一、運用圖像投影導學的依據(jù)
眾所周知，學生學習的過程，很大程度上是在教師的引導下積極思維的過程。因此，教學中教師如何引導，直接影響學生思維活動的質(zhì)量。初中學生的思維尚處于經(jīng)驗型的邏輯水平，他們在學習活動、理解抽象概念、理解和解決問題的過程中，仍需具體形象的支持。初中地理教材中豐富的圖像資料，成為教材的重要組成部分，學生可以從看圖、讀圖中獲得大量的地理信息。世界和祖國各地異彩紛呈的地理景觀和較為抽象的地理概念，不是用簡單的文字可以敘述清楚的，因而教材中大量的圖像、圖表成為學生獲得生動形象的感性知識的源泉，是學生抽象思維發(fā)展的橋梁?？梢娺\用圖像投影導學，既符合學生認知規(guī)律，又能促進學生思維發(fā)展，提高教學效益。
二、運用圖像投影導趣引入，激發(fā)動機
興趣是一種情感性質(zhì)的因素，它是能力發(fā)展的最早征兆。運用圖像投影導趣引入，能夠迅速引起學生的注意，促使大腦皮層興奮中心的形成，激勵學習動機，從而創(chuàng)設“我樂學”的心理需求。下面僅舉幾例：
1.圖像投影設疑引入。教材中有許多圖像的內(nèi)涵與學生原有認識之間存在著矛盾，教學中可以運用投影片展示圖像，巧妙地加以引導，促使學生疑問的產(chǎn)生，進而激發(fā)探求的欲望，自然地引入新課。如在地形的變化一節(jié)，上課伊始，投影展示《喜馬拉雅山及其海洋生物化石》示意圖，提問：“你了解這座山脈嗎”？學生紛紛回答：“這是世界上最高大的山脈?！苯又岢觯骸昂Ｑ笊锘霈F(xiàn)在該山中，可能嗎？為什么？”促使學生內(nèi)心矛盾沖突，激發(fā)學習動機，為新課學習打下基礎。
2.景觀圖片投影導趣引入。在地理五帶的劃分一節(jié)教學中，先展示投影片“熱帶、寒帶景觀”，而后引導學生觀察、對比、思考，兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同？引發(fā)學生的興趣，接著提問：“熱帶與寒帶陽光照射有什么不同？住在熱帶的兒童為什么將羅筐頂在頭上？”激發(fā)學生進一步探索的欲望，順利導入新知識的學習。
3.漫畫投影激趣引入。初中地理教材中，有多幅發(fā)人深思、寓意深刻的漫畫，在教學導入中運用，最能激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。如在“森林資源”一節(jié)，上課伊始，展示投影片《小鳥的悲哀》，學生立刻被漫畫中的人物和小鳥吸引，課堂氣氛開始活躍起來，教師及時提問：“小鳥為什么也要飛走呢？”（森林被砍光），緊接著投影展示漫畫《駱駝漲價了》，提問：“駱駝漲價的原因是什么？”學生興趣更濃，教師只需點撥引導，自然引出“森林是大自然的總調(diào)度室”這個主題。
4.彩圖對比引入。陸地自然帶的教學，因?qū)W生缺乏必要的感性認識，往往不能深刻地理解自然帶的概念和各自然帶的差異。教師可以將教材前頁彩圖6-11轉(zhuǎn)繪成彩色投影片。教學伊始投影展示，引導學生觀察對比，然后歸納綜合導入新課。這樣既能培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生的表象儲備，又能激發(fā)學生興趣。
三、運用圖像投影導學導思，發(fā)展能力
地理圖像中濃縮了大量的知識信息，在一定意義上說，圖像是地理知識的主要載體。充分運用圖像投影導學導思，不僅符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，而且能夠調(diào)動學生的積極性、主動性，真正體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。圖像導學導思，還有利于提高學生的觀察能力、分析綜合能力。例如，在影響氣候的因素一節(jié)教學中，依次演示如圖1、圖2、圖3所示的投影片，引導學生據(jù)圖分析、思考，教師給予必要的點撥、歸納。學生對緯度、海陸和地形諸因素對氣候的影響作用，會產(chǎn)生全面深刻地理解。這樣教學，改變了“滿堂灌”的教法，發(fā)展了學生讀圖、析圖的能力。
教材中的許多地理圖表是文字表述知識的濃縮，教學應以這些圖表為中心，經(jīng)過引導、點撥，調(diào)動學生的思維感官，促進新知識的掌握。如熱帶雨林氣候的教學，可以運用投影展示《熱帶雨林氣候的天氣示意圖》，而后從圖中所示的時間、光照、溫度、水汽的變化及相互關(guān)系加以點撥、啟發(fā)、引導，促使學生積極思考，從而加深學生對雨林氣候成因的理解。運用圖像投影導學導思，不僅有利于突破教學難點，而且有利于學生能力的發(fā)展。
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