新一輪高中課程改革強調(diào)以學生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育必須為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民承擔更大的責任與義務。為每個高中學生的終身發(fā)展奠定基礎，是新一輪高中課程改革的基本目的。高中地理課程改革也以此作為基本取向。因此，課堂教學中一定要把握好課程改革促進學生發(fā)展的價值取向在教學方法的運用和教材處理的方式上應注意如下幾點內(nèi)容：
一、 創(chuàng)設課堂探究情境，著力引導學生積極參與到教學中來
在課堂教學中，教學活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。教師“教”的過程與學生“學”的過程都是在同一時間內(nèi)完成的，“教”引導“學”，又服務于“學”，“學”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對課堂教學中學生“學”的過程進行分析，可以發(fā)現(xiàn)學生所經(jīng)歷的“學習”過程一般為：受到刺激→積極學習→學會知識、掌握方法、形成能力。也就是說，學生在教師所提供的各種條件的刺激下，進入學習狀態(tài)，并因此激發(fā)、強化其學習動機。學習動機是學生學習的驅(qū)動力，學生在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，運用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗證，去發(fā)現(xiàn)，去探究學習內(nèi)容，從而掌握知識與技能，學習認識問題和解決問題的方法，并進而得到積極的情感體驗。因此，為適應學生的“學習”過程，達到促進學生發(fā)展的目的，教師“教”的過程應該是：創(chuàng)設情境→激勵學習→引導反饋。這就要求教師必須在研究學生、研究教材、研究教法的基礎上，精心創(chuàng)設教學情境，為學生學習提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強化學生的學習動機。在學生進入學習狀態(tài)后，教師即成為教學過程中學生學習的引導者，引領學生進入教學過程的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設探究情境，不斷給學生以新的刺激，褒獎學生的成功，激勵學生積極參與到教學中來。
引導學生積極主動地參與到教學中來，應最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實際，注意學以致用，讓學生感到學有所得，有實用價值。教師在處理教材和組織教學活動時可采用如下方法：1、精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究欲望；2、指導學生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學生求知欲；3、提出問題讓學生展開討論，得出結(jié)論；4、指導學生進行野外考查、社會調(diào)查，提高學生的社會實踐能力。例如，在學習“地理Ⅰ”第二章熱力環(huán)流時，可對教材進行如下處理，采用下面的教學方法：1、設置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風，你想知道風是從何處來，又到哪里去嗎？讓我們觀看課件，合作探討，了解其中的奧妙；2、提出問題，指導自學：①地面冷熱不均，空氣如何運動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運動的根本原因？⑤什么是形成風的直接原因？⑥高空大氣中的風、近地面的風是怎樣流動的？3、指導學生繪熱力環(huán)流圖；4、分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？5、進行社會調(diào)查或開展研究性學習：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導學生寫作小論文，舉辦演講會。
要求學生始終以積極的心態(tài)參與到課堂教學中來，這是每一位地理教師十分渴望但又極其困難的事情。因此，在課堂教學中，教師要精心設計好課堂活動的內(nèi)容、組織形式、時間長短和呈現(xiàn)時機，引導學生進行學習實踐，用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作。設計學生活動的目的是為了調(diào)動學生的學習動機，進行地理思維與訓練，如果沒有“活動”，學生怎能“積極”呢？例如，“地理Ⅰ”第四章有關“地形對交通線路分布的影響”這部分內(nèi)容的教學，可以利用案例導入的形式來創(chuàng)設探究情境，將本節(jié)教材最后一個探究活動中的材料作為案例，以這個案例貫穿本部分教學內(nèi)容的始終，教材開始啟發(fā)學生從地形角度分析歷史上“蜀道難，難于上青天”的原因而導入，結(jié)尾則以分析如今“蜀道不再難”的原因作壓軸。這樣來處理該部分教材的話，能夠比較好地吸引學生沿著教師精心設計的探究鏈條逐步深入，始終保持著積極的心態(tài)參與到課堂教學中來。
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