地理教學設計
1.地理教學設計的本質(zhì)
教育、教學理論是發(fā)展歷史比較悠久的學科。它著重研究教育、教學方面的客觀規(guī)律，通過一系列概念，如教育、教學的任務、內(nèi)容、過程、原則、方法、組織形式和效果等，建立了各部分從“教”的角度出發(fā)的基本理論體系，揭示了不少教學機制，而學習理論是探索人類學習的內(nèi)部心理機制。教育技術學論述了教學中的技術及其應用規(guī)律;地理教學論則主要闡明了地理教育教學的基本規(guī)律和基本方法。
地理教學設計要把先進的教育教學理論進行應用和轉化為指導地理教學實踐過程。因此地理教學設計是一種應用科學。地理教學設計就是把教育、教學、學習理論、教育技術論、地理教學論與地理教學實踐緊密結合起來。在這個意義上講地理教學設計也是一門設計科學。地理教學設計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。地理教學設計要應用大量的科學理論和已知的教育教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學問題。
2.地理教學設計的功能
⑴地理教學設計的基本涵義
● 教學是通過信息傳播促進學生達到預期的特定學習目標的活動。
● 設計是指為了解決某種問題，在開發(fā)某些事物和實施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計劃過程。
● 加涅認為教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。
● 皮連生認為教學設計是研究教學系統(tǒng)、教學過程、制定教學計劃的系統(tǒng)方法。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學中的問題和需求，確定目標、建立解決問題的步驟、選擇相應的教學策略和教學資源，去完成目標，并分析、評價其結果，使教學效果達到最優(yōu)化。
● 凡事“預則立，不預則廢”。教師無疑應當認真做好教學設計，以保證地理課堂教學運作的有效進行。這里所指的“教學設計”，主要是指教師在備課過程中，運用先進的教學理念和系統(tǒng)方法把各種教學資源有機地組織起來，對地理教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃，建立一個分析和研究的方法，制訂解決問題的步驟，對預期結果做出估價。實際上，所謂教學設計，也就是為了達到教學目標，對“教什么”和“怎樣教”進行的規(guī)劃。
因此，我們可以這樣概括，地理教學設計就是運用現(xiàn)代學習與教學心理學，傳播學，教學媒體論等相關的理論和技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。
⑵地理教學設計的功能
地理教學設計有利于地理教學工作的科學化。
因為地理教學設計是對“地理教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃”，是運用系統(tǒng)工程方法設計和解決地理教學過程問題的科學過程。在這個科學過程中即強調(diào)問題解決方法、又非常注意強調(diào)強調(diào)人的因素。
地理教學設計有利于現(xiàn)代教學理論與教學實踐的結合。
現(xiàn)代理論的意義在于探索和揭示教育過程的本質(zhì)和規(guī)律，對于指導教育活動，特別是在指導學生的學習和教師的課堂教學具有重要意義。顯然地理教學設計將現(xiàn)代教學理論與地理教學實踐的結合，能大大提高地理教學過程的“生產(chǎn)力”。
地理教學設計有利于強化學生學習的“過程與方法”，培養(yǎng)學生地理科學思維習慣，提升學生的地理能力。地理教學設計充分反映學習者的學習特性，建立卓有成效的目標和過程模式，不僅將學生參與教學過程作為重要的組成部分，而且注重學生參與過程的質(zhì)量。這些對于提高學生的地理能力將發(fā)揮積極作用。
地理教學設計有利于電化教育的開展，提高現(xiàn)代教學媒體的使用效率。
地理教學設計在整合教學要素時，對于教學媒體的優(yōu)化居于重要地位。對于具有“空間科學”稱譽的地理學科，運用電化教育，尤其是運用以計算機為代表的現(xiàn)代多媒體，對于幫助學生形成空間概念，空間聯(lián)系有重要意義。
地理教學設計對于促進地理教學資源的開發(fā)利用具有重要作用。這是因為地理教學設計的教學理念是開放的，給學生留有積極思維的空間和時間，并充分的發(fā)揮學生的主動性、思考的獨立性;地理教學設計的教學模式的開放性，“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的多向互動的教學環(huán)境;以及教學設計中教學內(nèi)容的開放性、教學方法的開放性和教學評價的開放性，所有這些都要求充分開發(fā)利用地理教學資源。
地理教學設計注意教學目標設計的合理性，客觀性和可操作性，注意教學過程的參與性，注意教學評價的發(fā)展性和多元性。因此地理教學設計能促進地理教學目標，活動，評價的一致性。
⑶地理教學設計與傳統(tǒng)備課教案的區(qū)別
討論地理教學設計與傳統(tǒng)備課教案的區(qū)別，旨在一方面明晰地理教學設計的基本思想和方法論，另一方面可以更好地吸收傳統(tǒng)的地理“備課”中存在的有益經(jīng)驗。例如傳統(tǒng)的“備課”對于教材的深入分析和對“教法”的認真設計，這些在進行地理教學設計時也是必要的。地理教學設計與傳統(tǒng)備課教案的區(qū)別：
首先，地理教學設計是以包括地理教學論在內(nèi)的先進的教育教學理念為指導，而不僅僅依賴教師的教學經(jīng)驗。因為先進的教育教學理念揭示了教育教學的本質(zhì)，對于如何優(yōu)化教學過程，有很強的針對性，教學經(jīng)驗往往具有很大的局限性和不適應性。
其次，傳統(tǒng)的地理備課“教案”主要強調(diào)地理知識的傳授，地理教學目標具有單維度，平面型的特點，地理教學設計是以知識、技能的獲得與學會學習、形成正確的情感態(tài)度和價值觀為目標，能全面落實地理基礎教育的目標。
第三，地理教學設計要求深入分析學生已有的知識經(jīng)驗，在原有的基礎上有效地促進學生發(fā)展，目標合理，符合“學情”。傳統(tǒng)的地理“備課”提出的教學目標，對學生已有的“知識經(jīng)驗”往往重視不夠，甚至忽視。
第四，地理教學設計重視教學過程的設計，重視“過程與方法”，重視教師的“教”，更重視學生的“學”，體現(xiàn)教與學的雙主體。傳統(tǒng)的地理“備課”往往注重“教法”設計，對“學法”關注不夠。
第五，地理教學設計注意充分利用地理教學信息和地理教學媒體重視反饋功能，體現(xiàn)教學信息的雙向性，因材施教;傳統(tǒng)的地理“備課”在地理教學信息的傳播設計上，往往具有單向性，封閉性，不能體現(xiàn)因材施教。
總之，地理教學設計與傳統(tǒng)的地理“備課”相比，更新了教學觀念，能體現(xiàn)大教育觀、學生觀、教與學的辨證觀、知、能統(tǒng)一觀、評價觀，對于發(fā)展地理教育理論，提高地理教學質(zhì)量，推進地理教育改革具有重要意義。
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