摘要：以前我們不敢也不愿把學(xué)生帶入社會(huì)生活，一心只愿學(xué)生“刻苦學(xué)習(xí)”，常以“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”來教育他們，結(jié)果出了不少的書呆子、高分低能者。要使現(xiàn)代的學(xué)生具有真正有用的學(xué)問，我們必須要開設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，它讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的社會(huì)生活，走出“象牙塔”，讓學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，為以后走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。下文擬從教學(xué)目標(biāo)、過程的組織、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師角色定位、課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合等方面來論述高中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)策略
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一部分。它是一種新型的課程形態(tài)。它是指以實(shí)踐活動(dòng)的方式、組織課程內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中綜合掌握并運(yùn)用分科知識(shí)技能，它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程。是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課包括參觀、訪問、調(diào)查、角色體驗(yàn)等方式。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性，只有符合綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)策略才是積極有效的。具體來說，有以下策略是必須考慮的：
一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)著眼點(diǎn)的確定策略：
1、教學(xué)目標(biāo)的定位。
傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)偏重于學(xué)生認(rèn)知上的結(jié)果性目標(biāo)，十分著重學(xué)生掌握知識(shí)的量和深度。如大氣環(huán)境教學(xué)目標(biāo)是主要掌握大氣環(huán)境的組成，了解大氣環(huán)境的基本知識(shí)和原理，正確理解認(rèn)識(shí)大氣環(huán)境在地理環(huán)境中的地位和作用等等，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)更看重學(xué)生的認(rèn)知過程和體驗(yàn)。它會(huì)以參觀、訪問、調(diào)查（問卷調(diào)查與資料調(diào)查）等方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：在這樣的活動(dòng)過程中，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，具有科學(xué)精神，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
2、教學(xué)過程的組織：
學(xué)科教學(xué)以向?qū)W生傳授書本知識(shí)為主。而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)活動(dòng)是以師生、生生的自主性合作過程為主，教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中的各種體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主，教學(xué)過程不再局限于書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力。
如空氣污染問題，學(xué)科教學(xué)主要是向?qū)W生介紹書本上已有的關(guān)于空氣污染物的構(gòu)成、來源以及防治等方面的現(xiàn)成結(jié)論。同樣是空氣污染問題，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)是“提出問題——親身感受或回憶體驗(yàn)——實(shí)地調(diào)查或親自收集材料——實(shí)驗(yàn)分析——處理信息——得出結(jié)論——實(shí)地驗(yàn)證——提出方案——表達(dá)交流”這樣一系列的活動(dòng)過程。或者還可以采用訪問形式。但無論哪種訪問形式，進(jìn)行訪問之前都要明確四個(gè)關(guān)鍵問題：（1）想了解空氣污染的哪些問題？（2）采訪誰？（3）采訪時(shí)間地點(diǎn)。（4）提出哪些要求解決的問題？以上這些問題都要求指導(dǎo)教師有序地組織活動(dòng)課教學(xué)過程。
3、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的取向：
學(xué)科教學(xué)非常重視學(xué)科的專業(yè)性，通過教學(xué)，學(xué)生的能力主要體現(xiàn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累理解和再現(xiàn)。然而，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課中，培養(yǎng)學(xué)生的能力強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間知識(shí)的滲透、綜合和實(shí)際運(yùn)用，在活動(dòng)中，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主收集信息、處理信息、提煉觀點(diǎn)，著力提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師要盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動(dòng)實(shí)踐的實(shí)踐中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，有所創(chuàng)新，具有初步的懷疑性和批判性精神，具有獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
二、教師角色的定位策略：
教師要及時(shí)適應(yīng)新課程。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的正確角色定位是：
1、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者：組織學(xué)生選擇活動(dòng)主題，如環(huán)境污染、能源危機(jī)、人口增長(zhǎng)、耕地減少、用地困難、交通堵塞、住房緊張。組織學(xué)生進(jìn)行參觀、考察、訪問、調(diào)查等活動(dòng)。在了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、心理習(xí)慣和認(rèn)知基礎(chǔ)及層次等方面的個(gè)體差異和綜合水平的基礎(chǔ)上，做好課題研究活動(dòng)的組織分工和小組組合工作。
2、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者：
指導(dǎo)學(xué)生選擇、確定研究方向和課題；指導(dǎo)學(xué)生收集素材、數(shù)據(jù)收集方法、處理方式、整理技巧、分析思路、提煉觀點(diǎn)等課題研究方面的技能。
3、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面的促進(jìn)者：
高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平得到了較大的發(fā)展，特別是思維品質(zhì)的日益完善，推理能力不斷增強(qiáng)了。同時(shí)，隨著年齡的增加，他們的言論更加獨(dú)立自主，意志的果斷性、自覺性、自制性品質(zhì)和堅(jiān)持性品質(zhì)都達(dá)到了較高水平。然而，高中學(xué)生畢竟還是學(xué)生，他們的身心發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)還在不斷發(fā)展，有時(shí)還顯得比較稚嫩。所以教師在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)中還必須擔(dān)當(dāng)促進(jìn)者的角色。學(xué)生在實(shí)踐的研究活動(dòng)中，遇到挫折在所難免，教師應(yīng)積極肯定，疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提高耐挫能力和戰(zhàn)勝困難的意識(shí)、勇氣和意志；不斷創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，去影響、激勵(lì)學(xué)生以積極的情感和狀態(tài)投入到實(shí)踐研究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；學(xué)生在實(shí)踐研究活動(dòng)中，要對(duì)研究問題和研究技藝進(jìn)行自主思考和分析，當(dāng)其思維遇到阻礙時(shí)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程。
4、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的合作者。新課程條件下的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。是師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)、彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要以探索求真的科學(xué)精神和自己獨(dú)特的人格魅力以及正確的道德取向去影響學(xué)生，滋潤(rùn)學(xué)生，使學(xué)生在合作中去追求和諧的美學(xué)境界；在合作學(xué)習(xí)的過程中，師生心靈智慧的不斷碰撞，產(chǎn)生沖動(dòng)、靈感和觀念，在潛移默化中學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作中又得到提高和完善。
三、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中幾個(gè)重要關(guān)系的處理策略。
1、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上完成，課堂教學(xué)又要以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施來檢驗(yàn)其質(zhì)量的高低。課堂教學(xué)中，能給學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如我們地理教學(xué)中，地理課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的地理基本技能。如：識(shí)圖、填圖、繪圖、讀圖、數(shù)據(jù)圖表的分析。而社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空形式主要直接展現(xiàn)于地理課堂教學(xué)外，它必須以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，否則，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課就失去了支撐力。實(shí)踐證明，要有效進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，僅重視課堂教學(xué)的基本知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)作用是不夠的，還應(yīng)十分重視課堂教學(xué)的改革，徹底摒棄單純的“一言堂講授”的教學(xué)模式，要將啟發(fā)式、討論式、實(shí)驗(yàn)式、實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)等教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。所以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課是課堂教學(xué)過程的延伸和提高。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的開放性、實(shí)踐性決定了課堂教學(xué)的開放性和實(shí)踐性，它必須與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)正是體現(xiàn)這些必須特征的最佳形式。課堂教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神、探索精神、合作精神和實(shí)踐能力，只有在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課中進(jìn)一步得到鍛煉和發(fā)揚(yáng)光大，才可能真正成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。所以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)與課堂教學(xué)是相輔相成的，既互相獨(dú)立，又各有獨(dú)特的育人功能，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，為共同的教學(xué)目的服務(wù)。
2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課中教師教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本身就是學(xué)生自主性極強(qiáng)的活動(dòng)式學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為組織者、指導(dǎo)者、合作者的教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的“中心”，教師只是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的“橋梁”和“紐帶”。教師既要與教學(xué)內(nèi)容相通，又要與學(xué)生相通。因此在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課中教師的指導(dǎo)作用主要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生分別提出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，更應(yīng)遵循這一客觀特性，在學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)該給學(xué)生留有充分的自主選擇、自主思考余地。當(dāng)然，它又不完全是學(xué)生個(gè)人的事，不能說到主體性就將教學(xué)等同于學(xué)生的自學(xué)，教師的組織、指導(dǎo)職責(zé)就被拋棄了。
曹雪芹曰：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。要使現(xiàn)代的學(xué)生具有真正有用學(xué)問，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的社會(huì)生活。讓學(xué)生樹立高度的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)，并立志改造社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。因此我們教師應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課中，努力研究適應(yīng)新課程改革要求的教學(xué)規(guī)律，有效掌握最佳教學(xué)策略。
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