地理教學(xué)設(shè)計
1.地理教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)
教育、教學(xué)理論是發(fā)展歷史比較悠久的學(xué)科。它著重研究教育、教學(xué)方面的客觀規(guī)律，通過一系列概念，如教育、教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、過程、原則、方法、組織形式和效果等，建立了各部分從“教”的角度出發(fā)的基本理論體系，揭示了不少教學(xué)機制，而學(xué)習(xí)理論是探索人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制。教育技術(shù)學(xué)論述了教學(xué)中的技術(shù)及其應(yīng)用規(guī)律;地理教學(xué)論則主要闡明了地理教育教學(xué)的基本規(guī)律和基本方法。
地理教學(xué)設(shè)計要把先進的教育教學(xué)理論進行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)地理教學(xué)實踐過程。因此地理教學(xué)設(shè)計是一種應(yīng)用科學(xué)。地理教學(xué)設(shè)計就是把教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)論、地理教學(xué)論與地理教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。在這個意義上講地理教學(xué)設(shè)計也是一門設(shè)計科學(xué)。地理教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。地理教學(xué)設(shè)計要應(yīng)用大量的科學(xué)理論和已知的教育教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學(xué)問題。
2.地理教學(xué)設(shè)計的功能
⑴地理教學(xué)設(shè)計的基本涵義
● 教學(xué)是通過信息傳播促進學(xué)生達到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。
● 設(shè)計是指為了解決某種問題，在開發(fā)某些事物和實施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計劃過程。
● 加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。
● 皮連生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)、建立解決問題的步驟、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，去完成目標(biāo)，并分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
● 凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師無疑應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計，以保證地理課堂教學(xué)運作的有效進行。這里所指的“教學(xué)設(shè)計”，主要是指教師在備課過程中，運用先進的教學(xué)理念和系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機地組織起來，對地理教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃，建立一個分析和研究的方法，制訂解決問題的步驟，對預(yù)期結(jié)果做出估價。實際上，所謂教學(xué)設(shè)計，也就是為了達到教學(xué)目標(biāo)，對“教什么”和“怎樣教”進行的規(guī)劃。
因此，我們可以這樣概括，地理教學(xué)設(shè)計就是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)，傳播學(xué)，教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。
⑵地理教學(xué)設(shè)計的功能
地理教學(xué)設(shè)計有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化。
因為地理教學(xué)設(shè)計是對“地理教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃”，是運用系統(tǒng)工程方法設(shè)計和解決地理教學(xué)過程問題的科學(xué)過程。在這個科學(xué)過程中即強調(diào)問題解決方法、又非常注意強調(diào)強調(diào)人的因素。
地理教學(xué)設(shè)計有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。
現(xiàn)代理論的意義在于探索和揭示教育過程的本質(zhì)和規(guī)律，對于指導(dǎo)教育活動，特別是在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)具有重要意義。顯然地理教學(xué)設(shè)計將現(xiàn)代教學(xué)理論與地理教學(xué)實踐的結(jié)合，能大大提高地理教學(xué)過程的“生產(chǎn)力”。
地理教學(xué)設(shè)計有利于強化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的地理能力。地理教學(xué)設(shè)計充分反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，建立卓有成效的目標(biāo)和過程模式，不僅將學(xué)生參與教學(xué)過程作為重要的組成部分，而且注重學(xué)生參與過程的質(zhì)量。這些對于提高學(xué)生的地理能力將發(fā)揮積極作用。
地理教學(xué)設(shè)計有利于電化教育的開展，提高現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用效率。
地理教學(xué)設(shè)計在整合教學(xué)要素時，對于教學(xué)媒體的優(yōu)化居于重要地位。對于具有“空間科學(xué)”稱譽的地理學(xué)科，運用電化教育，尤其是運用以計算機為代表的現(xiàn)代多媒體，對于幫助學(xué)生形成空間概念，空間聯(lián)系有重要意義。
地理教學(xué)設(shè)計對于促進地理教學(xué)資源的開發(fā)利用具有重要作用。這是因為地理教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念是開放的，給學(xué)生留有積極思維的空間和時間，并充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性、思考的獨立性;地理教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式的開放性，“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動的教學(xué)環(huán)境;以及教學(xué)設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)方法的開放性和教學(xué)評價的開放性，所有這些都要求充分開發(fā)利用地理教學(xué)資源。
地理教學(xué)設(shè)計注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性，客觀性和可操作性，注意教學(xué)過程的參與性，注意教學(xué)評價的發(fā)展性和多元性。因此地理教學(xué)設(shè)計能促進地理教學(xué)目標(biāo)，活動，評價的一致性。
⑶地理教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課教案的區(qū)別
討論地理教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課教案的區(qū)別，旨在一方面明晰地理教學(xué)設(shè)計的基本思想和方法論，另一方面可以更好地吸收傳統(tǒng)的地理“備課”中存在的有益經(jīng)驗。例如傳統(tǒng)的“備課”對于教材的深入分析和對“教法”的認(rèn)真設(shè)計，這些在進行地理教學(xué)設(shè)計時也是必要的。地理教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課教案的區(qū)別：
首先，地理教學(xué)設(shè)計是以包括地理教學(xué)論在內(nèi)的先進的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，而不僅僅依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗。因為先進的教育教學(xué)理念揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)，對于如何優(yōu)化教學(xué)過程，有很強的針對性，教學(xué)經(jīng)驗往往具有很大的局限性和不適應(yīng)性。
其次，傳統(tǒng)的地理備課“教案”主要強調(diào)地理知識的傳授，地理教學(xué)目標(biāo)具有單維度，平面型的特點，地理教學(xué)設(shè)計是以知識、技能的獲得與學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的情感態(tài)度和價值觀為目標(biāo)，能全面落實地理基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。
第三，地理教學(xué)設(shè)計要求深入分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在原有的基礎(chǔ)上有效地促進學(xué)生發(fā)展，目標(biāo)合理，符合“學(xué)情”。傳統(tǒng)的地理“備課”提出的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生已有的“知識經(jīng)驗”往往重視不夠，甚至忽視。
第四，地理教學(xué)設(shè)計重視教學(xué)過程的設(shè)計，重視“過程與方法”，重視教師的“教”，更重視學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)教與學(xué)的雙主體。傳統(tǒng)的地理“備課”往往注重“教法”設(shè)計，對“學(xué)法”關(guān)注不夠。
第五，地理教學(xué)設(shè)計注意充分利用地理教學(xué)信息和地理教學(xué)媒體重視反饋功能，體現(xiàn)教學(xué)信息的雙向性，因材施教;傳統(tǒng)的地理“備課”在地理教學(xué)信息的傳播設(shè)計上，往往具有單向性，封閉性，不能體現(xiàn)因材施教。
總之，地理教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的地理“備課”相比，更新了教學(xué)觀念，能體現(xiàn)大教育觀、學(xué)生觀、教與學(xué)的辨證觀、知、能統(tǒng)一觀、評價觀，對于發(fā)展地理教育理論，提高地理教學(xué)質(zhì)量，推進地理教育改革具有重要意義。
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