一、多數(shù)發(fā)達國家的學校地理課程改革，更加注意教育思想的增強和學科內(nèi)容的更新。他們普遍重視通過人文地理教育，培養(yǎng)青少年一代的全球觀念、合作意識以及保護人類生存環(huán)境的責任感；重視通過各種地理學習活動，發(fā)展學生掌握與運用地理知識技能的能力。隨著自然科學人文化趨勢的日益發(fā)展，出現(xiàn)了兼蓄多種學科知識的地理科學課程。
二、８０年代后期，美國在中學４～５年級（相當于我國高中１～２年級）的課程計劃中，把地理列為必修課程，在１１門選修課中也有地理。到了１９９１年４月，當時的美國總統(tǒng)布什在其頒布的《美國２０００年教育綱要》（共３２條）中提出，英語、數(shù)學、科學、地理、歷史是五門“核心課程”，屬全國統(tǒng)考科目；同時提出，對“核心課程”的教師實行優(yōu)薪政策。
三、１９９２年８月，一個嶄新的文件《地理教育國際憲章》問世。它是由國際地理聯(lián)合會地理教育委員會（ＩＧＵ／ＣＧＥ）起草，經(jīng)世界各地許多地理教育工作者討論，國際地理聯(lián)合會執(zhí)行委員會認可后公布于世的。這個“憲章”分序言、挑戰(zhàn)與反應(yīng)、地理問題和概念、地理對教育的貢獻、地理教育的內(nèi)容和概念、實施的原則和策略、地理教育研究、國際合作等部分，主旨正確，思想鮮明，內(nèi)容全面，析述透辟，時代性和國際性、針對性和實施性均強。它所提出的原則和方法，可作為各國保持高質(zhì)量地理教育的參照基礎(chǔ)。
四、為中學生開始辦起國際地理學競賽活動。１９９３年和１９９５年，美國國家地理學會率先主辦了第一、二屆中學生國際地理學奧林匹克競賽，并申請獲得了“ＩＧＯ”名稱的專用權(quán)。第一屆在英國倫敦舉行，只有俄、英、美三國的代表隊參賽；第二屆在美國佛羅里達州的奧蘭多市舉行，有俄、英、美、加拿大和澳大利亞五國的代表隊參賽。各國參賽隊都是由４名不超過１６周歲的初中學生組成。１９９６年８月，ＩＧＵ／ＣＧＥ在荷蘭海牙舉行了第一屆中學生國際地理學競賽（ＩＧＣ），有德國、荷蘭、波蘭、比利時和斯洛文尼亞五國的代表隊參賽，都是不超過２０周歲的高中學生。參賽項目有野外考察和試題作答兩項，前者須按統(tǒng)一要求完成一份考察報告，后者全部通過計算機操作顯示。上述兩個系統(tǒng)主辦的競賽，其目的有一致性，都是為了激發(fā)學生對地理科學與環(huán)境知識學習的積極興趣，促進發(fā)展學生的地理智能和技能，促使不同國家中學生之間建立正常聯(lián)系和友好關(guān)系，并為增進國家之間的相互理解作出貢獻。
五、俄羅斯教育科學院地理教育研究所的專家加強對學校地理教材的結(jié)構(gòu)研究。以區(qū)域焦點問題為中心去處理區(qū)域地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是比較科學的、高明的。近年來，俄國出版了一系列刻意求新的地理教科書。
令人思考的問題
面對當今國際地理教育發(fā)展動態(tài)，我們應(yīng)不失時機地對以下幾方面問題加以研究：
一、我國學校地理教育的發(fā)展，是否存在與國際接軌的問題？
應(yīng)當承認，我國學校地理教育的現(xiàn)狀與“憲章”相比照，存在不少差距。從地理教育發(fā)展的大趨勢著眼，從有利于我國新一代全面發(fā)展素質(zhì)審視，我國學校地理教育應(yīng)與國際接軌。１９９２年８月，世界上出現(xiàn)了《地理教育國際憲章》，勿須爭辯，它成為當今世界學校地理教育發(fā)展的標志。根據(jù)鄧小平改革開放的思想和教育要“三面向”的指導(dǎo)方針，我國學校地理教育發(fā)展的基本思路和基本原則與“憲章”保持一致，無疑是有益的、明智的。
二、我國中學生是否應(yīng)當參與國際地理學競賽活動？
多年來，我國中學生已多次組隊參加數(shù)學、物理、化學和生物學的國際奧林匹克競賽，而且多次取得出色成績，為國增光。面臨國際上出現(xiàn)了地理學競賽的機會，我國中學生自然也應(yīng)當積極投入。不難理解，國際性學科知識競賽，盡管是中學生的教育性活動，但也具有學術(shù)交流活動的性質(zhì)，以及促進各國友好和合作關(guān)系的作用。中學生是祖國的未來和希望，支持和組織他們到國際教育和學術(shù)場合見世面、長見識，必會得到強有力的鍛煉，產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。我國的有關(guān)部門與學術(shù)團體應(yīng)盡快聯(lián)系、組隊參賽。
三、在我國，能否為學校地理學科摘掉“副科”帽子，并把它列入“憲章”中所稱的“核心學科”（Core
Subject）？
這是廣大地理教師普遍關(guān)注的一個學科地位問題。它關(guān)系到地理教師積極性的發(fā)揮和地理學科新師資的培養(yǎng)，以及廣大學生學習地理的認識和態(tài)度。把學校地理學科視為“副科”，不僅中國存在，有些外國也存在。解決這個問題既取決于掌管學校教育和課程的決策者，又有賴于人們對現(xiàn)代地理學科價值觀的認識轉(zhuǎn)變與提高。展望２１世紀，隨著我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的大發(fā)展，人們對現(xiàn)代地理學科教育功能的認識會普遍提高，“副科”帽子必然會摘掉，而且會把它撕得粉碎。同時我相信，一旦“接軌”暢通，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也出現(xiàn)“核心學科”欄目時，地理學科必將以其客觀存在的育人價值，被確認應(yīng)有的學科地位。
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