目前多數(shù)學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入中考地理第一輪專題復(fù)習(xí)階段。筆者從近年來畢業(yè)班地理復(fù)習(xí)工作存在的問題以及解決措施方面談一談個人的認(rèn)識。
一忌：死記硬背知識碎片
基礎(chǔ)知識是指地理學(xué)科的重要的地理事物、基本概念、基本原理和基本規(guī)律、基本的觀念和結(jié)論。它們基本上能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的功能、能夠形成再生知識。它們與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān)，并且多為考查的內(nèi)容。學(xué)習(xí)地理知識，必須以一定的地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，否則就無法形成地理概念，認(rèn)識地理規(guī)律和地理原理。
地理概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識。是人們對地理感性知識所反映的地理事實(shí)的一般屬性進(jìn)行抽象、概括等思維活動后，得出的反映地理事實(shí)的本質(zhì)屬性的知識。一般來說，地理概念如同金字塔的基石，沒有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和地理規(guī)律。
地理原理主要指“為什么”的知識。地理原理能夠幫助我們更廣泛、深刻地認(rèn)識地理事物，解釋地理現(xiàn)象，幫助我們認(rèn)識自己的生存環(huán)境，指導(dǎo)我們適應(yīng)、合理利用、改造自然環(huán)境，解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)地理原理有助于我們運(yùn)用普遍存在聯(lián)系的觀點(diǎn)、運(yùn)動的觀點(diǎn)和環(huán)境觀、資源觀、人口觀等認(rèn)識世界。
地理規(guī)律主要指地理分布規(guī)律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯(lián)系的地理知識。根據(jù)空間范圍及方向可以將地理分布規(guī)律分為三類。一類是地理事物的水平分布規(guī)律;一類是地理事物的垂直方向上的分布規(guī)律，如氣溫的垂直分布規(guī)律等;一類是地理事物在宇宙空間中的分布規(guī)律。學(xué)習(xí)地理分布規(guī)律有助于我們掌握地理事物的空間分布，并可以利用該規(guī)律分析一些地理現(xiàn)象。
對于上述基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。中考試題一般通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的學(xué)科能力。但是萬變不離其宗，其考查的落腳點(diǎn)依然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。值得注意的是我們必須將這些基礎(chǔ)知識理解與識記，并熟悉各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的知識體系，以應(yīng)對中考。
但是目前，大多數(shù)學(xué)生對于地理基礎(chǔ)知識只停留在只言片語的了解上，不但不能說出其內(nèi)涵與外延，更談不到理解識記了。如何加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用呢?筆者認(rèn)為在專題復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)幫助學(xué)生再現(xiàn)所應(yīng)用的地理概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，再運(yùn)用這些概念、原理和規(guī)律分析問題，在使用中加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。在專題復(fù)習(xí)反饋練習(xí)時，也要有意識地讓學(xué)生回憶本題應(yīng)用了哪些地理概念、原理與規(guī)律，它們在分析問題時能夠起什么作用。筆者認(rèn)為，地理知識要掌握得非常熟練，要達(dá)到熟能生巧的地步。
二忌：忽視構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識的細(xì)節(jié)，而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接危害是降低了知識的智力價值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。
筆者認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在對知識整理加工的過程中，可以伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深對知識的理解、強(qiáng)化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。
在專題復(fù)習(xí)時，要有一個基本線索，讓學(xué)生抓住一條線索，就是一串知識，教師應(yīng)當(dāng)通過總結(jié)歸納、概括特征、建立聯(lián)系、對比異同、歸納類型等過程，使專題知識系統(tǒng)化、綜合化，老師要把自己歸納的知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計成填空，讓學(xué)生通過動手填空，將網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)印到腦子中，或者引導(dǎo)他們自己繪制知識樹，宏觀地把握專題知識的體系，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化、理解。教師在高三第二輪的復(fù)習(xí)中，必須重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從龐雜的知識系統(tǒng)中，形成自己的知識與線索。這個過程就是將知識壓縮成自己理解的地理知識的過程，通過這個過程將書本變薄，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
三忌：把握不住主干知識
地理主干知識是支撐學(xué)科的脈絡(luò)。初中畢業(yè)班第二輪地理復(fù)習(xí)時，必須抓住主干知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。邏輯推理的能力就是思維能力培養(yǎng)的過程，也是中考考查的重點(diǎn)。邏輯推理能力是以大量的基礎(chǔ)知識為積淀的，如地理概念、地理原理與規(guī)律。能夠結(jié)合題目隨機(jī)調(diào)用頭腦中的相關(guān)知識儲備，結(jié)合具體情況展開邏輯推理。我們說這里的主干知識是指沒有它的支撐，這個學(xué)科就不能成立的知識。
四忌：陷入“熱點(diǎn)問題”陷阱
在命題人員的眼里根本沒有熱點(diǎn)問題，如果一定要說熱點(diǎn)問題的話，筆者認(rèn)為對于熱點(diǎn)問題的理解，應(yīng)該把握四個基本原則來認(rèn)識熱點(diǎn)問題。首先熱點(diǎn)問題必須能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，其二是能夠結(jié)合課本相關(guān)知識，其三是能夠運(yùn)用地理知識對其進(jìn)行分析與評價，其四是要考慮其時效性，如果是過眼煙云的問題，就沒有討論的必要，而與生活密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題才具有討論的意義。
筆者認(rèn)為所謂熱點(diǎn)問題模擬訓(xùn)練，可以看成是一種運(yùn)用所學(xué)地理概念、地理原理與規(guī)律解決實(shí)際問題的練兵活動。一方面是進(jìn)一步熟悉相關(guān)地理概念、地理原理與規(guī)律，另一方面是培養(yǎng)自己運(yùn)用相關(guān)概念、原理與規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。在高三地理復(fù)習(xí)中，少而精的模擬訓(xùn)練是必需的，沒有必要的訓(xùn)練，考生見到考卷就會發(fā)懵。分析熱點(diǎn)問題的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查教師的教學(xué)效果。只有講與練相結(jié)合，才會使學(xué)生加深對教材的理解。當(dāng)然，如果將熱點(diǎn)問題搞到沸沸揚(yáng)揚(yáng)、草木皆兵的程度是不可取的。
五忌：眉毛胡子一把抓
對于初中學(xué)生來說，不少學(xué)生與教師認(rèn)為地理不好學(xué)、不好教，更不好復(fù)習(xí)。其實(shí)筆者認(rèn)為，緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)定及其出現(xiàn)的問題與解決措施就夠了。不要眉毛胡子一把抓，過多地追求細(xì)節(jié)，特別是具體的地名及其整治措施。其基本復(fù)習(xí)思路是這個區(qū)域是哪(區(qū)域的地理位置)?運(yùn)用有關(guān)地理概念、原理與規(guī)律分析區(qū)域特征，結(jié)合人類活動，分析人地關(guān)系可能出現(xiàn)的問題，最后提出解決的措施。概括起來就是“是什么?為什么?怎么辦?”。在選修教材的復(fù)習(xí)中要始終貫徹地理思維方法。即運(yùn)用相關(guān)地理知識，展開邏輯推理，得出相關(guān)結(jié)論。在這里教師的指導(dǎo)作用是不可忽視的。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，授之以復(fù)習(xí)的方法與策略，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意地理思維方法的滲透，引導(dǎo)他們把感性的地理知識上升到理性中去認(rèn)識。并且加以遷移，運(yùn)用所習(xí)得的方法去分析其他的區(qū)域，這是學(xué)以致用的唯一途徑。
我們說中考的區(qū)域只是地理背景，而系統(tǒng)地理才是考查的對象?？疾榈氖菍W(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)的地理概念、原理與規(guī)律分析具體區(qū)域中存在的問題以及解決措施。對于十三個世界區(qū)域、八個國家以及中國的四個分區(qū)在理解上存在著不少誤區(qū)，其實(shí)大綱中所列舉的上述地區(qū)與國家的本意是讓學(xué)生通過這些地區(qū)與國家的學(xué)習(xí)掌握分析具體區(qū)域與國家的方法，而不少學(xué)校的教師沒有很好地理解其內(nèi)涵，反復(fù)復(fù)習(xí)上述區(qū)域與國家，給學(xué)生增加了不必要的負(fù)擔(dān)。我們可以將對上述區(qū)域與國家的要求概括為“區(qū)域特征認(rèn)定”。只要我們運(yùn)用了空間定位原理確定了某個區(qū)域或國家，然后就可以聯(lián)系我們所掌握的地理概念、地理原理與規(guī)律去邏輯推理，得出該區(qū)域的地理環(huán)境特征，存在的問題及其解決措施。這才是復(fù)習(xí)地理區(qū)域必須掌握的原則與方法。
六忌：習(xí)慣于平面思維線性思維
從近幾年中考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程”、“認(rèn)識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、方法地圖的判讀、世界和中國某個區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的形成，不能習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的平面思維和線性思維解決問題。
空間思維能力主要包括：各類地圖的判讀地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動和變化，世界和中國區(qū)域(大洲、大洋、地區(qū)、國家)中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界線)等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，要注重方法的養(yǎng)成。通過有效的空間思維訓(xùn)練，才能在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團(tuán)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。
地理圖像包含了大量的地理信息，是地理高考內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生從中獲取有用信息的重要源泉，它有利于考查學(xué)生的空間概念，進(jìn)行地理思維的能力。地理圖像包括等值線圖、剖面圖、統(tǒng)計圖、景觀圖、示意圖等等。學(xué)好用好地圖是復(fù)習(xí)地理的基礎(chǔ)。
面對中考，讀圖訓(xùn)練是基本功，必須常抓不懈，比如等值線圖、示意圖、區(qū)域地圖的閱讀等都有其閱讀的方法與步驟，比如等值線的基礎(chǔ)是等高線，其他等值線都是由其演化來的。但是應(yīng)該注意的是歸納與總結(jié)，可以將多幅不同類型的等值線圖加以比較歸納，比如等值線凸出或密集所表示的地理事物的現(xiàn)象，填寫相關(guān)的表格，以便觀察熟悉。我們可以將等值線作為一個專題來研究與分析，總結(jié)歸納，形成自己的知識，地理思維能力訓(xùn)練要貫徹在復(fù)習(xí)的全過程。在第二輪復(fù)習(xí)中，更要通過具體的專題復(fù)習(xí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。遇到一個新圖像與問題，首先第一步是仔細(xì)研究設(shè)問，這些問題需要運(yùn)用什么地理概念、原理和規(guī)律予以完成，第二步是從圖像上和提供的資料中能夠獲取哪些信息，第三步是調(diào)動自己的思維器官，迅速組織自己的答案。但是這種答案，必須是使用地理語言的答案。一般來說，一些概念、原理與規(guī)律在平時理解問題上就足夠了，但是完成中考中的地理答案，必須回歸教材的嚴(yán)格表述。
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