利用地理鄉(xiāng)土課程資源進行鄉(xiāng)土地理教學，能夠觸動學生心底的熱愛家鄉(xiāng)的心弦，發(fā)揮鄉(xiāng)土地理教學的積極意義。如果從學生的認知角度來看，鄉(xiāng)土地理就是描述學生身邊地區(qū)的地理事物和地理現(xiàn)象，符合一般情況下人們“由近及遠”的認知習慣。由此可以看出，鄉(xiāng)土地理教學是能夠對學生的心理產生深遠影響的。如果我們能夠把豐富多彩的富有鄉(xiāng)土氣息的地理材料和地理事物轉化為教師可以利用的課程資源，不僅僅能夠更好地發(fā)揮鄉(xiāng)土地理教學的積極意義，而且對于地理教學也是大有裨益的。一個學生在鄉(xiāng)土地理課外活動后的小結中這樣寫道：
以前，我雖生在鎮(zhèn)江，長在鎮(zhèn)江，卻并不是真正了解鎮(zhèn)江。這學期的野外考察，使我了解了鎮(zhèn)江滄海桑田的變化和美好的自然風光；在高中人文地理學習中，知道鎮(zhèn)江是歷史文化名城，是對外開放港口，是風景旅游勝地。從鎮(zhèn)江城市職能的確定，我看到了鎮(zhèn)江光明的前景，因此我對鎮(zhèn)江更加熱愛了。如果我考不取大學，我一定為家鄉(xiāng)建設貢獻自己的智慧。
鄉(xiāng)土地理教科書的現(xiàn)狀
鄉(xiāng)土地理教育是學校地理教育中非常重要的一部分內容，而其中最重要的課程資源之一理所當然應該是鄉(xiāng)土地理教科書了。鄉(xiāng)土地理教科書具有濃郁的“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，它選材的范圍要集中在本鄉(xiāng)本土的范圍之內，并且還要選擇那些富有鄉(xiāng)土特色的素材，能夠突出當?shù)鬲毺氐牡乩硖卣骱蜕鐣婷病＿@些素材從廣義上來講就是當?shù)氐牡乩磬l(xiāng)土課程資源。因此，我們如何在鄉(xiāng)土地理教科書中合理地開發(fā)這些鄉(xiāng)土地理資源，是在編寫和研究鄉(xiāng)土地理教科書的過程中值得重點關注的一個問題。這個時候，鄉(xiāng)土地理教科書的定位非常重要，新課程改革下的鄉(xiāng)土地理教科書，不應求全、求大，應該盡可能擺脫以前學科中心和過于傳統(tǒng)的教學方式對教科書的束縛來編寫新的鄉(xiāng)土地理教科書。
現(xiàn)在，大部分的地理教師已經能夠認識到，地理教科書不再是唯一的地理課程資源了，教師可以利用豐富多樣的課程資源，如學生地圖、填充圖冊、掛圖、多媒體軟件、野外觀察材料、城市調查、實踐活動材料等等。對于鄉(xiāng)土地理課程來說，地理鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)還是比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，需要進一步加強。從目前鄉(xiāng)土地理課程資源的結構來看，鄉(xiāng)土地理教科書還是非常重要的課程資源之一。從1987年國家教委召開“全國鄉(xiāng)土教材工作會議”以后掀起了鄉(xiāng)土地理教科書的編寫熱潮，但時至今日，各地對鄉(xiāng)土地理這一部分內容，相對于其它幾部分比如世界地理、中國地理等內容而言，鄉(xiāng)土地理教科書的建設還是相對薄弱的。首先，從評價的角度來看，鄉(xiāng)土地理部分不是中考內容，導致學校領導和地理教師都不太重視鄉(xiāng)土地理教學，也導致在鄉(xiāng)土地理教學的過程中對地理鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)并不多。其次，從整個鄉(xiāng)土地理課程的課程建設來看，輔助正常鄉(xiāng)土地理教學的教輔材料不多。因此，我們應該盡量充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理教科書的作用，對于教科書中涉及到的地理鄉(xiāng)土資源，盡可能地充分利用。
利用鄉(xiāng)土地理教科書的編寫開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程資源需要遵循的原則
“從系統(tǒng)論的觀點看，學校地理教材是一個儲存、傳遞地理教學信息、并具有教學法指導意義的功能系統(tǒng)。”[1]鄉(xiāng)土地理教科書的編寫也是一項復雜的工作，需要考慮到多方面的因素，比如學生、教師以及當?shù)氐馁Y源等等特點。利用鄉(xiāng)土地理教科書的編寫開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程資源除了遵循鄉(xiāng)土地理教科書的編寫的原則以外，筆者認為，還應該參考以下原則：
（一）實踐性原則
鄉(xiāng)土地理如果要成為綜合性學習的載體，鄉(xiāng)土地理教科書可以從中發(fā)揮重要的作用。利用鄉(xiāng)土地理教科書的編寫來開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程資源就應該充分注重實踐性，這是指對于教科書中的實驗、實習活動以及野外實踐活動都應該考慮學生親身實踐的可能性和所設計活動的可操作性。對于在鄉(xiāng)土地理教科書中出現(xiàn)的地理鄉(xiāng)土課程資源，理應使學生在利用的過程中可以提高其自身的實踐能力。
（二）針對性原則
利用鄉(xiāng)土地理教科書的編寫開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程資源要具有一定的針對性，就是指在開發(fā)的時候，要針對不同地方的區(qū)域特點、不同種類的地理鄉(xiāng)土課程資源的特點、不同的學校和學生，從豐富的鄉(xiāng)土地理素材中篩選出適合的地理鄉(xiāng)土資源編寫到教科書中。比如，針對農村和城市地區(qū)各自不同的特點，“城市學校在人力、物力、財力三方面優(yōu)于農村學校,可以更多利用天文館、地震臺、科技館、圖書館、地質公園、網絡媒體等資源；農村學校雖受物質條件所限，但潛藏著得天獨厚的可利用的動植物、山川河流、鄉(xiāng)土文化風俗等生態(tài)環(huán)境資源。”[2]在編寫鄉(xiāng)土地理教科書時，我們就應該有針對性地進行選擇利用。利用鄉(xiāng)土地理教科書的編寫開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程資源的時候還要針對所在地區(qū)普通學校學生的特點，應該使大部分學生都可以利用教科書中涉及到的地理鄉(xiāng)土課程資源。另外，利用鄉(xiāng)土地理教科書的編寫開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程資源，還要考慮到高年級和低年級的學生在思維方面具有一定的差異，不同年級的教科書中地理鄉(xiāng)土課程資源的形式應該有所不同。
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