查字典地理網(wǎng)小編為大家整理了高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)，以下就是全部預(yù)覽，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。
新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究
一、 問(wèn)題的提出
地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。
隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。
摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。
二、對(duì)有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)
(一)國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國(guó)默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景變量(教師、學(xué)生、班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時(shí)機(jī))→過(guò)程變量(教師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動(dòng)的特點(diǎn))→產(chǎn)出變量(認(rèn)知或情感方面的短期結(jié)果或長(zhǎng)期結(jié)果)”。
(二)國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。
1、基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位;②是否注重個(gè)別差異;③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述;④是否有效地使用教育資源。
2、發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃;②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開(kāi)放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等);③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開(kāi)放;④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。
這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會(huì))的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。
(三)有效教學(xué)的理論：
M·希爾伯曼--有效教學(xué)的量化理論：M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：
教師講授：5%學(xué)生閱讀：10%視聽(tīng)并用：20%
教師演示：30%學(xué)生討論：50%學(xué)生實(shí)踐：70%
學(xué)生教別人：90%
為什么我們講課的效率那么低?由“教師講授：5%”可窺一斑。
為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好?由“學(xué)生教別人：90%”深受啟示。
雖然人類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化社會(huì)，無(wú)論教育多么快速的發(fā)展，中國(guó)古代教育的寶貴思想還是不能少。
希望通過(guò)有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，達(dá)到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。
(三)對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的;二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與;三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性──讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。
從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。
三、對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)
現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念卻能夠達(dá)成以下一些共識(shí)：⑴教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問(wèn)題。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問(wèn)題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙?lái)積極在高中地理有效教學(xué)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。
有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)模”、“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。
我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實(shí)踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”方面的研究和實(shí)踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵(lì)方面的設(shè)計(jì)，并通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實(shí)踐。
四、高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的一般策略
(一)深入淺出——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)
高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征，解決地理學(xué)的問(wèn)題要通過(guò)數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開(kāi)設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，可能對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。
“深入淺出”——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)，成為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：(1)提煉核心問(wèn)題、層層剖析;(2)運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么?怎樣描述季節(jié)?”兩個(gè)核心問(wèn)題;在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識(shí)點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體?地球上的水如何存在?”兩個(gè)核心問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗(yàn)。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問(wèn)題展現(xiàn)在簡(jiǎn)單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)的基本構(gòu)架后，再通過(guò)“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”即“這塊土地是什么?這塊土地在哪里?這塊土地怎么樣?這塊土地為什么這樣?在這塊土地上過(guò)去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來(lái)會(huì)怎樣?”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識(shí)豐富起來(lái)。
(二)追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為
“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧如是說(shuō)。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識(shí)的體系，讓他們了解學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊病;但是，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動(dòng)力——興趣。所以，作為一名地理學(xué)的教師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學(xué)的追尋與體驗(yàn)中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是十分有趣;在地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)中，我不能強(qiáng)求體系的完備無(wú)缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣在學(xué)科建設(shè)中的“導(dǎo)師”地位，從而使讀者進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，并在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它!對(duì)地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)始：
⑴實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn)
⑵實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的方法論
⑶實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的其他美學(xué)要點(diǎn)
例如在高一年級(jí)，學(xué)生沒(méi)有正式地接觸過(guò)哲學(xué)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)還遠(yuǎn)離學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對(duì)的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生要認(rèn)真記錄，日后必是大有用處──當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師重新提出這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便有所警覺(jué);當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，便對(duì)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行有所討論;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并樹(shù)立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，更可貴的是，學(xué)生在樹(shù)立正確的世界觀的同時(shí)，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識(shí)體系通過(guò)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系、方法體系和世界觀體系。
在高一年級(jí)，學(xué)生也沒(méi)有正式地接觸過(guò)方法論，而在教學(xué)正式進(jìn)入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在“認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程”這個(gè)專題上給學(xué)生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強(qiáng)化學(xué)生必須把這個(gè)方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要時(shí)刻明確當(dāng)時(shí)所進(jìn)行到主干線索的哪一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》-《水圈》-《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體-局部-整體”的方法論，同時(shí)也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系和方法體系。
例如在講述“中國(guó)地貌”時(shí)，在中國(guó)廣袤的國(guó)土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強(qiáng)化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標(biāo)要求——為祖國(guó)秀美河山而自豪。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識(shí)體系要求和高層次的過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀問(wèn)題——中國(guó)地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個(gè)小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。
(三)強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能
強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，主要是通過(guò)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用來(lái)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：
⑴學(xué)習(xí)思路(或本課時(shí)要面對(duì)和解決的核心問(wèn)題)
⑵知識(shí)準(zhǔn)備
⑶學(xué)習(xí)過(guò)程(解決第一個(gè)問(wèn)題、解決第二個(gè)問(wèn)題、解決第三個(gè)問(wèn)題……)
⑷課后疑問(wèn)(“我的疑問(wèn)”、“我想更多掌握的問(wèn)題”……)
通過(guò)學(xué)案，落實(shí)地理學(xué)習(xí)的思路、核心問(wèn)題、準(zhǔn)備、過(guò)程、練習(xí)鞏固和疑問(wèn)等細(xì)節(jié)的知識(shí)和技能，并在雙基落實(shí)上基本達(dá)到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。
(四)把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識(shí)形象化
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教育。”因此，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在講“地球和地圖”時(shí)，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中展開(kāi)一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無(wú)數(shù)刀，可以切出無(wú)數(shù)個(gè)圓，每個(gè)圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無(wú)數(shù)條緯線。給每個(gè)緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實(shí)質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點(diǎn)向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無(wú)數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實(shí)質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個(gè)切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到了有用的地理，自然地開(kāi)啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。
(五)把游戲活動(dòng)應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律具體化
地理學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中就要通過(guò)各種手段使抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。比如在講“地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)”這一規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽(yáng)，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細(xì)帶子表示赤道，在代表太陽(yáng)的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡(jiǎn)，表示太陽(yáng)光。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體(模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài))，在事先畫(huà)好的橢圓軌道上慢慢移動(dòng)，讓代表太陽(yáng)的同學(xué)站在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上移動(dòng)一周回到原來(lái)的位置，手電光在表示赤道的細(xì)帶兩側(cè)也移動(dòng)了一個(gè)來(lái)回又回到了原來(lái)的位置。另外，讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動(dòng)一周，這樣同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。這樣通過(guò)游戲模擬活動(dòng)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的原因及規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到黃赤交角的重要性。
(六)把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣
新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是很重要的一個(gè)目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中如果設(shè)計(jì)合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。
再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時(shí)，我在課堂上做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時(shí)把門開(kāi)了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機(jī)打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機(jī)放到門的上沿時(shí)火苗向外，當(dāng)放到門的下沿時(shí)火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡(jiǎn)圖，這一節(jié)的難點(diǎn)也就很容易的突破了。總之，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識(shí)具體、深刻，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。
(七)讓學(xué)生充分交流表達(dá)，活躍課堂氣氛
地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達(dá)能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是否能用地理學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過(guò)程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國(guó)氣候和水資源的分布時(shí)，設(shè)計(jì)了一道討論題，讓學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，這時(shí)學(xué)生都主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤?、房屋的材料、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行陳述，把各組的意見(jiàn)歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了通風(fēng)避雨;北方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了透光保暖。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步推測(cè)南北方的氣候和水資源的特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。
貼近生活進(jìn)行地理教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以生活的啟迪，使新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
(八)經(jīng)營(yíng)有序課堂，構(gòu)建有效教學(xué)
有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過(guò)來(lái)更能促進(jìn)有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營(yíng)。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：
⑴認(rèn)真對(duì)待每個(gè)班級(jí)的每一節(jié)地理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度
⑵認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力
⑶因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺(jué)和成功感覺(jué)
⑷真誠(chéng)熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠(chéng)和熱情
⑸不放任每一個(gè)必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)
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