一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
①結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明內(nèi)力作用的能量來(lái)源及其表現(xiàn)形式，理解地殼運(yùn)動(dòng)是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。
②說(shuō)明外力作用的四種形式及其相互關(guān)系，嘗試識(shí)別外力作用形成的不同地貌。
③會(huì)用圖文資料說(shuō)明地殼物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程及其產(chǎn)生循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)——三大類(lèi)巖石的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
2.能力目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力。
②培養(yǎng)學(xué)生的交流、表達(dá)的能力。
3.過(guò)程與方法：
①通過(guò)給出多種地理圖表和地理實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決各種地理問(wèn)題。
②把分析歸納的成果與別人進(jìn)行交流與表達(dá)
四、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
1、 地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響。
2、 外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系。
3、 地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。
(二)難點(diǎn)
1、綜合分析說(shuō)明地表形態(tài)是內(nèi)、外力共同作用的產(chǎn)物。
2、地殼物質(zhì)循環(huán)與地表形態(tài)變遷之間的相互關(guān)系。
五、教學(xué)課時(shí)安排：2課時(shí)
(一)第一課時(shí)：地質(zhì)作用的概念，內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響
(二)第二課時(shí)：地殼內(nèi)部物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程
第一部分 課堂實(shí)錄
課前讓學(xué)生查找資料，了解印尼海嘯的相關(guān)內(nèi)容，并嘗試根據(jù)自己的理解來(lái)解釋海嘯形成的原因。(此活動(dòng)的目的是：讓學(xué)生親身去體驗(yàn)和感受地表形態(tài)的變化，為本課的學(xué)習(xí)積累感性知識(shí))。
一、( 師)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并做好知識(shí)鋪墊
(一)印尼地震改變了印度洋上部分島嶼的位置和地形
在2005年1月8日，印尼海域發(fā)生了9級(jí)地震，并引發(fā)了海嘯，造成印度洋沿岸的各國(guó)人民生命和財(cái)產(chǎn)的嚴(yán)重?fù)p失。而據(jù)地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，這次發(fā)生在印度洋的強(qiáng)烈地震不僅造成了破壞力驚人的海嘯，還改變了印度洋上部分島嶼的位置和地形。使蘇門(mén)答臘島發(fā)生了移動(dòng)，安達(dá)曼-尼科巴群島可能發(fā)生了永久改變。
(二)我國(guó)的喜馬拉雅山是世界最高的山脈，科學(xué)家在考察喜馬拉雅山的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說(shuō)明那里曾經(jīng)是海洋。
二、( 師)播放圖片(平原、丘陵、高原等)
【承轉(zhuǎn)】(師)教師組織和引導(dǎo)好學(xué)生的討論，教師總結(jié)并指出：以上文字共同說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題——地表形態(tài)是高低起伏的，地表形態(tài)是不斷變化的。
【學(xué)習(xí)新課】
教師提問(wèn)：是什么力量促使地表形態(tài)在不斷發(fā)生變化?
導(dǎo)入：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》
(教師)解釋?zhuān)旱刭|(zhì)作用：由于自然界的作用，引起地表形態(tài)、組成物質(zhì)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用，統(tǒng)稱(chēng)為地質(zhì)作用。即地質(zhì)作用營(yíng)造了地表形態(tài)。
一、 內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響
1、(學(xué)生活動(dòng))觀看視屏、圖片，閱讀課本的文字及案例，思考如下問(wèn)題：
①內(nèi)力作用的能量來(lái)源是什么?
②內(nèi)力作用的主要表現(xiàn)形式包括哪幾種?
③內(nèi)力在表現(xiàn)形式上有何差異，對(duì)地表形態(tài)有何不同的影響?
④內(nèi)力作用中，哪一種形式是塑造地表形式的主要方式?為什么?(要求學(xué)生思考，并不是要學(xué)生都能自己弄明白)
3、(師生互動(dòng))引導(dǎo)分析：學(xué)生比較容易理解的是內(nèi)力作用的能量來(lái)源，三種表現(xiàn)形式的名稱(chēng)能夠說(shuō)出來(lái)，但未必都能理解，教師要做適當(dāng)?shù)闹v解。關(guān)于三種表現(xiàn)形式對(duì)地表形態(tài)有何影響?這個(gè)問(wèn)題比較抽象，學(xué)生比較難掌握，故在引導(dǎo)學(xué)生回答的時(shí)候穿插動(dòng)畫(huà)和視頻以及演示來(lái)突破：
①巖漿活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響：
播放火山爆發(fā)錄像，請(qǐng)學(xué)生觀察并描述火山爆發(fā)對(duì)地表形態(tài)帶來(lái)的影響。結(jié)論：巖漿只有噴出地表時(shí)才可以直接影響地表形態(tài)。巖漿噴發(fā)，經(jīng)冷卻凝固后形成巖漿巖，噴出地表的可形成熔巖流地貌和火山。
②講解什么是變質(zhì)作用：巖石在地殼深處，在高溫高壓下發(fā)生變質(zhì)作用。結(jié)論：變質(zhì)作用形成變質(zhì)巖，由于變質(zhì)作用主要發(fā)生在地殼深處，它不能直接影響地表形態(tài)。
③地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響：
A、投影喜馬拉雅山的圖片，介紹背景資料：喜馬拉雅山，經(jīng)過(guò)4000萬(wàn)年的抬升，才成為今天的世界最高的山脈。這個(gè)世界最高山脈的第一高峰珠穆朗瑪峰，現(xiàn)在每年仍以0.5---1厘米繼續(xù)升高著 。
B、學(xué)生討論：喜馬拉雅山上升的原因。
C、播放六大板塊及其褶皺山形成示意圖，整理學(xué)生討論結(jié)果，得出結(jié)論：喜馬拉雅山是亞歐板塊和印度洋板塊相向運(yùn)動(dòng)形成的褶皺山。
D 、教師演示：用一本書(shū)當(dāng)作地殼，演示它怎樣運(yùn)動(dòng)才能形成喜馬拉雅山?(向中間擠壓)
教師繼續(xù)演示：如果把這張白紙向兩邊拉，地表會(huì)是什么樣子?(舉例：東非大裂谷)
教師提問(wèn)：擠壓運(yùn)動(dòng)的方向，與地表呈什么關(guān)系?
學(xué)生回答：方向與地表呈水平的關(guān)系。
教師講解：這種巖層沿平行地表方向的運(yùn)動(dòng)——水平運(yùn)動(dòng)。
【教師小結(jié)】：地殼水平運(yùn)動(dòng)常在地表形成巨大的褶皺山系和斷裂帶。
E、引導(dǎo)學(xué)生討論課本活動(dòng)1：圖4.2意大利那不勒斯岸邊的三根大理石柱。
思考：①公元79年～15世紀(jì)，那不勒斯海岸的地殼發(fā)生了哪種方向的運(yùn)動(dòng)?
學(xué)生回答：下沉運(yùn)動(dòng)
②公元15～18世紀(jì)，那不勒斯海岸又發(fā)生了哪種方向的運(yùn)動(dòng)?
學(xué)生回答：上升運(yùn)動(dòng)
③那不勒斯海岸地殼的運(yùn)動(dòng)方向有幾種?地殼的這種運(yùn)動(dòng)方向，與地表呈什么關(guān)系?
兩種：向上或向下運(yùn)動(dòng)。其方向與地表呈垂直關(guān)系。
這三個(gè)問(wèn)題設(shè)置的比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都能從圖中直接讀出，所以有學(xué)生討論之后回答，教師稍作解釋。
【教師小結(jié)】：這是地殼運(yùn)動(dòng)的另一種形式-垂直運(yùn)動(dòng)。投影垂直運(yùn)動(dòng)的概念。并舉例說(shuō)明地殼垂直運(yùn)動(dòng)常使巖層發(fā)生大規(guī)模的隆起和拗陷，引起地勢(shì)的高低起伏和海陸的變遷。(如臺(tái)灣海峽的形成，是地殼下沉得結(jié)果;如滄海桑田講的是地殼的垂直運(yùn)動(dòng)。)
教師提問(wèn)：這兩種運(yùn)動(dòng)到底哪個(gè)為主?哪個(gè)為輔呢?
學(xué)生看書(shū)回答，因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較容易混淆，教師得配合案例詳細(xì)解釋。在全球范圍內(nèi)是以水平
運(yùn)動(dòng)為主，應(yīng)該說(shuō)內(nèi)力作用是地殼運(yùn)動(dòng)的主要形式。但是在不同的地點(diǎn)有不同的主次，比如：喜馬拉雅山的形成是水平運(yùn)動(dòng)為主，垂直運(yùn)動(dòng)為輔;但那不勒斯海岸卻以垂直運(yùn)動(dòng)為主。所以不同時(shí)間，不同地點(diǎn)這兩種方向的運(yùn)動(dòng)有主次之分。但全球范圍以水平為主。
【結(jié)論】：內(nèi)力作用在地表形成大陸和洋底，山脈與盆地等，奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢(shì)是使地表變得高低不平。
地質(zhì)作用只要表現(xiàn)形式運(yùn)動(dòng)方向?qū)Φ乇淼挠绊懪e例
(一)
內(nèi)力作用：
能量來(lái)自地球內(nèi)部地殼運(yùn)動(dòng)：
以水平運(yùn)動(dòng)為主，垂直運(yùn)動(dòng)為輔水平運(yùn)動(dòng)水平擠壓形成巨大的褶皺山系喜馬拉雅山
水平張裂形成裂谷和海洋東非大裂谷，大西洋，紅海
垂直運(yùn)動(dòng)地殼抬升引起地表的高低起伏和海陸的變遷臺(tái)灣海峽
地殼下沉
巖漿活動(dòng) 未噴出地表形成侵入巖，噴出地表形成巖熔地貌富士山
變質(zhì)作用 在地殼深處形成變質(zhì)巖，對(duì)地表影響不大大理巖是石灰?guī)r變質(zhì)成的
結(jié)論內(nèi)力作用在地表形成大陸和洋底，山脈與盆地等，奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢(shì)是使地表變得高低不平。
【承轉(zhuǎn)】下面我們做個(gè)計(jì)算題：4000多萬(wàn)年前喜馬拉雅山開(kāi)始隆起，當(dāng)時(shí)年平均上升速度為0.05cm，最快的速度后來(lái)達(dá)到5cm。那么我們來(lái)計(jì)算一下，若按最慢速度來(lái)計(jì)算，經(jīng)過(guò)4000萬(wàn)年的上升喜馬拉雅山為多高?
學(xué)生計(jì)算、回答：2萬(wàn)多米
教師講解：理論高度與實(shí)際的相差太大，說(shuō)明喜馬拉雅山在上升的過(guò)程中海伴隨著其他的運(yùn)動(dòng)?
即下沉運(yùn)動(dòng)。這進(jìn)一步說(shuō)明了水平運(yùn)動(dòng)與垂直運(yùn)動(dòng)是同時(shí)存在，而且相互影響，運(yùn)動(dòng)結(jié)果往往滲透在一起。
教師提問(wèn)：除了下沉運(yùn)動(dòng)外，還有沒(méi)有受到其他運(yùn)動(dòng)的影響呢?
這就是下面我們要講的外力作用。
二、外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響
1、(學(xué)生活動(dòng))閱讀課本的文字及案例，思考如下問(wèn)題：①外力作用能量來(lái)源?②外力作用的主要表現(xiàn)形式包括哪幾種?每種表現(xiàn)形式之間有何聯(lián)系?各對(duì)地表形態(tài)有何不同的影響?外力作用中，哪些形式是塑造地表形態(tài)的主要方式?為什么?(要求學(xué)生思考，并不是要學(xué)生都能自己弄明白)
2、(師生互動(dòng))引導(dǎo)分析：學(xué)生比較容易理解的是外力作用的能量來(lái)源，四種(或五種)表現(xiàn)形式的名稱(chēng)能夠說(shuō)出來(lái)，但未必能理解，教師同樣要先引導(dǎo)學(xué)生回答后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)以及播放視頻、展示圖片等一步一步展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的教學(xué)，以此來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。
①實(shí)驗(yàn)演示：用厚紙板做成一個(gè)演示臺(tái)階，如圖所示：
實(shí)驗(yàn)1：選擇一塊非常完整和堅(jiān)硬的巖石，用花灑在花石頭上淋水片刻，觀察巖石有何變化?
實(shí)驗(yàn)2：把巖石換成一塊結(jié)構(gòu)疏松的大土塊，用花灑在土塊上淋水片刻，觀察土塊有何變化?
②引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么會(huì)形成兩種不同的結(jié)果。找出主要原因是實(shí)驗(yàn)的石塊和土塊的性質(zhì)不一樣，實(shí)驗(yàn)1的石塊沒(méi)有被風(fēng)化，難以被侵蝕，而土塊已被風(fēng)化，易被侵蝕，由此理解風(fēng)化作用為侵蝕作用提供了條件。
③視頻：晝夜溫差使巖石破碎。(舉例塔里木盆地晚上因?yàn)闇夭疃懒训氖瘔K，聲音就像放炮竹)
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：風(fēng)化作用的概念。理解風(fēng)化作用為侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用的進(jìn)行提供了有利的條件。
④在重復(fù)一次實(shí)驗(yàn)2：要求學(xué)生仔細(xì)觀察理解風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用的整個(gè)變化過(guò)程，思考它們之間的關(guān)系，并總結(jié)出侵蝕作用和堆積作用對(duì)地表形態(tài)有何影響?
⑤引導(dǎo)學(xué)生分析并得出結(jié)論：如圖所示：
⑥根據(jù)景觀圖片做出判斷：投影一組圖片(海蝕崖，風(fēng)蝕城堡，沙丘，珠江三角洲)請(qǐng)同學(xué)們判斷哪些屬外力侵蝕作用，哪些屬外力搬運(yùn)作用?說(shuō)一說(shuō)你是怎么判斷的?
學(xué)生討論后，交流看法，老師加以點(diǎn)評(píng)，最后師生共同總結(jié)出侵蝕地貌和堆積地貌的基本特征。
⑦根據(jù)景觀圖片做出判斷：投影一組侵蝕地貌圖片(風(fēng)蝕蘑菇;黃土高原地表形態(tài);海蝕崖、海蝕柱;冰斗、角峰、U型谷;溶洞)，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)以下，上述侵蝕地貌中，哪些是流水侵蝕作用形成的?哪些是風(fēng)力侵蝕作用形成的?哪些是海浪侵蝕作用形成的?哪些是冰川侵蝕作用形成的?說(shuō)一說(shuō)你的判斷理由?
⑧根據(jù)景觀圖片做出判斷：投影一組堆積地貌圖片(新月形沙丘，河口三角洲，冰積湖)，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)以下，上述堆積地貌中，哪些是流水堆積作用形成的?哪些是風(fēng)力堆積作用形成的?哪些是海浪堆積作用形成的?說(shuō)一說(shuō)你的判斷理由?
小結(jié)：在外力作用下，對(duì)巖石不斷的風(fēng)化，侵蝕、搬運(yùn)、堆積。日復(fù)一日，削高，填低，使地表趨于平緩。
【第一課時(shí)小結(jié)】：地勢(shì)起伏是內(nèi)力作用的結(jié)果，而外力作用有對(duì)地表進(jìn)行不斷的修飾。總之，地表形態(tài)的塑造是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。
讓學(xué)生填表：
分類(lèi)能量來(lái)源表現(xiàn)形式對(duì)地表的影響
內(nèi)力作用
外力作用
第二部分 教學(xué)反思
一、自我評(píng)價(jià)
1、教學(xué)思路較為清晰，有流暢的教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程。
2、課堂教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系始終是和諧的。
3.、能夠突出學(xué)生主體作用，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)了地理規(guī)律和原理，學(xué)會(huì)了分析解釋地理現(xiàn)象。
4、教學(xué)過(guò)程中能將學(xué)生已有舊知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。
二、自我反思
1、教學(xué)后的收獲：
本節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)情境，以一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用該種方法可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維過(guò)程。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且在一定程度上掌握了探究地理現(xiàn)象的思維方式。這種探究方式是解決各種問(wèn)題以及將來(lái)進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價(jià)值。
2、教學(xué)后的困惑：
首先，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實(shí)際操作中會(huì)受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺等的影響，而該教學(xué)方法本身要求教師要給予學(xué)生足夠的思考、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費(fèi)時(shí)。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置就對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了較高的要求。
其次，本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是利用實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋復(fù)雜抽象的地理原理。這樣的教學(xué)既形象又生動(dòng)，但并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都可以用這種方法進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)樗^注重自然地理事物現(xiàn)象的描述，所以比較適用于自然地理中部分內(nèi)容的教學(xué)。
三、今后教學(xué)的建議
(一)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及教學(xué)時(shí)間的允許，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，方法不一定要用于整節(jié)課，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可用于一節(jié)課中某一教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與其他教學(xué)方法并用，以完成較大容量的教學(xué)內(nèi)容。
(二)：作為教師本人應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，練成扎實(shí)的教學(xué)基本功。這樣，才能不斷提高對(duì)新課程改革的適應(yīng)能力，輕松地駕馭課堂教學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生在思考時(shí)遇到阻礙時(shí)，教師應(yīng)能立即分小步子設(shè)問(wèn)啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生有了一定的探索經(jīng)驗(yàn)與能力時(shí)，教師就要隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)一些有坡度的問(wèn)題，使學(xué)生的探索欲望始終得到滿足。
(三)：教師加強(qiáng)集體備課，共同探討高中地理各章各節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)及其成因規(guī)律，整理出具體內(nèi)容，為該方法的實(shí)施提供最恰當(dāng)?shù)乃夭摹?/p>
查字典地理網(wǎng)有全面的地理知識(shí)，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。
【營(yíng)造地表形態(tài)的力量(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
★ 四季的劃分
★ 地理教學(xué)中計(jì)算機(jī)軟件的設(shè)計(jì)與制作
★ 加強(qiáng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的防御
★ 魯西北地區(qū)區(qū)域治理和農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)試驗(yàn)區(qū)
★ 新理念下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
