如何提高中學(xué)地理教學(xué)行為的有效性
在地理教學(xué)過程中，客觀上都存在著高效的課堂和低效的課堂行為，甚至負(fù)效應(yīng)的教學(xué)行為，我們經(jīng)常會困惑：為什么教師和學(xué)生都花了那么多時(shí)間，而效果卻不好?怎樣才能使教學(xué)更有效?在多年的課堂教學(xué)和隨堂聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，同一堂課，不同的教師來上，效果竟大相徑庭。不排除這其中有學(xué)生等多種變量在起作用，但教師們在課堂提問、時(shí)間分配、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面不同的策略產(chǎn)生了不同的效果、效率、效益。如果教師能夠判斷并提高自身教學(xué)行為的有效性，將大大提高課堂教學(xué)的效率，并有利于教師的成長，有利于克服教研中的形式主義。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)出以下幾點(diǎn)提高教學(xué)有效性的策略。
(一)增強(qiáng)教師的課程意識
新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,地理新課程基本理念包括：“增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力”。以往的地理課程，無論是教學(xué)大綱、教科書還是教學(xué)過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學(xué)生的“學(xué)”。 課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講，學(xué)生聽”。這種教學(xué)理念不利于知識技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立，不利于學(xué)生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三種目標(biāo)維度的整合。但目前在實(shí)際的教學(xué)中因受傳統(tǒng)教育的習(xí)慣性及現(xiàn)行高考評價(jià)制度的影響，許多教師覺得“知識和技能”是硬性的，可以量化且容易操作，而“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，更多的是隱性的，不重要也不好評價(jià)，所以很難把這些目標(biāo)和理念內(nèi)化到自己的教學(xué)行為中，以“教”為主的課程理念及教學(xué)行為仍占很大比重。
例如,5月12日的四川汶川地震，我們反思高中地理“地質(zhì)災(zāi)害-----地震”的課堂教學(xué),這部分內(nèi)容可以有多種設(shè)計(jì)和教學(xué)行為方式.：一種是按照教材文字編排,講解地震的成因和類型,用事例法或多媒體展示地震災(zāi)害的破壞程度,講述教材中的防災(zāi)措施，教師采用的是以“教”為主的教學(xué)思想，學(xué)生最后記住的是應(yīng)對地震災(zāi)害要加強(qiáng)預(yù)報(bào)，建立預(yù)警機(jī)制，制定防災(zāi)措施等書面文字；另一種方式是發(fā)動學(xué)生分組搜集地震的資料，包括板塊構(gòu)造運(yùn)動,地震的震級,烈度,震中,震源,震中距等概念的圖片信息,以及世界著名的大地震史實(shí)和世界多地震國家的防災(zāi)救災(zāi)措施等材料,讓學(xué)生通過討論、對話、模擬地震發(fā)生現(xiàn)場等探究行為,發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識地震的成因及危害。學(xué)生在探究活動中,自主地學(xué)習(xí)到了基本的防災(zāi)、避災(zāi)、減災(zāi)的具體措施,并認(rèn)識到災(zāi)害的無情，生命的寶貴,從而樹立起珍愛生命,善待他人的態(tài)度和情感。教師以“學(xué)”為主的教學(xué)方法更好的引導(dǎo)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)并獲取知識，獲取了生存、發(fā)展能力。這些收獲都不是憑借教教材能得到的,也不是只有在慘遭災(zāi)難之后才學(xué)習(xí)到的。讓學(xué)生參與“學(xué)”的方式才真正體現(xiàn)了以人為本的新課程理念，從而真正起到對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。
(二)豐富教師的實(shí)踐性知識
實(shí)踐性知識與教師的教學(xué)行為息息相關(guān)，這就是為什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和缺乏教學(xué)實(shí)踐的教師在教學(xué)行為的有效性上會出現(xiàn)較大的差別。教師在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過反思和根據(jù)場景的不同對課堂教學(xué)所進(jìn)行的隨機(jī)應(yīng)變的處理或在處理課堂突發(fā)事件中所表現(xiàn)出來的教學(xué)機(jī)智，就是實(shí)踐性知識最好的表征。教學(xué)理論的指導(dǎo)作用需要通過教師個人實(shí)踐運(yùn)用，并且不斷對教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能使理論真正起到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的作用。
教師的實(shí)踐性知識形成最主要來源于教育教學(xué)實(shí)踐的積累。包括地理教師的教學(xué)技能素養(yǎng)如教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、講解技能、演示技能，學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能方面的觀察指導(dǎo)技能人、傾聽指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、討論指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)等無一不是在每一節(jié)課堂中實(shí)踐訓(xùn)練得以積累提高的。教師豐富全面的教學(xué)技能，為學(xué)生主動參與多樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了可能。
豐富教師的實(shí)踐性知識，個體實(shí)踐與集體力量結(jié)合顯得猶為重要。通過集體備課、集體討論（講哪些、講多深、怎么講）的方式積累實(shí)踐性知識就是非常有效快捷的，通過說課、集體研討、共同修改等步驟可以把教師個體的實(shí)踐性知識分享、討論、改進(jìn)，在相互學(xué)習(xí)中進(jìn)步。還有組織觀摩專家教師的課堂教學(xué)，分析專家教師的各種教學(xué)活動，從中學(xué)習(xí)駕馭專業(yè)知識、進(jìn)行教學(xué)管理、調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力，邀請專家教師對教師的教學(xué)進(jìn)行觀察、評價(jià)和指導(dǎo)，也能使教師的實(shí)踐性知識迅速積累和提高。
(三)提高教師的教學(xué)效能感
教學(xué)效能感就是教師的教學(xué)效率和能力。教師的職業(yè)期望、經(jīng)驗(yàn)和知識水平，學(xué)校的組織氛圍，學(xué)生的素質(zhì)、家庭背景等是影響教師教學(xué)效能感的主要因素。教學(xué)效能低下在具體教學(xué)情景中表現(xiàn)為教學(xué)整體把握能力不強(qiáng)，備課不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不突出、組織教學(xué)能力欠缺等。提高教師教學(xué)效能感依賴于對教學(xué)任務(wù)的分析和個人教學(xué)能力的評價(jià)，可從以下四方面入手：
1、爭做研究型的老師。教師的專業(yè)發(fā)展有專家總結(jié)出三種境界：⑴把教師作為一種職業(yè)（飯碗、掙錢的手段），是一個不合格的教師；⑵把教師作為一種事業(yè)（熱愛、忠于職守），是一個模范教師；⑶把教師作為一個專業(yè)（潛心研究、不斷學(xué)習(xí)），是一個研究型教師。很明顯研究型教師從事教學(xué)工作的熱情是最強(qiáng)烈的，實(shí)行教學(xué)改革的意愿是最積極的，正如肖川也曾說過“好老師一定是積極參與教改的老師”。這種專業(yè)態(tài)度將促使教師更加注重對教學(xué)本身的研究，促進(jìn)教師的教育教學(xué)技能的提高，迅速提升專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感。
2、樹立優(yōu)秀教師形象，完善自我人格。優(yōu)秀教師的人格影響對周圍教師的成長都是極為有利的。多觀摩一些優(yōu)秀教師的教學(xué)，通過學(xué)習(xí)榜樣、研究榜樣，不斷反省自己，取長補(bǔ)短，完善自我。[來源:學(xué)_科_網(wǎng)]
3、充分認(rèn)識自我，進(jìn)行合理歸因。自我期望的高低，歸因的合理與否都關(guān)系到教師對問題的態(tài)度和解決問題的方式。學(xué)會客觀科學(xué)地分析自己教育教學(xué)過程中成功與失敗的原因，鼓勵通過努力和他人幫助來解決問題，以增加自信，不斷增加的自信心又可以起到積極的自我暗示，暗示自己是個有能力的人，暗示自己能夠戰(zhàn)勝困難完成任務(wù)，激發(fā)教師對教學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求。
(四)培養(yǎng)教師的反思能力
教學(xué)反思是指對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行評價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)。反思教學(xué)理論認(rèn)為：教和學(xué)是一個需要不斷檢查、反思和調(diào)整的持續(xù)過程。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。我們?nèi)粘５膫湔n都有寫教后反思的要求，教師們也能完成“作業(yè)”，但寫了許多年反思的教師成為名師的并不多。常見的反思有如“這堂課的教學(xué)效果很好，除少數(shù)同學(xué)外，一般掌握得還可以”，“本節(jié)課完成了大氣環(huán)流教學(xué)任務(wù)，除個別環(huán)節(jié)外，其余都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”，如此等等。這類“反思”不痛不癢，它只停留在發(fā)現(xiàn)問題—“少數(shù)學(xué)生”“個別環(huán)節(jié)”存有缺憾這一層面上，而對產(chǎn)生這一問題的深層次原因、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段未作理性化的思考，忽略了反思的作用是解決問題，是為了提高以后教學(xué)的有效性。教學(xué)反思可從以下三個方面入手。
首先，觀察自己的教學(xué)行為。建議教師把自己的教學(xué)經(jīng)歷和觀念記錄下來，對自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。 比如問問課堂“特色”是什么？“精彩”在哪里？“偶得”有哪些？“缺失”在何處？“效果”如何？堅(jiān)持這種“追問”的習(xí)慣，可以幫助教師認(rèn)識自己，積累掌握這些信息，是清楚理解教學(xué)、開展教學(xué)的第一步。
其次，觀察學(xué)生的行為。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。例如，在講到國內(nèi)人口遷移時(shí)，當(dāng)老師依據(jù)教材講述我國人口遷移的過程，影響遷移的因素及影響，課堂是有序的也是安靜的，但當(dāng)老師讓學(xué)生結(jié)合所在地情況談?wù)勚槿堑貐^(qū)人口遷移變化的情況時(shí)，學(xué)生從自己了解到的情況和自己家庭情況談到了當(dāng)年中國人下南洋、到香港回歸移民、到改革開放的南下潮、到這兩年的民工荒，課堂一下子活躍熱鬧起來。這時(shí)的教學(xué)反思就回到了學(xué)生應(yīng)是課堂的主體的問題上，關(guān)注學(xué)生的生活背景和已有的生活知識就是反思中最應(yīng)該記錄的。
最后，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。一方面，“學(xué)習(xí)理論——教學(xué)實(shí)踐——自我反思”是教師成長的必有之路；另一方面，反思必須有理論支撐，理論學(xué)習(xí)掌握的程度，決定反思的高度。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室，不能達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對理論的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。“問渠那得清如須，為有源頭活水來”。
綜上所述，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)觀念向教學(xué)行為的有效轉(zhuǎn)化，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)責(zé)任心等方面都提出了更高的要求。我們需要反思自己對教學(xué)有效性的理解和實(shí)踐，注重教育教學(xué)的本質(zhì)，在思考和研究中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教育教學(xué)不斷完善和發(fā)展。
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