高中地理課程標準（后簡稱“課標”）中的標準內(nèi)容與活動建議包含了大量“活動”要求，是教材與教學的有機組成部分。“活動”以課程標準重點內(nèi)容為載體，倡導學生自主探究和實踐，注重對學生興趣和能力的培養(yǎng)，使新教材和教學具有鮮明的素質(zhì)教育特色。深入研究和落實活動的內(nèi)容和要求，能充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，十分有利于發(fā)展學生的地理素質(zhì)和能力。
一、活動的涵義和特點
活動即行動，與舊教材相比較，新教材和教學都是圍繞課標來進行的，而課標則通過標準內(nèi)容與活動建議體現(xiàn)了新的教育理念，重視學生興趣和自主性學習。課標中的“活動”有六大特點：
1、重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。例如地理1課標中活動建議“觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱有關資料，說出自己的觀察結果及體會”、“根據(jù)本地條件，進行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀察”。
2、關注培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。例如地理1課標中活動建議“以本地自然資源開發(fā)利用的主題，分組開展研究性學習，交流學習成果”，地理2課標中活動建議“結合實際，與家人交流對環(huán)境問題的看法，并參與宣傳環(huán)境保護的活動，為改善本地環(huán)境做力所能及的事”，以及地理3課標中活動建議“調(diào)查本地主要生態(tài)環(huán)境問題所產(chǎn)生的危害，以小組為單位討論保護、治理措施”等等，都體現(xiàn)了活動關注培養(yǎng)學生正確認識人地關系、形成可持續(xù)發(fā)展的觀念以及珍愛地球善待環(huán)境的地理素養(yǎng)。
3、突出信息技術在地理學習中的應用，培養(yǎng)學生地理信息意識和能力。例如地理3課標中活動建議“用電子地圖查詢城鎮(zhèn)、交通、旅游等信息”與“收看相關電視節(jié)目，如DISCOVERY（探索）等，了解在野外考察中GPS的功能?！?/p>
4、突出活動個性化和學生主體性。如地理2課標中活動建議“舉行保護環(huán)境，從我做起主題班會，制定本班愛護環(huán)境的守則”，地理3課標中活動建議“開展一次模擬活動（如南水北調(diào)，調(diào)出區(qū)居民與調(diào)入?yún)^(qū)居民的對話），扮演角色，交流看法?！?/p>
5、活動開放性特色。課標對活動建議說明指出“可根據(jù)條件選擇，也可以自行設計”，而且課標中的標準內(nèi)容與活動建議對活動的形式與內(nèi)容要求都有很大的靈活性，如地理1課標中活動建議“選擇一種形式（如寫一篇小論文，繪制一幅圖，或者制作一段計算機動畫等），向家人或同學講解地球所處的宇宙環(huán)境”，“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”，目前在我們使用的最新實驗必修教材中也以課題、探索、學習指南、案例等等多種形式活動引導學生進行自主地學習或開展合作探究。
二、地理活動注重培養(yǎng)學生地理意識
地理意識即對地理的思想認識以及地理思維方式，包括全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識、空間意識、環(huán)境意識等等。課標在活動建議的處理上，采用多種形式（如演講、討論、反思、調(diào)查、例舉、搜查資料等），通過學生的自主活動，在培養(yǎng)學生社會實踐能力、表達能力的同時，更注重培養(yǎng)學生的地理意識，將地理意識內(nèi)化為學生綜合素質(zhì)的一部分。
1、全球意識
全球意識的核心在于承認人類有共同的利益。面對新世紀，社會的各個方面都朝著全球化的方向迅速發(fā)展，全球性的自然災害、環(huán)境污染、自然資源的開發(fā)和利用、人口問題等，已引起世界各國的共同關注。由此可見，培養(yǎng)學生的全球意識是當今地理教育的重要任務。例如地理1課標建議中“選擇一種形式（如定一篇短文，繪制一幅圖，或者制作一段計算機動畫），向家人或者同學講解地球所處的宇宙環(huán)境”；“通過角色扮演（或講故事、觀看錄像等）形式，說明某自然要素變化時，會導致其他要素發(fā)生變化”等等，重視在活動中培養(yǎng)學生的全球意識。
2、人類生存的可持續(xù)發(fā)展意識
可持續(xù)發(fā)展的含義是指既滿足當代人需求，又不損害后代人滿足需求能力的發(fā)展。就其理論基礎而言，它立足于對資源、環(huán)境、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展能力屬性的分析，因此，可以說是屬于地理學研究的范疇。課標課程目標明確指出：地理教學要有助于幫助學生形成“可持續(xù)發(fā)展的觀念”，“積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關系的活動，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣”。課標中的一系列標準內(nèi)容與活動建議正是體現(xiàn)了這一思想。例如地理1課標中活動建議“收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出自己的設想”，地理3標準內(nèi)容中“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”。
3、環(huán)境保護意識
課標從環(huán)境的角度重新整合教學目標與方向，重點講述了人類與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關系。事實上，環(huán)境問題，是人口與資源問題；環(huán)境保護的實質(zhì)，是保護資源和人類自身生存的空間。審視課標的內(nèi)容標準與活動建議內(nèi)容，加強學生的環(huán)境保護意識，占有相當重要的地位。例如地理3課標中活動建議“聯(lián)系本地實際，討論某工廠對地方經(jīng)濟的帶動作用，以及所造成的環(huán)境污染，進而提出改進措施”、“調(diào)查本地主要生態(tài)環(huán)境問題所產(chǎn)生的危害，以小組為單位討論保護、治理措施”等等；讓學生通過在本地區(qū)進行簡單易行的活動培養(yǎng)環(huán)境保護意識。
三、提高學生的地理能力
高中地理課程標準的總體目標要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維，初步掌握學習探究地理問題的基本方法和技術手段，增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。課標在標準內(nèi)容與活動建議中通過要求學生去讀圖、繪畫、觀察、觀測、調(diào)查、研究性活動等形式著重注意培養(yǎng)和提高學生這幾項重要的地理能力。
1、地理的基本技能
⑴讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第二語言”，學會閱讀地圖是學習地理的最基本的能力。課標在標準內(nèi)容與活動建議中反復強化運用圖表說明地理現(xiàn)象，激發(fā)學生讀圖興趣，培養(yǎng)學生的地理空間概念和地理分析能力，通過不同內(nèi)容地圖的對比，說明地理事物之間的相互關系，如地理1標準內(nèi)容中“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”、“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。
⑵繪畫能力：課標的活動安排在這方面著墨較多，培養(yǎng)學生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達到化解難點的目的，同時鍛煉了學生的繪圖技能。例如：地理1標準內(nèi)容中“繪制全球氣壓帶、風帶示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”，地理1課標中活動建議“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”，地理2課標中活動建議“運用本地人口資料，繪制圖表，探究本地人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點”。
2、地理觀察能力
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“觀察是思維最重要的源泉?！钡乩韺W科是離不開觀察的。課標在標準內(nèi)容與活動建議為學生觀察創(chuàng)造條件，使學生逐步學會觀察的方法，養(yǎng)成善于觀察的習慣，從而不斷提高他們的觀察事物的能力。例如：地理1課標中活動建議“觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱有關資料，說出自己的觀察結果及體會”——培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并總結地理事物或現(xiàn)象的變化規(guī)律的能力；“根據(jù)本地條件，進行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀察”——培養(yǎng)學生學會如何把握地理事物的典型特征的能力和全面觀察地理事物的能力。
3、地理實踐能力
地理實踐活動是學生自主學習的一個重要組成部分，是學生獲取地理知識的一個重要來源。新教材的活動通過實驗、演示、參觀、搜集資料、社會調(diào)查活動，讓學生學會通過多渠道獲得信息量的方法，這是作為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，也是可持續(xù)教育的要求。例如：地理1課標中活動建議“收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出自己的設想”；地理2課標中活動建議“收集所在城市不同時期的地圖、照片，或進行走訪，討論城市的變化，交流感想”；地理3課標中活動建議“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”。通過大量的社會實踐活動，親身體驗人類的生存環(huán)境，同時培養(yǎng)學生地理的運用能力。
4、地理思維能力
地理思維能力是指運用地理基礎知識，對地理事物或現(xiàn)象進行分析、評價、解釋或解決有關地理問題的能力。例如：地理1課標中標準內(nèi)容“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，活動建議“收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出自己的設想”。通過運用、說明、收集、分析和提出設想，培養(yǎng)學生的思維和表述能力。
5、地理創(chuàng)新能力
地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是引導學生努力嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程；嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策；努力運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。課標中眾多活動建議通過引導學生對某區(qū)域或某資源的評價、發(fā)表見解，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四、切實落實活動，關注學生發(fā)展
課標中最本質(zhì)的變革就是學習方式的變革——倡導培養(yǎng)學生主動地、探究地學習，培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新精神與實踐能力。而地理活動就深刻而全面地體現(xiàn)了課標的基本理念與課程目標。首先是教師要在思想上對“活動”高度重視，明確“活動”不僅是課標與新教材體系的一部分，屬于高中地理必修內(nèi)容，而且是教學改革發(fā)展方向。其次，要深刻理解活動的主體是學生，根據(jù)課標要求，讓學生在活動過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，并在活動的過程中解決問題。也有些“活動”內(nèi)容是對課文重點、難點知識的化解，要在課堂上解決。如運用地球儀演示地球的公轉和自轉，不僅要教師演示，而且要讓學生上臺演示。第三，有些“活動”內(nèi)容是加深學生對課文重點、難點知識的理解，需要學生搜集資料或進行社會調(diào)查和研究，教師可組織學生積極開展研究性學習活動，教師要注意指導和檢查，關注學生活動的過程，讓學生在活動過程中體驗到活動和成功的樂趣。第四，對于“小型研討會”、“討論”、“小報”等，可以專門利用活動課進行活動，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力尤為重要。
總之，我們要充分發(fā)揮課標和新教材中活動建議的特色，切實落實活動的要求和目標，關注學生發(fā)展，把素質(zhì)教育落實到實處。
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