一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：
①結(jié)合實例，說明內(nèi)力作用的能量來源及其表現(xiàn)形式，理解地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。
②說明外力作用的四種形式及其相互關(guān)系，嘗試識別外力作用形成的不同地貌。
③會用圖文資料說明地殼物質(zhì)循環(huán)的過程及其產(chǎn)生循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)——三大類巖石的轉(zhuǎn)化過程。
2.能力目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力。
②培養(yǎng)學(xué)生的交流、表達(dá)的能力。
3.過程與方法：
①通過給出多種地理圖表和地理實例，讓學(xué)生學(xué)會解決各種地理問題。
②把分析歸納的成果與別人進(jìn)行交流與表達(dá)
四、 教學(xué)重點和難點
(一)重點
1、 地殼運動對地表形態(tài)的影響。
2、 外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系。
3、 地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)過程。
(二)難點
1、綜合分析說明地表形態(tài)是內(nèi)、外力共同作用的產(chǎn)物。
2、地殼物質(zhì)循環(huán)與地表形態(tài)變遷之間的相互關(guān)系。
五、教學(xué)課時安排：2課時
(一)第一課時：地質(zhì)作用的概念，內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響
(二)第二課時：地殼內(nèi)部物質(zhì)的循環(huán)過程
第一部分 課堂實錄
課前讓學(xué)生查找資料，了解印尼海嘯的相關(guān)內(nèi)容，并嘗試根據(jù)自己的理解來解釋海嘯形成的原因。(此活動的目的是：讓學(xué)生親身去體驗和感受地表形態(tài)的變化，為本課的學(xué)習(xí)積累感性知識)。
一、( 師)創(chuàng)設(shè)問題情境，并做好知識鋪墊
(一)印尼地震改變了印度洋上部分島嶼的位置和地形
在2005年1月8日，印尼海域發(fā)生了9級地震，并引發(fā)了海嘯，造成印度洋沿岸的各國人民生命和財產(chǎn)的嚴(yán)重?fù)p失。而據(jù)地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，這次發(fā)生在印度洋的強(qiáng)烈地震不僅造成了破壞力驚人的海嘯，還改變了印度洋上部分島嶼的位置和地形。使蘇門答臘島發(fā)生了移動，安達(dá)曼-尼科巴群島可能發(fā)生了永久改變。
(二)我國的喜馬拉雅山是世界最高的山脈，科學(xué)家在考察喜馬拉雅山的時候發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明那里曾經(jīng)是海洋。
二、( 師)播放圖片(平原、丘陵、高原等)
【承轉(zhuǎn)】(師)教師組織和引導(dǎo)好學(xué)生的討論，教師總結(jié)并指出：以上文字共同說明一個問題——地表形態(tài)是高低起伏的，地表形態(tài)是不斷變化的。
【學(xué)習(xí)新課】
教師提問：是什么力量促使地表形態(tài)在不斷發(fā)生變化?
導(dǎo)入：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《營造地表形態(tài)的力量》
(教師)解釋：地質(zhì)作用：由于自然界的作用，引起地表形態(tài)、組成物質(zhì)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用，統(tǒng)稱為地質(zhì)作用。即地質(zhì)作用營造了地表形態(tài)。
一、 內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響
1、(學(xué)生活動)觀看視屏、圖片，閱讀課本的文字及案例，思考如下問題：
①內(nèi)力作用的能量來源是什么?
②內(nèi)力作用的主要表現(xiàn)形式包括哪幾種?
③內(nèi)力在表現(xiàn)形式上有何差異，對地表形態(tài)有何不同的影響?
④內(nèi)力作用中，哪一種形式是塑造地表形式的主要方式?為什么?(要求學(xué)生思考，并不是要學(xué)生都能自己弄明白)
3、(師生互動)引導(dǎo)分析：學(xué)生比較容易理解的是內(nèi)力作用的能量來源，三種表現(xiàn)形式的名稱能夠說出來，但未必都能理解，教師要做適當(dāng)?shù)闹v解。關(guān)于三種表現(xiàn)形式對地表形態(tài)有何影響?這個問題比較抽象，學(xué)生比較難掌握，故在引導(dǎo)學(xué)生回答的時候穿插動畫和視頻以及演示來突破：
①巖漿活動對地表形態(tài)的影響：
播放火山爆發(fā)錄像，請學(xué)生觀察并描述火山爆發(fā)對地表形態(tài)帶來的影響。結(jié)論：巖漿只有噴出地表時才可以直接影響地表形態(tài)。巖漿噴發(fā)，經(jīng)冷卻凝固后形成巖漿巖，噴出地表的可形成熔巖流地貌和火山。
②講解什么是變質(zhì)作用：巖石在地殼深處，在高溫高壓下發(fā)生變質(zhì)作用。結(jié)論：變質(zhì)作用形成變質(zhì)巖，由于變質(zhì)作用主要發(fā)生在地殼深處，它不能直接影響地表形態(tài)。
③地殼運動對地表形態(tài)的影響：
A、投影喜馬拉雅山的圖片，介紹背景資料：喜馬拉雅山，經(jīng)過4000萬年的抬升，才成為今天的世界最高的山脈。這個世界最高山脈的第一高峰珠穆朗瑪峰，現(xiàn)在每年仍以0.5---1厘米繼續(xù)升高著 。
B、學(xué)生討論：喜馬拉雅山上升的原因。
C、播放六大板塊及其褶皺山形成示意圖，整理學(xué)生討論結(jié)果，得出結(jié)論：喜馬拉雅山是亞歐板塊和印度洋板塊相向運動形成的褶皺山。
D 、教師演示：用一本書當(dāng)作地殼，演示它怎樣運動才能形成喜馬拉雅山?(向中間擠壓)
教師繼續(xù)演示：如果把這張白紙向兩邊拉，地表會是什么樣子?(舉例：東非大裂谷)
教師提問：擠壓運動的方向，與地表呈什么關(guān)系?
學(xué)生回答：方向與地表呈水平的關(guān)系。
教師講解：這種巖層沿平行地表方向的運動——水平運動。
【教師小結(jié)】：地殼水平運動常在地表形成巨大的褶皺山系和斷裂帶。
E、引導(dǎo)學(xué)生討論課本活動1：圖4.2意大利那不勒斯岸邊的三根大理石柱。
思考：①公元79年～15世紀(jì)，那不勒斯海岸的地殼發(fā)生了哪種方向的運動?
學(xué)生回答：下沉運動
②公元15～18世紀(jì)，那不勒斯海岸又發(fā)生了哪種方向的運動?
學(xué)生回答：上升運動
③那不勒斯海岸地殼的運動方向有幾種?地殼的這種運動方向，與地表呈什么關(guān)系?
兩種：向上或向下運動。其方向與地表呈垂直關(guān)系。
這三個問題設(shè)置的比較簡單，學(xué)生一般都能從圖中直接讀出，所以有學(xué)生討論之后回答，教師稍作解釋。
【教師小結(jié)】：這是地殼運動的另一種形式-垂直運動。投影垂直運動的概念。并舉例說明地殼垂直運動常使巖層發(fā)生大規(guī)模的隆起和拗陷，引起地勢的高低起伏和海陸的變遷。(如臺灣海峽的形成，是地殼下沉得結(jié)果;如滄海桑田講的是地殼的垂直運動。)
教師提問：這兩種運動到底哪個為主?哪個為輔呢?
學(xué)生看書回答，因為這部分內(nèi)容比較容易混淆，教師得配合案例詳細(xì)解釋。在全球范圍內(nèi)是以水平
運動為主，應(yīng)該說內(nèi)力作用是地殼運動的主要形式。但是在不同的地點有不同的主次，比如：喜馬拉雅山的形成是水平運動為主，垂直運動為輔;但那不勒斯海岸卻以垂直運動為主。所以不同時間，不同地點這兩種方向的運動有主次之分。但全球范圍以水平為主。
【結(jié)論】：內(nèi)力作用在地表形成大陸和洋底，山脈與盆地等，奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢是使地表變得高低不平。
地質(zhì)作用只要表現(xiàn)形式運動方向?qū)Φ乇淼挠绊懪e例
(一)
內(nèi)力作用：
能量來自地球內(nèi)部地殼運動：
以水平運動為主，垂直運動為輔水平運動水平擠壓形成巨大的褶皺山系喜馬拉雅山
水平張裂形成裂谷和海洋東非大裂谷，大西洋，紅海
垂直運動地殼抬升引起地表的高低起伏和海陸的變遷臺灣海峽
地殼下沉
巖漿活動 未噴出地表形成侵入巖，噴出地表形成巖熔地貌富士山
變質(zhì)作用 在地殼深處形成變質(zhì)巖，對地表影響不大大理巖是石灰?guī)r變質(zhì)成的
結(jié)論內(nèi)力作用在地表形成大陸和洋底，山脈與盆地等，奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢是使地表變得高低不平。
【承轉(zhuǎn)】下面我們做個計算題：4000多萬年前喜馬拉雅山開始隆起，當(dāng)時年平均上升速度為0.05cm，最快的速度后來達(dá)到5cm。那么我們來計算一下，若按最慢速度來計算，經(jīng)過4000萬年的上升喜馬拉雅山為多高?
學(xué)生計算、回答：2萬多米
教師講解：理論高度與實際的相差太大，說明喜馬拉雅山在上升的過程中海伴隨著其他的運動?
即下沉運動。這進(jìn)一步說明了水平運動與垂直運動是同時存在，而且相互影響，運動結(jié)果往往滲透在一起。
教師提問：除了下沉運動外，還有沒有受到其他運動的影響呢?
這就是下面我們要講的外力作用。
二、外力作用對地表形態(tài)的影響
1、(學(xué)生活動)閱讀課本的文字及案例，思考如下問題：①外力作用能量來源?②外力作用的主要表現(xiàn)形式包括哪幾種?每種表現(xiàn)形式之間有何聯(lián)系?各對地表形態(tài)有何不同的影響?外力作用中，哪些形式是塑造地表形態(tài)的主要方式?為什么?(要求學(xué)生思考，并不是要學(xué)生都能自己弄明白)
2、(師生互動)引導(dǎo)分析：學(xué)生比較容易理解的是外力作用的能量來源，四種(或五種)表現(xiàn)形式的名稱能夠說出來，但未必能理解，教師同樣要先引導(dǎo)學(xué)生回答后通過演示實驗以及播放視頻、展示圖片等一步一步展開學(xué)習(xí)的過程與方法的教學(xué)，以此來突破教學(xué)的難點。
①實驗演示：用厚紙板做成一個演示臺階，如圖所示：
實驗1：選擇一塊非常完整和堅硬的巖石，用花灑在花石頭上淋水片刻，觀察巖石有何變化?
實驗2：把巖石換成一塊結(jié)構(gòu)疏松的大土塊，用花灑在土塊上淋水片刻，觀察土塊有何變化?
②引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么會形成兩種不同的結(jié)果。找出主要原因是實驗的石塊和土塊的性質(zhì)不一樣，實驗1的石塊沒有被風(fēng)化，難以被侵蝕，而土塊已被風(fēng)化，易被侵蝕，由此理解風(fēng)化作用為侵蝕作用提供了條件。
③視頻：晝夜溫差使巖石破碎。(舉例塔里木盆地晚上因為溫差而崩裂的石塊，聲音就像放炮竹)
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：風(fēng)化作用的概念。理解風(fēng)化作用為侵蝕、搬運、堆積作用的進(jìn)行提供了有利的條件。
④在重復(fù)一次實驗2：要求學(xué)生仔細(xì)觀察理解風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積作用的整個變化過程，思考它們之間的關(guān)系，并總結(jié)出侵蝕作用和堆積作用對地表形態(tài)有何影響?
⑤引導(dǎo)學(xué)生分析并得出結(jié)論：如圖所示：
⑥根據(jù)景觀圖片做出判斷：投影一組圖片(海蝕崖，風(fēng)蝕城堡，沙丘，珠江三角洲)請同學(xué)們判斷哪些屬外力侵蝕作用，哪些屬外力搬運作用?說一說你是怎么判斷的?
學(xué)生討論后，交流看法，老師加以點評，最后師生共同總結(jié)出侵蝕地貌和堆積地貌的基本特征。
⑦根據(jù)景觀圖片做出判斷：投影一組侵蝕地貌圖片(風(fēng)蝕蘑菇;黃土高原地表形態(tài);海蝕崖、海蝕柱;冰斗、角峰、U型谷;溶洞)，請同學(xué)們推測以下，上述侵蝕地貌中，哪些是流水侵蝕作用形成的?哪些是風(fēng)力侵蝕作用形成的?哪些是海浪侵蝕作用形成的?哪些是冰川侵蝕作用形成的?說一說你的判斷理由?
⑧根據(jù)景觀圖片做出判斷：投影一組堆積地貌圖片(新月形沙丘，河口三角洲，冰積湖)，請同學(xué)們推測以下，上述堆積地貌中，哪些是流水堆積作用形成的?哪些是風(fēng)力堆積作用形成的?哪些是海浪堆積作用形成的?說一說你的判斷理由?
小結(jié)：在外力作用下，對巖石不斷的風(fēng)化，侵蝕、搬運、堆積。日復(fù)一日，削高，填低，使地表趨于平緩。
【第一課時小結(jié)】：地勢起伏是內(nèi)力作用的結(jié)果，而外力作用有對地表進(jìn)行不斷的修飾?？傊?，地表形態(tài)的塑造是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。
讓學(xué)生填表：
分類能量來源表現(xiàn)形式對地表的影響
內(nèi)力作用
外力作用
第二部分 教學(xué)反思
一、自我評價
1、教學(xué)思路較為清晰，有流暢的教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程。
2、課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系始終是和諧的。
3.、能夠突出學(xué)生主體作用，學(xué)生通過探究活動認(rèn)識了地理規(guī)律和原理，學(xué)會了分析解釋地理現(xiàn)象。
4、教學(xué)過程中能將學(xué)生已有舊知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。
二、自我反思
1、教學(xué)后的收獲：
本節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)情境，以一系列問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。運用該種方法可以很好的調(diào)動學(xué)生思維過程。通過這節(jié)課的教學(xué)，我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識，而且在一定程度上掌握了探究地理現(xiàn)象的思維方式。這種探究方式是解決各種問題以及將來進(jìn)行科學(xué)探索時所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價值。
2、教學(xué)后的困惑：
首先，運用問題引導(dǎo)的方法來學(xué)習(xí)地理知識，教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實際操作中會受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺等的影響，而該教學(xué)方法本身要求教師要給予學(xué)生足夠的思考、討論時間，使得整個教學(xué)過程較為費時。同時問題的設(shè)置就對教師的業(yè)務(wù)水平提出了較高的要求。
其次，本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是利用實驗來解釋復(fù)雜抽象的地理原理。這樣的教學(xué)既形象又生動，但并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都可以用這種方法進(jìn)行教學(xué)的。因為它較注重自然地理事物現(xiàn)象的描述，所以比較適用于自然地理中部分內(nèi)容的教學(xué)。
三、今后教學(xué)的建議
(一)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及教學(xué)時間的允許，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，方法不一定要用于整節(jié)課，貫穿整個教學(xué)過程，可用于一節(jié)課中某一教學(xué)內(nèi)容，同時與其他教學(xué)方法并用，以完成較大容量的教學(xué)內(nèi)容。
(二)：作為教師本人應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識面，練成扎實的教學(xué)基本功。這樣，才能不斷提高對新課程改革的適應(yīng)能力，輕松地駕馭課堂教學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生在思考時遇到阻礙時，教師應(yīng)能立即分小步子設(shè)問啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生有了一定的探索經(jīng)驗與能力時，教師就要隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計一些有坡度的問題，使學(xué)生的探索欲望始終得到滿足。
(三)：教師加強(qiáng)集體備課，共同探討高中地理各章各節(jié)中的知識點及其成因規(guī)律，整理出具體內(nèi)容，為該方法的實施提供最恰當(dāng)?shù)乃夭摹?/p>
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