工具的時(shí)代，城市建在哪呢?
【回答】大道、河流匯合處
【提問(wèn)】在古代，城市多建在大道匯合處或河流匯合處。我國(guó)南方城市多位于河流匯合處，北方城市多位于大道匯合處，為什么?
【回答】
【講解】我國(guó)南方、北方以什么為界?(秦嶺—淮河)南方雨季長(zhǎng)，雨量大，平原地區(qū)地勢(shì)低平，河網(wǎng)密布，古代多以帆船為主要交通工具，沿河設(shè)城是城市分布的重要規(guī)律。北方地區(qū)雨季短，雨量小，平原廣大，古代以馬車為主要交通工具，城市多設(shè)在大道匯合處。
如：揚(yáng)州—京杭運(yùn)河;蕪湖—長(zhǎng)江與青弋江匯合處;邯鄲—兩條驛道交點(diǎn)上發(fā)展起來(lái)的;燕京—多條驛道匯合處。
那么現(xiàn)代呢?
【引導(dǎo)閱讀】在公路、鐵路運(yùn)輸時(shí)代，在樞紐及道路沿線出現(xiàn)了一批城市。
【講解】因鐵路修筑發(fā)展起來(lái)的城市。如石家莊、株洲(閱讀石家莊發(fā)展的故事)。找出有哪些鐵路線經(jīng)過(guò);如阜陽(yáng)的變化。
。。。。。
討論：演繹法與歸納法的區(qū)別在哪里?
(區(qū)別在于教學(xué)順序不同。從教學(xué)內(nèi)容組織看，演繹法更具結(jié)構(gòu)性，從教學(xué)花費(fèi)時(shí)間看，演繹法更省時(shí)，但學(xué)生的參與度不如歸納法。由于演繹法是以某種“理”為前提，是既定的，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有所不足。建議：低年級(jí)用演繹法，高年級(jí)用歸納法較合適)
訓(xùn)練：
2.地理教學(xué)講解技能評(píng)價(jià)
1)評(píng)價(jià)建議
(1)講解目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出;
(2)講解內(nèi)容科學(xué)，條理清晰;
(3)講解過(guò)程優(yōu)化，符合學(xué)生心理;
(4)運(yùn)用實(shí)例豐富，學(xué)生充分感知;
(5)輔助精當(dāng)，講解效果明顯;
講解技能量化評(píng)價(jià)表
講解技能評(píng)價(jià)內(nèi)涵參考分值評(píng)價(jià)得分參考等級(jí)
總分總分優(yōu)良中差
10 10--98--65--32---0
能提供豐富的材料，使學(xué)生充分感知2
對(duì)材料分析比較，揭示本事物質(zhì)規(guī)律2
綜合概括有條理，利于形成結(jié)論2
應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，及時(shí)鞏固1
能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)思維發(fā)展1
教師語(yǔ)言生動(dòng)、清晰、簡(jiǎn)練1
能及時(shí)檢查學(xué)生理解、反饋強(qiáng)化1
三、地理教學(xué)提問(wèn)技能
案例：“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及解決途徑”提問(wèn)藝術(shù)
承上啟下導(dǎo)入(略)。
要求學(xué)生瀏覽教材中本節(jié)前六幅圖片，歸納出城市化過(guò)程中三大問(wèn)題。
【提問(wèn)】1)途中遠(yuǎn)處白色的建筑是什么?居住的是哪些居民?
2)近處的低矮陰暗的建筑又是什么?居住的又是哪些居民?
3)兩種居住區(qū)的條件有什么區(qū)別?
討論：這三個(gè)問(wèn)題能否引導(dǎo)學(xué)生得出城市“交通擁擠，居住條件差”的結(jié)論?
【提問(wèn)】針對(duì)交通擁堵，你能想到哪些解決方案呢?
提示：從地上、地面、地下三個(gè)方面思考。
針對(duì)城市居住條件差，你的解決方案又是什么?
提示：從整舊、布新兩方面思考。
。。。。。。
結(jié)合以上案例，談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)中提問(wèn)有哪些作用?
1.地理教學(xué)提問(wèn)的功能
激發(fā)興趣。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)、巧問(wèn)能激發(fā)興趣，活躍課堂，集中學(xué)生注意力，建立和諧課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。
檢查學(xué)習(xí) 。通過(guò)師生的問(wèn)答，教師能了解學(xué)生對(duì)三維目標(biāo)認(rèn)知狀況，為判斷教學(xué)過(guò)程是否按預(yù)期推進(jìn)提供依據(jù)。
鞏固知識(shí)。
促進(jìn)思維。 “思維永遠(yuǎn)由問(wèn)題開(kāi)始。”
運(yùn)用知識(shí)。
2.地理教學(xué)提問(wèn)的類型
1)回憶提問(wèn)
教師要求學(xué)生通過(guò)回憶所學(xué)地理知識(shí)，對(duì)所提出的地理問(wèn)題進(jìn)行判斷，用“是”或“不是”進(jìn)行回答，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，一般適用于低年級(jí)或課前的復(fù)習(xí)。
回憶性提問(wèn)容易限制學(xué)生的獨(dú)立思考，使其沒(méi)有獨(dú)立表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，啟智性不高，課堂看似活躍，實(shí)則意義不大，盡量少用。
2)理解提問(wèn)
學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，用自己的語(yǔ)言對(duì)地理事實(shí)、地理分布、地理特征、地理原理等進(jìn)行描述。
例：“中國(guó)的地形和地勢(shì)”問(wèn)題設(shè)計(jì)
打開(kāi)中國(guó)地形圖，這種用不同顏色代表不同海拔的地圖叫什么地圖?(分層設(shè)色地形圖)(復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí))
圖中哪個(gè)地方標(biāo)注了不同顏色代表的海拔高度?(引導(dǎo)學(xué)生看圖例，熟悉不同顏色代表的海拔范圍)
找出中國(guó)海拔最高的區(qū)域?中國(guó)海拔最低區(qū)域?從東西方向上看，我國(guó)地勢(shì)高低有何規(guī)律?
我國(guó)地勢(shì)分布大勢(shì)是怎樣的?這種地勢(shì)對(duì)我國(guó)河流的流向有何影響?
評(píng)價(jià)：案例問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)措施。
3)運(yùn)用提問(wèn)
教師建立個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的地理知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的地理知識(shí)嘗試解決地理問(wèn)題。如學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容后，讓學(xué)生談?wù)勛约喝粘Ｉ钪写蛩闳绾污`行環(huán)保行動(dòng)，如何踐行綠色消費(fèi)等。
4)分析提問(wèn)
(1)以果推因，提出問(wèn)題。擺出結(jié)果----教師提問(wèn)----學(xué)生推究。如在講“副高西伸北進(jìn)對(duì)我國(guó)影響”時(shí)，問(wèn)“長(zhǎng)江中下游為什么出現(xiàn)伏旱?”
(2)以因推果，提出問(wèn)題。先擺出些條件或設(shè)想—提出問(wèn)題—學(xué)生思考得出結(jié)論。
(3)要素分析。從地理環(huán)境諸因素之間的相互聯(lián)系中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)構(gòu)成地理事物各要素進(jìn)行分析。如南極洲為什么是世界上最冷的洲?
(4)地理原理分析。從一般地理原理出發(fā)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生再根據(jù)基本原理來(lái)驗(yàn)證地理事實(shí)。如根據(jù)熱力環(huán)流基本原理，要求學(xué)生分析三圈環(huán)流、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的原因。
5)評(píng)價(jià)提問(wèn)。評(píng)價(jià)是一種判斷，是價(jià)值觀表達(dá)。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生判斷并給出判斷理由。地理評(píng)價(jià)提問(wèn)可以要求學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題給出看法并陳述理由，也可要求學(xué)生對(duì)別人回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)一種地理現(xiàn)象的利與弊等，促使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題。例如，在講“資源問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因”時(shí)，讓學(xué)生討論：一個(gè)國(guó)家和地區(qū)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)中如何避免產(chǎn)生嚴(yán)重的資源短缺問(wèn)題?產(chǎn)生嚴(yán)重資源短缺問(wèn)題的后果怎樣?學(xué)生回答后，教師要求學(xué)生相互評(píng)價(jià)其理由是否充分，結(jié)論是否正確，表達(dá)是否準(zhǔn)確，對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)明其價(jià)值。
3.地理教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)
原則：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的心理特征。
初中生和高中生感知問(wèn)題的方式和邏輯思維的能力不同，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生接受能力出發(fā)，提出的問(wèn)題要明確，含混不清的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生感到迷惑;問(wèn)題的表述要清晰連貫;系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜;問(wèn)題間的聯(lián)系要脈絡(luò)清晰。這就要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要縝密思考，仔細(xì)推敲。
【訓(xùn)練】“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)
展示冷鋒和暖鋒示意圖，根據(jù)圖中信息設(shè)計(jì)問(wèn)題。
如：(1)冷暖氣團(tuán)位置關(guān)系是怎樣的?(2)在冷鋒、暖鋒鋒面附近會(huì)出現(xiàn)哪些天氣變化?(3)兩幅圖的鋒面各向哪個(gè)方向移動(dòng)?(4)兩幅圖降水區(qū)域有什么不同?
評(píng)價(jià)：案例中的提問(wèn)有什么優(yōu)點(diǎn)?(先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—展示示意圖，再設(shè)計(jì)4個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，問(wèn)題之間的邏輯思路清晰，有利于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，理解知識(shí)。)
【討論】針對(duì)“冷鋒與暖鋒”教學(xué)課題，討論說(shuō)明地理教學(xué)問(wèn)題的提出和回答有哪些次序?
4.地理教學(xué)問(wèn)題的操練要點(diǎn)
1)問(wèn)題的提出。包括問(wèn)題的引入、陳述、介入三個(gè)階段。
引入階段。提問(wèn)前要有短暫的停頓，暗示由語(yǔ)言講解或討論過(guò)渡到提問(wèn)，呈現(xiàn)一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。
例如，“同學(xué)們，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，我們可以思考這樣一個(gè)問(wèn)題。。。。。。”應(yīng)避免先叫了同學(xué)再提問(wèn)，否則會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)不思考。
陳述階段。教師清晰準(zhǔn)確把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，稍作停頓，給學(xué)生思考時(shí)間，不要馬上叫學(xué)生回答。為了讓學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題，教師語(yǔ)速要適當(dāng)放慢，并突出關(guān)鍵詞。較復(fù)雜的問(wèn)題還應(yīng)有提示性語(yǔ)言。如“請(qǐng)注意，在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。。。。。。”“思考這個(gè)問(wèn)題，我們可以從前面學(xué)過(guò)的。。。。方面知識(shí)入手”等。
介入階段。用不同方式鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生若沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題，教師有必要重復(fù)所提出的問(wèn)題;若學(xué)生對(duì)題意不理解，教師可以換一種提法或用不同詞語(yǔ)重述問(wèn)題;學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)整理和糾正思路;學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)，教師應(yīng)請(qǐng)同學(xué)坐下，請(qǐng)另一名同學(xué)回答。
2)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)。教師要積極做好問(wèn)題應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。
學(xué)生在閱讀興趣、理解水平欣賞角度等方面存在差異，對(duì)問(wèn)題的理解和回答也會(huì)呈多樣化。這就要求教師課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺至深、由整體宏觀到局部細(xì)節(jié)都要充分思考，做到應(yīng)對(duì)自如。對(duì)于學(xué)生的突然提問(wèn)，教師應(yīng)能從容應(yīng)對(duì)，竅門回答，以贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)同。
3)問(wèn)題的評(píng)價(jià)
學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)：回答準(zhǔn)確，要給予肯定和鼓勵(lì);回答不足，要給予補(bǔ)充;回答錯(cuò)誤，要給予糾正。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)特別注意，對(duì)學(xué)生的回答做客觀評(píng)價(jià)，并以正面的、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。
5.地理教學(xué)提問(wèn)技能評(píng)價(jià)
提問(wèn)技能評(píng)價(jià)內(nèi)涵參考分值評(píng)價(jià)得分參考等級(jí)
總分總分優(yōu)良中差
10 10--98--65--32---0
提問(wèn)目的明確，緊密結(jié)合教學(xué)1
設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的多種水平問(wèn)題2
注意問(wèn)題重點(diǎn)突出，難易適度1
把握好問(wèn)題的時(shí)機(jī)1
問(wèn)題表述清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂1
有適當(dāng)停頓，給予學(xué)生思考1
對(duì)答案能分析評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)習(xí)
鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)回答問(wèn)題
注意啟發(fā)性，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)1
四、地理教學(xué)承轉(zhuǎn)技能
【案例】大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)
【提問(wèn)】有人在新西蘭附近海域放一個(gè)漂流瓶，若干年后，漂流瓶出現(xiàn)在英國(guó)附近海域，這是為什么?
【學(xué)生討論】海水運(yùn)動(dòng)
【教師講授】在寬廣海面上，大規(guī)模且穩(wěn)定的風(fēng)常年沿一定方向吹拂海面，海水是如何運(yùn)動(dòng)?
【學(xué)生活動(dòng)】描述海水運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。
【教師講授】海洋中的水，常年比較穩(wěn)定的沿著一定方向做大規(guī)模的流動(dòng)，叫做洋流。
【教師承轉(zhuǎn)】洋流的形成與常年沿一定方向吹拂海面的風(fēng)有著密切關(guān)聯(lián)。如果我們能認(rèn)識(shí)和找出那些常年沿一定方向吹拂的風(fēng)，也就能夠分析洋流的形成原因了。我們已知哪些大規(guī)模且穩(wěn)定的風(fēng)，你能用圖示表達(dá)嗎?
【學(xué)生活動(dòng)】回答三圈環(huán)流，繪制全球風(fēng)帶示意圖。
。。。。。。
討論：什么是地理課堂教學(xué)中的承轉(zhuǎn)，它有哪些作用?
(它是一座橋，創(chuàng)造性、藝術(shù)性的把各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程渾然一體，呈現(xiàn)出自然、流暢節(jié)律美感)
1.地理教學(xué)承轉(zhuǎn)的功能
(1)激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣
合理的教學(xué)承轉(zhuǎn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。如大陸漂移說(shuō)教學(xué)，教師承轉(zhuǎn)：原來(lái)世界七大洲是一個(gè)整體，你能找出證據(jù)嗎?這種承轉(zhuǎn)可能激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)從記憶、從課本尋找證據(jù)。
(2)建立“最近發(fā)展區(qū)”
如學(xué)習(xí)世界氣候類型后，要求學(xué)生分析熱帶型氣候差異。通過(guò)探究獲得知識(shí)，達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。
(3)提升地理學(xué)習(xí)能力
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)承轉(zhuǎn)，能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，積極思考、推理、動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，提升地理學(xué)習(xí)能力。
(4)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)升華
如我們?nèi)绾螌W(xué)過(guò)的工業(yè)區(qū)位或農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇原理運(yùn)用到家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中去呢?這種承轉(zhuǎn)，能再潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
(5)增加教學(xué)過(guò)程韻律美和諧美
2.地理教學(xué)承轉(zhuǎn)類型
(1)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言承轉(zhuǎn)
常用的教學(xué)語(yǔ)言承轉(zhuǎn)包括：
1)關(guān)聯(lián)詞承轉(zhuǎn)。借助表示轉(zhuǎn)折、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)銜接教學(xué)內(nèi)容前后的邏輯關(guān)系，引出新的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“干旱的氣候”與“綠洲農(nóng)業(yè)”之間承轉(zhuǎn)，可以“新疆地區(qū)非常干旱，但卻被譽(yù)為‘瓜果之鄉(xiāng)’”引領(lǐng)承轉(zhuǎn)。
2)疑問(wèn)承轉(zhuǎn)。利用剛剛學(xué)過(guò)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，通過(guò)教師提問(wèn)或引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，將教學(xué)引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。如，“中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害”的承轉(zhuǎn)：剛才我們認(rèn)識(shí)了地震災(zāi)害對(duì)我國(guó)的影響，其實(shí)地震災(zāi)害對(duì)我國(guó)的滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害也會(huì)產(chǎn)生影響，為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們先分析‘我國(guó)滑坡、泥石流地質(zhì)災(zāi)害’。
3)詩(shī)詞名句承轉(zhuǎn)
選擇詩(shī)詞名句承轉(zhuǎn)，能展現(xiàn)教師的魅力，提升教師的感召力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講述季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分布、氣候變化等內(nèi)容，可引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”在講冷鋒與暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒區(qū)別時(shí)，可引用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等。
(2)設(shè)計(jì)教學(xué)案例承轉(zhuǎn)
例如，在“工業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)中，由“工業(yè)的主要區(qū)位因素”過(guò)渡到“環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例承轉(zhuǎn)：印度博帕爾毒氣泄露案(1969年美國(guó)聯(lián)合碳化物公司在印度博帕爾市郊建農(nóng)藥廠，1984年12月3日，農(nóng)藥廠40噸毒氣泄露，直接死亡2.5萬(wàn)人，間接死亡55萬(wàn)人，永久殘疾20多萬(wàn))，美國(guó)多諾拉事件(1948年10月26—31日，美國(guó)一小鎮(zhèn)多諾拉發(fā)生毒氣泄露，4日內(nèi)發(fā)病者占全鎮(zhèn)人口43%--5911人)。兩家農(nóng)藥廠同樣發(fā)生毒氣泄露，為什么造成的人員傷亡差距很大?這體現(xiàn)了環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的特殊作用。
(3)組織教學(xué)活動(dòng)承轉(zhuǎn)
組織教學(xué)活動(dòng)承轉(zhuǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以“動(dòng)”啟智。其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)好“活動(dòng)點(diǎn)”。
【案例】“交通運(yùn)輸布局變化的影響”承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)
【承轉(zhuǎn)】展示“蕪湖市地圖”觀察蕪湖市區(qū)輪廓，其空間形態(tài)受哪種交通影響最大?(鐵路、長(zhǎng)江、公路)
從上面討論，我們可以看出，交通運(yùn)輸布局對(duì)聚落的空間形態(tài)影響很大。。。。。
(轉(zhuǎn)入“交通對(duì)聚落空間形態(tài)的影響”的學(xué)習(xí))
。。。。。。
【承轉(zhuǎn)】展示蕪湖地圖，同學(xué)們，我們蕪湖最繁華地段在哪?(步行街)為什么步行街最繁華最熱鬧呢?蕪湖哪地段公交線路和班次最多?沃爾瑪、新百、蘇寧等零售巨無(wú)霸都選在蕪湖中心地帶?
(學(xué)生熱烈討論后)這幾個(gè)問(wèn)題都說(shuō)明交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布位置及密度有很大的影響。
(轉(zhuǎn)入“交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的影響”學(xué)習(xí))
【評(píng)價(jià)】社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)踐是很豐富的，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手設(shè)計(jì)教學(xué)承轉(zhuǎn)，容易引起學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)能力。但設(shè)計(jì)時(shí)要注意選擇性和針對(duì)性，避免脫離教學(xué)內(nèi)容主線。
(4)巧用生成承轉(zhuǎn)
課堂是由多個(gè)要素組成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。一節(jié)地理課，即便教師再精心的預(yù)設(shè)，也總有一些意想不到的偶發(fā)事件。當(dāng)偶發(fā)事件強(qiáng)烈吸引學(xué)生注意力時(shí)，就會(huì)使教師預(yù)設(shè)的承轉(zhuǎn)策略失效，教師就要靈活應(yīng)變，生成適時(shí)適情的新的承轉(zhuǎn)策略。
3.地理教學(xué)承轉(zhuǎn)技能操練
以“臺(tái)風(fēng)與洪澇災(zāi)害”為題，設(shè)計(jì)承轉(zhuǎn)(由臺(tái)風(fēng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)渡到洪澇災(zāi)害內(nèi)容學(xué)習(xí)上)
例：認(rèn)識(shí)“臺(tái)風(fēng)”形成、路徑、利害后，教師可以描述一個(gè)案例
2011年8月4日，近10年來(lái)最強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“梅花”登陸我國(guó)沿海，江浙、上海、山東等沿海省份全力防范。蕪湖各部門也做好了防范準(zhǔn)備。請(qǐng)問(wèn)，你們家的門窗受到臺(tái)風(fēng)破壞了嗎?我們因臺(tái)風(fēng)而撤退了嗎?沒(méi)有。實(shí)際上，對(duì)于高溫久旱的安徽、江西等省份還感謝臺(tái)風(fēng)呢!這是為什么?
【回答】臺(tái)風(fēng)能帶來(lái)降雨降溫。
【師】所以，對(duì)于咱們內(nèi)陸江淮地區(qū)，酷熱難耐三伏天氣，我們倒希望臺(tái)風(fēng)來(lái)的更猛烈些!但是，地勢(shì)低洼河道不暢的淮河下游卻有很大的意見(jiàn)，他們擔(dān)心什么呢?
【生】洪水
【師】對(duì)，那咱們就從淮河“十年九澇”的情況來(lái)了解另一個(gè)氣象災(zāi)害---洪澇災(zāi)害。
4.地理教學(xué)承轉(zhuǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題
1)注重針對(duì)性
要認(rèn)真分析承轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，再選擇適合這類邏輯關(guān)系的恰當(dāng)?shù)某修D(zhuǎn)方法，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并將新知識(shí)的學(xué)習(xí)自然地融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。
2)具有藝術(shù)性
實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡具有連貫性、遞進(jìn)性;承轉(zhuǎn)過(guò)程要自然流暢、不留痕跡;承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)能別具匠心調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程。
3)增加趣味性
“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望”。教師應(yīng)善于充分利用地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，密切聯(lián)系生活的地理、有用的地理、公民必備的地理，巧妙創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生興趣的情境，在承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)中能提供出人意料的地理現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)認(rèn)知興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)承轉(zhuǎn)。
4)體現(xiàn)創(chuàng)造性
人人有思想，各個(gè)有風(fēng)格。承轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性。一方面針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，承轉(zhuǎn)和實(shí)踐是不同的，班級(jí)不同，承轉(zhuǎn)的方式也需要一定的改變;另一方面，地理教學(xué)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，要求地理教師要不斷創(chuàng)新承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。
5.評(píng)價(jià)
承轉(zhuǎn)技能評(píng)價(jià)內(nèi)涵參考分值評(píng)價(jià)得分參考等級(jí)
總分總分優(yōu)良中差
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承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，邏輯性強(qiáng)2
承轉(zhuǎn)自然流暢、教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣2
承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2
承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了2
承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)造性2
五、地理教學(xué)結(jié)課技能
地理課堂教學(xué)不僅需要一個(gè)良好的開(kāi)端，也需要一個(gè)完美的結(jié)局。完美的結(jié)課能有力促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1.地理教學(xué)結(jié)課功能
1)總結(jié)鞏固，構(gòu)建體系
教育心理學(xué)研究表明，及時(shí)回憶總結(jié)要比6小時(shí)后再回憶的效率高4倍。教師及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要的構(gòu)建體系，便于記憶，而不能是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。
2)承上啟下，建立聯(lián)系
地理結(jié)課時(shí)，除了概括本節(jié)內(nèi)容外，還可以巧設(shè)懸念，引出下一個(gè)問(wèn)題講解，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
3)延伸拓展，培養(yǎng)能力
結(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)些活動(dòng)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟“生活的地理”“有用的地理”。
如“交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)的影響”結(jié)課：將學(xué)生分成5個(gè)小組，課后調(diào)查鳩茲廣場(chǎng)、五一廣場(chǎng)、中江橋、魯港紫金花大酒店5處各有多少條公交線路、附近有幾個(gè)大型商店?驗(yàn)證交通運(yùn)輸通達(dá)度與商業(yè)密度的關(guān)系。
4)獲得反饋，判斷效果
可以通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的方式結(jié)課，檢測(cè)教學(xué)效果，促使學(xué)生總結(jié)鞏固構(gòu)建體系。
2.地理教學(xué)結(jié)課類型
1)歸納總結(jié)型
【案例】“環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)與分布”歸納總結(jié)
【評(píng)價(jià)】把教學(xué)內(nèi)容按邏輯關(guān)系建構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起較為完整的知識(shí)體系，要求學(xué)生填充關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和基本要素，參與歸納總結(jié)過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，促進(jìn)遷移應(yīng)用。
2)區(qū)別對(duì)比型
【案例】冷鋒與暖鋒的比較
冷鋒暖鋒
定義冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)
降水區(qū)域鋒后鋒前
過(guò)境前暖氣團(tuán)控制，溫暖晴朗冷氣團(tuán)控制，低溫晴朗
過(guò)境時(shí)陰雨降溫大風(fēng)連續(xù)性降水
過(guò)境后氣溫低、氣壓高，天氣轉(zhuǎn)晴氣溫高氣壓低，天氣轉(zhuǎn)晴
實(shí)例寒潮、北方夏季暴雨、沙塵暴春秋江淮流域、東北地區(qū)、夏季黃河流域
諺語(yǔ)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖
3)實(shí)踐活動(dòng)型
對(duì)于參與性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可用較長(zhǎng)些時(shí)間組織實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)課。
【案例】“中國(guó)的行政區(qū)劃”結(jié)課活動(dòng)：以小組為單位，展開(kāi)中國(guó)省級(jí)行政單位拼圖競(jìng)賽。
“工業(yè)區(qū)位選擇”結(jié)課活動(dòng)：運(yùn)用所學(xué)，討論蕪湖新興鑄管廠、四褐山冶煉廠區(qū)位選擇的主要因素。
“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”結(jié)課活動(dòng)：討論清水苗圃基地的區(qū)位因素。
4)懸念存疑型
【案例】“洋流”結(jié)課：通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，我們知道洋流對(duì)航海有重大的影響。我們知道鄭和七下西洋，被譽(yù)為世界航海史上的壯舉，請(qǐng)大家想想，鄭和下西洋應(yīng)選擇什么時(shí)候出發(fā)?什么時(shí)候回來(lái)?為什么?
5)其他形式
根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果或偶發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行結(jié)課;或用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，輕松活躍的結(jié)課。
3.地理教學(xué)結(jié)課技能的要求與評(píng)價(jià)
要求：條理化、簡(jiǎn)明扼要、重難點(diǎn)突出、導(dǎo)入和結(jié)課前呼后應(yīng)。
評(píng)價(jià)：
結(jié)課技能評(píng)價(jià)內(nèi)涵參考分值評(píng)價(jià)得分參考等級(jí)
總分總分優(yōu)良中差
10 10—98—65—32---0
結(jié)課的目的明確2
結(jié)課方式與內(nèi)容相一致2
強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體系2
全面反饋學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)2
結(jié)課簡(jiǎn)潔明了1
體現(xiàn)了一定的靈活性和拓展性1
【教學(xué)實(shí)踐】
1.觀摩高中地理課堂教學(xué)(錄像)，說(shuō)明教師課堂教學(xué)中各個(gè)教學(xué)技能的特點(diǎn)及對(duì)你的啟示?
2.選擇一個(gè)合適的內(nèi)容(地理事實(shí)、地理原理、地理概念、地理成因、地理規(guī)律等)，設(shè)計(jì)15分鐘左右微型課，并注意導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、承轉(zhuǎn)、結(jié)課等課堂教學(xué)技能的設(shè)計(jì)。
3.以小組講課的形式，展示這節(jié)課，然后小組討論評(píng)價(jià)，個(gè)人總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。
第三章 地理教學(xué)說(shuō)課技能
一、地理教學(xué)說(shuō)課概述
“說(shuō)課”的緣起：
“說(shuō)課”誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗渠區(qū)，1987年6月底，為了選出參加市“教壇新星”評(píng)比的優(yōu)秀教師，區(qū)教研室決定現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)參選教師的教學(xué)情況。但時(shí)已期末，新課結(jié)束，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)已不可能。隨選取教學(xué)內(nèi)容若干，參選教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并說(shuō)給評(píng)委聽(tīng)。因電影有“說(shuō)戲”，故取名“說(shuō)課”。
如今，說(shuō)課已推廣全國(guó)，成為各地選聘教師、教學(xué)比賽等一種重要方式。
1.說(shuō)課的含義：
依據(jù)一定教育教學(xué)理論，在精心教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行、教研員，通過(guò)口頭語(yǔ)言和輔助手段，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)得失，并與聽(tīng)著一起就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的安排、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面預(yù)測(cè)和反思，共同研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。
討論：
說(shuō)課與上課
說(shuō)課主要給聽(tīng)著說(shuō)清楚教什么、如何教、為什么這么教;上課只需要貫徹教學(xué)內(nèi)容，不需解釋和說(shuō)明。
說(shuō)課是把備課中的心理思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)，向聽(tīng)著說(shuō)明介紹;上課解決如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
說(shuō)課主要以教師口頭解說(shuō)為主，其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境都是在假設(shè)的靜態(tài)下;上課體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)，有一定的偶發(fā)性和不可預(yù)測(cè)性。
說(shuō)課的質(zhì)量與上課的質(zhì)量一定程度上正相關(guān)，但也不乏例外。
說(shuō)課與備課
備課解決“教什么、如何教”，說(shuō)課要說(shuō)明的是“教什么，如何教，為什么這樣教”。
備課的對(duì)象是學(xué)生，要考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征、認(rèn)知規(guī)律等，選取合理的教學(xué)方法和手段;說(shuō)課的對(duì)象是教師、領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者，帶有一定的研究性，要引用一定的教學(xué)理論來(lái)支持。
2.說(shuō)課的功能
反思功能：
地理教學(xué)說(shuō)課是探究地理教學(xué)背后隱含價(jià)值的過(guò)程，達(dá)到促進(jìn)教師反思的效果。
研究功能：
說(shuō)課者與聽(tīng)課者通過(guò)探討研究，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使地理教學(xué)由實(shí)踐升至理論。說(shuō)課的地理教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的揭示，可以啟發(fā)同行的多樣性建議，使說(shuō)課成為教師群體研究的平臺(tái)。
【訓(xùn)練】以“日界線”為題，說(shuō)說(shuō)如何導(dǎo)入。
交流功能：
說(shuō)課重點(diǎn)之一是說(shuō)“理”：一是重在有深度，二是重在交流。對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)有了個(gè)學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，對(duì)說(shuō)課者來(lái)說(shuō)是一次鍛煉和反思。
培訓(xùn)功能：
說(shuō)課是培訓(xùn)教師提高課堂教學(xué)效率的有效形式之一。
3.說(shuō)課的類型
按時(shí)序分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課;按作用分研究性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課、檢查性說(shuō)課、示范性說(shuō)課;按內(nèi)容分說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序等。我們重點(diǎn)介紹作用分類。
研究性說(shuō)課
即同行切磋。一般以教研組為單位，集體備課的常用形式。
評(píng)比性說(shuō)課
參賽的地理教師按指定的教材和課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出說(shuō)課稿，然后登臺(tái)說(shuō)課，評(píng)委打分。是對(duì)地理教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力，理解課標(biāo)程度、對(duì)學(xué)情做出分析的能力、對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”的能力、地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理性、地理教學(xué)方法和手段的科學(xué)性的客觀公正評(píng)判。
示范性說(shuō)課
通過(guò)優(yōu)秀地理教師示范性說(shuō)課，輔之以示范性授課，讓聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、講評(píng)課中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊思路，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。
二、地理教學(xué)說(shuō)課內(nèi)容和評(píng)價(jià)
1.地理教學(xué)說(shuō)課內(nèi)容
1)說(shuō)課標(biāo)要求
以地理“新課標(biāo)”的相應(yīng)要求作為說(shuō)課內(nèi)容的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)說(shuō)明說(shuō)課涉及的教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)的關(guān)系，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
【案例】“宇宙中的地球”一節(jié)說(shuō)課標(biāo)
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，“宇宙中的地球”是高中地理必修1的第一部分，是學(xué)習(xí)其他部分的基礎(chǔ)。(先說(shuō)明這部分的地位與作用)《新課標(biāo)》對(duì)這部分的要求是：描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。(呈現(xiàn)課標(biāo)要求)本節(jié)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的良好載體，也是達(dá)到培養(yǎng)高中地理教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的重要途徑。(說(shuō)明本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與三維目標(biāo)關(guān)系)從地理科學(xué)的角度來(lái)看，地球的宇宙環(huán)境是地球表層環(huán)境形成的大背景，對(duì)地球宇宙環(huán)境進(jìn)行一定的考察和分析，是認(rèn)識(shí)和理解地球表層環(huán)境演化和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)和前提。人類對(duì)太空的探索是認(rèn)識(shí)宇宙的重要方法和途徑。教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，教師應(yīng)盡量多收集實(shí)例，為學(xué)生展現(xiàn)人類不懈的探索過(guò)程。(呈現(xiàn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施途徑)
2)說(shuō)教材分析
對(duì)教材深度和廣度的分析是否恰當(dāng)直接影響說(shuō)課質(zhì)量。教師必須領(lǐng)悟教材的編寫意圖，分析教材的邏輯系統(tǒng)，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析課題內(nèi)容在地理教材知識(shí)體系中的地位和作用闡述教材處理的理論依據(jù)。
【案例】“自然地理環(huán)境整體性”教材分析說(shuō)課
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容屬于《必修1》第五章“自然地理環(huán)境整體性與差異性”中的一節(jié)。本節(jié)內(nèi)容與前面各章節(jié)內(nèi)容緊密相連，是前面章節(jié)的總結(jié)和延伸。(分析本節(jié)在教材知識(shí)體系中的位置和作用)我們知道，人類是地理環(huán)境的產(chǎn)物，也是地理環(huán)境的塑造者，人與地理環(huán)境之間存在極為密切的關(guān)系。前面章節(jié)我們學(xué)習(xí)了組成地理環(huán)境的各要素(地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造等)的知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容就是在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自然地理環(huán)境的整體性和分布規(guī)律的歸納與概括，以求從整體上認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。(闡述新舊知識(shí)的銜接點(diǎn))本節(jié)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納、概括能力有非常重要的作用，也有利于學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀。(闡述本節(jié)內(nèi)容對(duì)三維目標(biāo)的作用)
3)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
進(jìn)行地理教學(xué)說(shuō)課時(shí)，一定要全面考慮教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，而且要注意體現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重三點(diǎn)：一是目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三方面;二是目標(biāo)的可行性，教學(xué)目標(biāo)要符合新課程的要求，切合學(xué)生實(shí)際;三是目標(biāo)的可操作性，目標(biāo)要求要具體明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課題的教學(xué)工作。在地理教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，盡量不要使用一些套話，如“通過(guò)教學(xué)。。。。使學(xué)生了解。。。。。。使學(xué)生理解。。。。。”、“通過(guò)教學(xué)。。。培養(yǎng)學(xué)生。。。的精神，使學(xué)生樹(shù)立。。。。的觀念”等，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不全面、不可行或操作性差等問(wèn)題。地理教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)盡量使用可觀察的、可測(cè)量的、可操作的行為動(dòng)詞，以增強(qiáng)地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的評(píng)價(jià)功能。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可分兩個(gè)層次：一是說(shuō)出確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)二是科學(xué)、準(zhǔn)確地表述教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容。
【案例】“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)目標(biāo)說(shuō)課
本節(jié)課的重點(diǎn)是介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素并具體分析原因。通過(guò)案例來(lái)解釋主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)并分析其形成的條件?？紤]到班里的學(xué)生有來(lái)自于三山等農(nóng)村，部分學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)較熟悉。據(jù)此，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1.能結(jié)合同學(xué)們較熟悉的水稻、油菜等農(nóng)作物的生產(chǎn)說(shuō)明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。
2.能舉例說(shuō)明人類改造自然因素的可能性與局限性(比如塑料大棚生產(chǎn)反季節(jié)蔬菜、修筑梯田等)。
3.能舉例說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的影響(比如清水苗圃基地)。
過(guò)程與方法
1.學(xué)會(huì)運(yùn)用圖標(biāo)信息，分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。
2.能夠針對(duì)具體案例，通過(guò)收集資料，分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)因素。
3.能夠從發(fā)展的角度對(duì)蕪湖本地農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向做出較為合理的預(yù)測(cè)。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1.展示黃淮海平原、長(zhǎng)江中下游平原、江南丘陵梯田等農(nóng)業(yè)景觀圖，與同學(xué)共同欣賞并評(píng)價(jià)其合理性，能初步說(shuō)明“因地制宜發(fā)展生產(chǎn)”的重要性。
2.能夠理解并贊同人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀念的重要性。
4)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
說(shuō)重點(diǎn)，就是要說(shuō)明重點(diǎn)是什么，為什么是重點(diǎn)，如何在教學(xué)中體現(xiàn)重點(diǎn);說(shuō)難點(diǎn)，就是要說(shuō)出難點(diǎn)是什么，為什么是難點(diǎn)，如何在教學(xué)中突破和解決難點(diǎn)。確定重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，首先要找出哪些地理知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，或者是以學(xué)生原有地理知識(shí)作基礎(chǔ)的，再進(jìn)一步分析哪些地理知識(shí)是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，甚至一點(diǎn)都不了解的，這部分就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)一般有三種：一是重點(diǎn)難點(diǎn)相同;一是教學(xué)難點(diǎn)并不是重點(diǎn)，但與重點(diǎn)有直接關(guān)系;一是與重點(diǎn)無(wú)關(guān)或沒(méi)有直接關(guān)系的教學(xué)難點(diǎn)。
如對(duì)高一學(xué)生而言，“認(rèn)識(shí)地球是一顆既普通又特殊的行星;地球上存在生命物質(zhì)條件”就是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
5)說(shuō)教師的教法
說(shuō)教師教法，就是說(shuō)出教師“怎么教”的辦法及“為什么這么教”的依據(jù)
查字典地理網(wǎng)有全面的地理知識(shí)，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。質(zhì)條件”就是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
5)說(shuō)教師的教法
說(shuō)教師教法，就是說(shuō)出教師“怎么教”的辦法及“為什么這么教”的依據(jù)
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