2005年文綜考試大綱提出了四項能力要求：獲取和組織信息的能力；再認和運用知識的能力；描述和闡釋事物的能力；論證和探討問題的能力。其中"論證和探討問題的能力"屬于新課標的范圍，為2005年新增加的能力要求。它要求考生做到：運用歸納、演繹、比較、概括等分析方法提出明確的觀點，擁有嚴謹的邏輯和清楚的層次，綜合運用原理、方法論證和探討事物，在探討的過程中表現出創(chuàng)新的意圖、體現自身的創(chuàng)造性思維。 在地理學科中怎樣考查探究能力？復習中我們應該如何應對？本文就此做一簡單探討。
一、探究能力的考查方式 1.追溯推理型 為反映地理的應用價值，印證地理教學的必要性，高考試題對自然地理的考查多從自然原理與實際問題的"鏈接點"上設置新情景、構成新問題。這類問題的指向是：尋找原理與實際問題的聯(lián)系，認識實際問題中各地理要素間相互作用的過程與規(guī)律，做出合乎邏輯的判斷、歸納與推理，從而對實際問題做出合理描述與闡釋。追溯推理型問題能有效考查思維的深刻性，其常見的考查方式有：
（1）由實例推導原理：如黃河調水調沙實驗的原理依據及其意義；桉樹在我國云貴高原與澳大利亞東海岸產生截然不同環(huán)境效益的原因分析。
（2）以原理分析實例：運用地理原理分析、判斷有一定深度的問題，如喜馬拉雅山的隆起對我國氣候的影響。 追溯推理型問題的解答思路是：在把握自然地理原理的基礎上，依賴于知識的屬性與聯(lián)系，應用因果分析法構建新的思維線索，形成解決問題的通道，執(zhí)因索果或由果溯因，得出正確結論。 2.開放發(fā)散型 這類試題多根據現實素材創(chuàng)設帶有很大不確定性的問題情景，要求運用地理的原理、觀點、方法對某一領域（自然過程、經濟活動、國土整治、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境治理等）的發(fā)展趨勢進行系統(tǒng)分析和多角度、多側面的描述，答案多元、開放，鼓勵創(chuàng)新，意在考查思維的靈活性、多樣性。 開放發(fā)散型問題常見的考查方式有：
（1）對某個地區(qū)的發(fā)展問題提出預測性方案、建議，如吐魯番盆地經濟發(fā)展的對策；從資源條件分析山西應如何確立經濟崛起戰(zhàn)略；面對石油日益短缺的局面應采取哪些措施保障我國的石油安全等。 這類問題的解答思路是：根據現實問題的區(qū)域環(huán)境（自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境）特征，運用人地協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的觀點因地制宜、因時制宜地提出解決問題的方案、措施。
（2）對某些有爭議或尚無定論的地理問題保留開放式結果，不給出惟一答案，如全球變暖帶來了什么；近年來長江徑流泥沙減少對河口地區(qū)自然環(huán)境的影響等。 這類問題的解答思路是：從已有知識中找出解決問題的“支點”原理、觀點），依此進行知識重組、遷移，運用多端思維和系統(tǒng)聯(lián)系的方法構建解決問題的模型，逐一組織答案要點。 3.辯證評述型 對自然現象和人類活動的影響進行評述，是評價考生可持續(xù)發(fā)展觀念的主要途徑，也是考查辯證思維、批判性思維的重要手段。這類問題的要求是：善于全面思考，綜合分析，堅待用兩分法全面、科學地闡述、說明地理問題。如沙塵暴是否“有百害無一利”；喀斯特地貌景觀的開發(fā)利用；怒江的選擇（水電開發(fā)的利與弊）；阿斯旺高壩對埃及的影響等。
4.實踐模擬型 試題多從社會實踐中提煉主題設置模擬情景，考查考生能否發(fā)現和提出地理問題、提出解決問題的假設、獨立思考和解決地理問題、合理表達探究成果等。注重思維方法、過程和應用能力、創(chuàng)新能力的考查。 實踐模擬型問題按考查內容、方式可分為地理實驗（如設計一個利用太陽能進行海水淡化的方案）、專題研究（如根據某景點“十一黃金周”的有關資料，分析存在的問題及產生原因，并提出改進措施；對幾種民居比較研究，進行分類、分析建筑特點與環(huán)境的關系）、地理設計（如根據某城市的自然條件合理設置功能區(qū)）、調查觀測（如用立竿測影的方法測算當地的正午太陽高度和經緯度）等。
二、探究能力考查示例 案例1. 讀圖完成下列要求： 太平洋赤道附近海氣相互作用的示意圖
（1）補繪圖上赤道附近洋面上空的大氣環(huán)流箭頭，以表示正確的環(huán)流方向。
（2）在大洋東部，如果赤道附近海水異常增溫，溫暖海水沿大洋東岸向南流，并迫使原寒流位置向西偏移，那么圖示大氣環(huán)流強弱及赤道附近大洋兩岸的降水量將如何變化？為什么？ 解析：該題以近年來的熱點“厄爾尼諾現象”為背景，以海氣相互作用為切人點，考查運用熱力環(huán)流原理分析、判斷實際問題的能力。第一題是帶有引導性的設問，不僅為解決后面的問題提供知識鋪墊，也隱含著解答思路的提示。第二題著力于思維過程的考查。要在選準思路的基礎上，將教材中熱力環(huán)流的原理遷移變通，由表及里，層層推理，對實際問題做出合理闡釋。 答案：
（1）箭頭指向呈順時針方向。
（2）大氣環(huán)流會減弱（或大氣環(huán)流變得不穩(wěn)定），因為下墊面（洋面）東西部的熱力差異減小（或產生變化）；大洋西岸降水量會明顯減少，因為這里的上升氣流減弱，對流雨隨之減少；大洋東岸降水量會明顯增多，因為沿岸暖流的加濕作用以及這里的下沉氣流減弱。 案例2.西部大開發(fā)要根據當地的地理、氣候和資源優(yōu)勢，著力發(fā)展有地方特色的優(yōu)勢產業(yè)，請你按這一要求，就下列地區(qū)的發(fā)展談談設想。 這里是一片河谷地區(qū)，位于北回歸線以南，不受臺風影響，亦無寒潮影響，常年花開果熟，茂密的森林中有野象出沒，孔雀鳴啼，金絲猴追逐；居民住宅──高腳竹樓掩映在綠樹花叢中。 解析：從所給材料中分析把握區(qū)域特征，（地形、氣候、生物、民居各有何特點？）按照“人地協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的原則”和“因地制宜，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢的原則”提出符合題干要求的問題，（怎樣利用氣候、生物和人文資源優(yōu)勢？區(qū)域發(fā)展的制約因素有哪些？應如何解決？區(qū)域資源開發(fā)要注意什么問題？）并對這些問題做出解答。 答案：建立熱帶作物生產基地；建立自然保護區(qū)和物種基因庫；發(fā)展交通運輸，促進經濟發(fā)展；防止生態(tài)破壞。
案例3. 怒江的選擇圖示地區(qū)水能資源豐富，將是我國“西電東送”的重要基地。目前①河上正在規(guī)劃建設十三級水電站，但不少人對此持反對意見。
（1）分析①河水能豐富但長期未得到開發(fā)的原因。
（2）試對①河水能開發(fā)的兩種意見分別說明理由。 解析：結合特定的區(qū)域環(huán)境對人類活動進行評價與反思已成為高考應用能力考查的亮點。該題取材于“怒江水電開發(fā)的爭論”這一熱點，分析區(qū)域環(huán)境對水電開發(fā)的制約作用及水電開發(fā)的潛在影響。解答該題的關鍵是：根據圖示信息確定區(qū)域位置（滇西北的三江并流區(qū)，屬橫斷山區(qū)），認識區(qū)域特征。在此基礎上分析該區(qū)域自然和社會經濟條件對水電開發(fā)的制約作用，從利弊兩方面評價水電開發(fā)的潛在影響。
答案：
（1）地形復雜，山高谷深，交通閉塞，開發(fā)難度大；經濟欠發(fā)達，電力市場需求量小。
（2）贊成：水電開發(fā)可變資源優(yōu)勢為經濟優(yōu)勢，促進當地經濟發(fā)展；緩解東部地區(qū)能源緊張的局面，改善東部地區(qū)的大氣環(huán)境質量。反對：該地區(qū)地質條件復雜，水庫建設易誘發(fā)滑坡、泥石流等地質災害；破壞植被，加劇水土流失；破壞生物多樣性。 案例4．下面是某研究性學習小組從因特網上搜集到的兩則信息： 資料一：東北曾是世界著名的商品大豆產區(qū)，是我國主要食用油的來源。自加人WTO后，2001年江蘇某榨油廠即進口美國大豆1396萬噸，約相當于我國一年的大豆產量，同年東北大豆卻有七成積壓在農村。 資料二：東北和美國進口大豆的產銷成本調查
東北大豆 美國大豆 生產成本（元/千克） 1.6 0.8 運輸（元/千克） 0.045 0.04 出油率（％） 17 20 加工成本（元/噸） 10＋X X
其中X為美國每噸大豆的加工成本。
（1）2001年江蘇某榨油廠“舍近求遠”從美國進口大豆的主要原因是什么？
（2）請你分析造成東北大豆與美國大豆生產成本差異的主要原因。
（3）該研究性學習小組以“東北大豆的出路”為題進行研究，應主要采用何種研究方法？試簡述理由。
（4）該學習小組要將研究成果“東北大豆的出路”呈報給政府供決策參考。如果你是小組成員，你會提出哪些建議？ 解析：該題以真實素材設計專題研究的情景，綜合考查研究性學習的能力。解答此題的基礎是運用比較研究的方法，按照“假設－探究－表達”的步驟、要領分析解決問題；關鍵是運用農業(yè)區(qū)位分析的基本原理進行區(qū)域比較，分析原因、找出對策。 答案：
（1）東北大豆出油率低，價格高，加工成本高。
（2）水熱不足，科技水平低，勞動生產率低。
（3）比較法；選定對象進行比較，能找出差距和改進的措施。
（4）建立高油大豆生產基地，實行專業(yè)化規(guī)模生產；加大科技投人，改良品種，發(fā)展面向市場的產品；機械化生產，提高勞動生產率；發(fā)展生態(tài)農業(yè)；發(fā)展大豆產品的深加工，提高農產品的附加值。
三、探究能力考查的應對策略 1.注重基礎 地理探究能力的考查，多是將學科的基本原理、觀點、方法應用于實際，分析、評價、論證現實問題。雖然每個現實問題的情景設置、設問要求各有特色，但都需要在深刻理解其內涵的基礎上，將原有的知識重新組合、遷移轉化并運用地理的方法和思維構建解決實際問題的“新模型”。學生只有對學科基礎知識“爛熟于胸”、對學科技能和方法“駕輕就熟”，才能應對各種新情景、新變化，架設起思維變通和創(chuàng)新的“立交橋”。因此，復習中要立足于承載和反映地理學科能力、價值觀的主干知識，著眼于對原理性知識的活學活用。在考前沖刺階段要回歸課程與基礎，對核心主干知識再次梳理、整合，主要有：
（1）自然地理側重于原理、規(guī)律的運用和基本過程的掌握，要和典型案例結合起來，達到活學活用的目的；
（2）人文地理側重于觀點、方法的運用，應結合實際進行評價和反思，提高遷移、變通的能力；
（3）重視空間概念的建立和區(qū)域特征的認識。 2.善用圖像 探究能力的培養(yǎng)要充分關注地理圖像的作用，善于發(fā)現圖像中所蘊涵的豐富信息（顯性信息和隱性信息），搭建空間邏輯思維的平臺。 復習中，要有意識地加強對圖像信息的提取、判斷、分析與應用，逐步形成一套行之有效的地理信息分析方法。訓練的起點應是圖像繪制、判讀的基本技能與要領；在此基礎上要綜合地看問題，對圖中各種信息進行多角度、多層次的分析、評價、歸納，揭示地理要素之間的相互關系，自然與人文現象間的互動關系。圖像訓練的最高境界是在具體化的問題情景中探究地理成因，用發(fā)展變化的眼光預測區(qū)域發(fā)展趨勢，解決實際問題；善于從新視角發(fā)現新問題，進行知識和能力遷移。
3.關注現實 “關注現實，設置情景，考查能力”已成為地理高考的一大特色，命題多以人們所關注的現實問題與社會熱點為切入點，突出反映人與自然、社會協(xié)調發(fā)展的現代意識，強調學以致用的價值取向。因此，要引導學生關注社會、關注生活，把能體現地理學科價值的熱點、現實問題引入課堂，將書本與實際結合起來，拓展能力培養(yǎng)的空間。 首先，要篩選熱點。一是長期熱點。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、經濟全球化和區(qū)域經濟一體化、歐盟的發(fā)展、地區(qū)熱點、我國的四大工程、區(qū)域經濟發(fā)展（建設大西南、中部崛起戰(zhàn)略、東部三大城市群）、糧食生產與“三農”問題、我國的石油安全、海洋權益等問題。
這些長期熱點或關乎人類前途，或影響深遠，是高考涉及的主要內容，是我們關注現實的主要著眼點。二是涉及地理的重大時事，如印度洋地震海嘯、“云娜”號臺風和“伊萬”颶風、北京新城規(guī)劃、新建的大型工程或交通線、2004年我國的煤電油“三荒”等。三是一些隱性的、微觀的、大眾化的題材，如城市洪水、坎兒井的保護、我國的世界地質公園和列入世界遺產名錄的新成員、濟南泉群復涌、黃河調水調沙實驗、水電開發(fā)熱潮、從民工潮到民工荒、我國鐵路大提速、東風汽車搬遷等問題。 其次，是整合落實，要把現實問題和教材知識結合起來，尋找結合點，多角度多層次分析。熱點問題的學習，關鍵是要把知識提煉出來，形成自己的觀點，轉化成分析解決問題的能力。
把熱點問題滲透于課堂，“適時適地”地開展熱點評述活動，不失為一個好辦法。 4.精選案例，開展研究性學習 為保證高考的公平性，試題多設置教材與備考中很難見到的新情景、新圖型，即便似曾相識設問角度也不盡相同。為此，復習過程中要提倡“原理＋案例”的研究性學習模式，以原理解釋案例，以案例印證原理，逐步形成運用學過的經典方法解決新問題的能力。 如復習“農業(yè)區(qū)位因素”時可給出下面的案例： 地中海周圍地區(qū)冬季多暴雨，造成高地水土流失和低地土地沼澤化。為更適合水果、蔬菜、鮮花生產，人們對自然條件進行了改造，但長期以來水果、蔬菜仍以就地消費為主，花卉不能大量生產。
20世紀中葉以后，這種局面得以扭轉，葡萄酒、時鮮水果蔬菜和花卉生產規(guī)模不斷擴大，如今一些國家已成為水果、蔬菜和花卉的專業(yè)化生產基地。隨之新問題出現了：越是大規(guī)模的專業(yè)化生產，遭受自然災害時損失越大，同時地區(qū)間的農業(yè)區(qū)位差異造成同類產品的競爭日趨激烈。 讓學生根據案例材料提出問題，并通過交流討論對問題進行歸納整合，構建農業(yè)區(qū)位分析與評價的思維模式，認識農業(yè)區(qū)位因素的綜合性和動態(tài)性。
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