一、對(duì)地理教材的評(píng)價(jià)
《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理》在我縣已使用一年了，實(shí)驗(yàn)教師在使用過程中普遍感到這套教材體現(xiàn)了新的教育理念，符合社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。其顯著特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）較好地體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
1.完全體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。例如：時(shí)差、方向的判別，從地圖上獲取信息，從交通圖上選擇最短的路線，天氣預(yù)報(bào)，繪制各種圖表，人口資源地理調(diào)查活動(dòng)等，讓學(xué)生無論是在現(xiàn)在的思維訓(xùn)練、意識(shí)培養(yǎng)，還是在今后的日常生活、旅游參觀、野外考察、工程建設(shè)、統(tǒng)計(jì)等方面，都終身受益。
2.體現(xiàn)了“改變地理學(xué)習(xí)方式”“構(gòu)建開放式地理課程”的理念。教材采用先進(jìn)的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式（知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體），是對(duì)以往的注入式、自學(xué)式、啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并十分突出了探究性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放式的地理課堂，讓每個(gè)學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，如教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)充地理資料、對(duì)地理現(xiàn)象的片段描寫、動(dòng)手制作各種模型、搜集各方面的地理事實(shí)材料等內(nèi)容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。
3.體現(xiàn)了“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的理念。教材吸收和應(yīng)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，如地球衛(wèi)星照片、臺(tái)灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像，天氣預(yù)報(bào)制作過程組圖，GPS全球定位系統(tǒng)，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站的查詢等，極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，富有時(shí)代氣息。
（二）十分重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用
教材的大部分內(nèi)容是以各種圖表來表達(dá)的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，地理（七年級(jí)上冊(cè)）有各類圖表135幅。通過讀圖，吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過讀圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能。如教材中關(guān)于經(jīng)緯線的定義、特點(diǎn)、規(guī)律，就要求學(xué)生通過讀圖活動(dòng)，自己歸納總結(jié)完成。而之前的舊地理教材是將定義、特點(diǎn)和盤托出，再配上一幅圖，這就讓一些不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生忽視了讀圖思考，而只注重死記硬背知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教材的呈現(xiàn)方式完全有利于學(xué)生從圖上獲取地理信息，對(duì)地理事物進(jìn)行分析，做出判斷。
（三）加強(qiáng)了實(shí)踐和探究活動(dòng)，構(gòu)建了開放式的課堂教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
新教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)內(nèi)容三大部分構(gòu)成，而“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)，通過“活動(dòng)”這種形式，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析問題中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學(xué)方法，有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。
例如，某教師在組織學(xué)生制作等高線地形模型時(shí)，有的學(xué)生用泥土、沙礫、白色泡沫等作材料。在制作過程中，有的學(xué)生手中的橡皮泥不夠，就想辦法用多種顏色的橡皮泥搭配做成分層設(shè)色地形模型，還有的學(xué)生將五種基本地形組合起來做成了地形組合模型。
又如，在繪制氣溫曲線變化圖和降水柱狀圖時(shí)，有的學(xué)生用橫坐標(biāo)表示氣溫和降水量，用縱坐標(biāo)表示月份，繪制了氣溫和降水量圖；有的學(xué)生將氣溫曲線變化圖的橫坐標(biāo)放在縱坐標(biāo)的中線上，并標(biāo)出了四季。
以上種種，都反映出學(xué)生通過活動(dòng)拓展了思維空間，豐富了想象，最終培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
（四）教材內(nèi)容非常注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
教材將人性教育滲透到地理課堂之中，順應(yīng)了“學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人”的時(shí)代要求，突出了素質(zhì)教育觀和育人觀。
例如，分組討論，班級(jí)交流，聯(lián)手共同制作某一模型，共同參與繪制校園平面圖等活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；通過閱讀“麥哲倫環(huán)球行”“人類探索地球面貌的歷程”等材料，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。以小組為單位，通過報(bào)刊、訪談和家庭調(diào)查等方式，搜集當(dāng)?shù)氐馁Y料，觀察祖國(guó)和家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛地理、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、珍惜今天的幸福生活，陶冶學(xué)生的人文情操。
總之，《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理》是一本很好的教材，它有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)社會(huì)生活的能力和生存的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終形成人與自然和諧發(fā)展的人文格局。
二、教法初探
經(jīng)過一年的摸索、探討與實(shí)踐，我們認(rèn)為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問題，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；把課堂交給學(xué)生，相信學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人；處理好教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容等。為解決好這些問題，我縣的實(shí)驗(yàn)教師普遍采取了以下做法。
（一）營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望
要上好一堂地理課首先就要有一個(gè)好的課堂環(huán)境，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)合理安排座位（如秧田式、馬蹄形或新月形、方形或圓形、模塊形等），以便于師生間、生生間的相互合作與交流。如有的教師在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，以5個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄，在教學(xué)中，教師走下講臺(tái)，和學(xué)生坐在一起，平等地探討交流。這樣做，營(yíng)造了一種平等、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大減輕了學(xué)生的心理壓力，活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果也得到了改善。
其次是教室的點(diǎn)綴?？沙浞掷媚Ｐ?、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫等布置課堂，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。，
此外，還要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，把學(xué)生帶到農(nóng)村、工廠、居民小區(qū)，組織他們進(jìn)行人口資源調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都很有興趣，教學(xué)效果也十分明顯。
（二）讓學(xué)生成為課堂的主人是教學(xué)活動(dòng)順利開展的核心
新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)。在這種形式下，就要求教師要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，放下“師”的權(quán)威架子，而要以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。具體來講，課堂活動(dòng)中的黑板、講臺(tái)、學(xué)具、時(shí)間等都應(yīng)盡可能地讓給學(xué)生，解放學(xué)生的手、口、眼、耳、思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而求得生生間和師生間的共同發(fā)展和進(jìn)步。
（三）處理好教材中的活動(dòng)內(nèi)容是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵
教材中的活動(dòng)內(nèi)容是教材的重要組成部分，活動(dòng)應(yīng)穿插到整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生通過活動(dòng)來掌握基礎(chǔ)知識(shí)；通過活動(dòng)（比較、抽象、概括等思維過程），去探究原理及規(guī)律；通過活動(dòng)，從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，探究解決問題的方法?？傊?，要通過活動(dòng)完成地理課標(biāo)提出的各項(xiàng)基本要求，在具體操作中，教師要做好以下幾點(diǎn)。
1.活動(dòng)的開放性?；顒?dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生去探究，激活學(xué)生的思維并提倡學(xué)生之間進(jìn)行交流。如引導(dǎo)學(xué)生逆向思維就是一種很好的辦法，有的教師問學(xué)生：如果地球的自轉(zhuǎn)周期為48小時(shí)，那么，我們的生活會(huì)有哪些變化呢？如果地球自轉(zhuǎn)方向是自東向西，又會(huì)給我們的生活帶來什么反常現(xiàn)象呢？……這些都可以引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)生生間、師生間的交流。
2.活動(dòng)的有效性。開展活動(dòng)必須符合每堂課的教學(xué)目標(biāo)，不能為“熱鬧”而活動(dòng)，更不能天方夜譚。
3.活動(dòng)的時(shí)效性。因?yàn)榈乩韺W(xué)科課時(shí)有限，所以活動(dòng)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)更重要的是要將探究活動(dòng)的內(nèi)容延伸到學(xué)生身邊和生活中的地理事物中去。
4.要根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要適當(dāng)增減教材上的“活動(dòng)”內(nèi)容，以設(shè)計(jì)出有效的、切實(shí)可行的活動(dòng)方案，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
三、存在的問題
一年的課改實(shí)驗(yàn)，我們有過成功的喜悅，也遇到過一些困惑，主要仍存在以下幾個(gè)問題。
（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)難以把握
過去常說高考是教學(xué)的指揮棒，這話也許有些偏激，但有一點(diǎn)是確定的，那就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的變革能引起教學(xué)方法的改變。因此可以說，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變革力度在一定程度上制約著教學(xué)方法的變革和新的教育理念的滲透，而這一點(diǎn)恰恰又是我們的薄弱環(huán)節(jié)。
在一年的人教版新課標(biāo)地理教材的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師各施其才，試行了多種過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，并制定了一系列的評(píng)價(jià)方案。這些評(píng)價(jià)方案在實(shí)驗(yàn)中起到了一定的作用，但也存在著許多問題。
例如，有的教師在設(shè)計(jì)的過程性評(píng)價(jià)方案中列了以下各項(xiàng)，如舉手次數(shù)、回答問題的次數(shù)、討論、活動(dòng)的積極程度等；有的教師還給每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案袋，并作了周密而詳盡的記錄。這些評(píng)價(jià)方式在一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性，但其操作難度實(shí)在太大，試想每一位地理教師少則也有上百名學(xué)生，而要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行如此的記錄要花費(fèi)多少時(shí)間？每堂課40分鐘是用來教學(xué)還是用來記錄？更何況我們前已述及，課改后的教學(xué)是否成功，不僅僅是看學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)的多少和時(shí)間的長(zhǎng)短，也不在于學(xué)生回答問題的多少、課堂如何“熱鬧”，而是要看學(xué)生積極參與活動(dòng)的有效性，看學(xué)生參與活動(dòng)的程度和質(zhì)量，看學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、情感變化和能力的提高情況。
在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，我們?cè)囍茸⒅貙?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，又注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的檢測(cè)，采用了開卷、閉卷及開閉卷結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，這些方法也能在一定程度上檢驗(yàn)出不同學(xué)生的水平，但卻不能全面地檢測(cè)一個(gè)學(xué)生的水平，很難多角度、多層面、多方位地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。而且，開閉卷考查的重點(diǎn)是不同的，開卷著重考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況，而閉卷著重考查學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問題的能力，其題材很廣，涉及范圍也大，而學(xué)生的知識(shí)面畢竟有限，能查閱的資料就更有限了，所以很難操作。再加上完成開卷題所需的時(shí)間較長(zhǎng)，這又加大了評(píng)價(jià)的控制難度，降低了檢測(cè)的信度，不易檢測(cè)出學(xué)生的真正水平。
因此，無論是過程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，我們都作了很多嘗試，我們所采用的每種方式都是既有收獲，又有困惑。我們急需一套系統(tǒng)科學(xué)，又能多角度、多層面、全方位地檢測(cè)每一位學(xué)生，且便于操作的評(píng)價(jià)方案。同時(shí)，我們也相信在今后的實(shí)驗(yàn)與探索中，我們會(huì)找到以上各種評(píng)價(jià)方式的整合點(diǎn)。
（二）“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)仍然未能很好地整合
教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生探索知識(shí)與方法、增長(zhǎng)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，它們是一個(gè)有機(jī)整體。
課改理念告訴我們，教學(xué)既要重視結(jié)果，也要重視過程。而實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中難以把握這兩者的關(guān)系，往往是課堂教學(xué)的方式、方法放開了，卻忘了結(jié)果；或者重視了結(jié)果，而教學(xué)的方法卻又回到了傳統(tǒng)當(dāng)中。而且，初中生的思維正處在活躍階段，課堂放開往往導(dǎo)致學(xué)生的思維脫離主題，失去重點(diǎn)，使教師進(jìn)退兩難，降低了教學(xué)效益。例如，“角色扮演”的方法就往往在某一個(gè)問題上花費(fèi)了大量的時(shí)間，這雖然培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也打開了學(xué)生的眼界，但卻很容易失去重點(diǎn)，降低效益。
（三）班額過大，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小，是尚等解決的問題
目前，各學(xué)校的班額偏大，大多在50人以上，有的甚至超過70人。同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動(dòng)”是十分困難的。
首先是教室擁擠，就連學(xué)生與前后左右的同學(xué)進(jìn)行討論、交流都很困難；其次是教師難以控制和了解全局，無論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲，而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落，得不到應(yīng)有的活動(dòng)機(jī)會(huì)。而且教師無法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿足各種層次學(xué)生的需要。
例如，在“經(jīng)緯網(wǎng)定位”一節(jié)的教學(xué)中，師生通過活動(dòng)共同探究了經(jīng)緯度及其規(guī)律后，有的教師讓學(xué)生自主地在地圖冊(cè)或是在掛在墻上的《中國(guó)地圖》《世界地圖》上根據(jù)經(jīng)緯度查找部分城市或查出部分城市的經(jīng)緯度，學(xué)生興趣很高，有的學(xué)生為找到而歡呼雀躍，有的學(xué)生正在查找，有的學(xué)生在詢問，但也有的學(xué)生因?yàn)閾頂D或性格內(nèi)向而站在一旁未能參與進(jìn)來。
在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該致力于尋找知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合；致力于尋找一條既科學(xué)又易于操作的評(píng)價(jià)方案；積極探究對(duì)不同層面的學(xué)生都行之有效的教法和學(xué)法。
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