一、普通高中地理課程標準制定的背景
“素質(zhì)教育”作為一個口號或者任務早在20世紀80年代末、90年代初就已提出。但是直到21世紀初,“從總體上看,素質(zhì)教育的成效還不夠明顯,尚未取得突破性的進展”。“推進素質(zhì)教育步履艱難,基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響”。
素質(zhì)教育未取得突破性進展的原因很復雜,我們認為一個很重要原因是還沒有能夠構(gòu)建一套完全符合素質(zhì)教育要求的全新的課程體系。現(xiàn)行課程的存在的主要問題是:課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位;課程內(nèi)容過于注重書本知識;課程實施過于強調(diào)接受學習;課程評價過于強調(diào)甄別選拔的功能;課程管理過于集中;等等。因此高中地理新課程的設計,毫無疑問,必須以順應素質(zhì)教育的要求作為首要任務。
另一方面,當代地理科學研究的前沿已經(jīng)涉及到許多領域,如:全球變化及其區(qū)域響應研究;陸地表層過程和格局的綜合研究;自然資源保障和生態(tài)環(huán)境建設研究;區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機理和調(diào)控研究;地球信息科學、技術和“數(shù)字地球”研究;等等。地理學研究也呈現(xiàn)人文地理和自然地理高度綜合;深化微觀研究、注重成因和機理變化;拓展地理學應用研究領域;研究方法和技術的現(xiàn)代化等趨勢。“地理科學的迅速發(fā)展和地理信息技術的廣泛應用,都對地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題”(《普通高中地理課程標準(實驗)》。下文引用不再一一注明)。
為了全面推進素質(zhì)教育,以及反映地理科學的發(fā)展,適應生產(chǎn)生活的需要,就必須構(gòu)建與此相適應的高中地理課程。“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題,弘揚科學精神和人文精神,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,增強社會責任感,強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念,這是時代賦予高中地理教育的使命”,同時也是構(gòu)建高中地理新課程的重要背景。
二、高中地理課程的功能定位和課程設計的指導思想
(一)高中地理課程的功能定位
對高中地理課程的定位,須從地理學價值的拓展、社會的客觀需求和學生心理發(fā)展需求等方面進行分析。
1.地理學價值的拓展
隨著地理學的不斷發(fā)展,地理學的價值也相應地得到了拓展。當前的地理學研究中,出現(xiàn)了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因和變化機理和以宏觀層面的綜合研究、解決人地關系、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問題的發(fā)展趨勢并存的局面。地理學研究的理論、方法和技術手段發(fā)生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規(guī)律,推動地理學科不斷發(fā)展。此外,地理學的一些基本觀念如“區(qū)域”及“區(qū)域差異”、地圖及GIS思想、“人地關系協(xié)調(diào)”等概念正在被愈來愈多的領域采用,地理學應用研究領域也得到了拓展。
2.高中地理課程的社會需求
隨著環(huán)境問題日益受到重視,全球性問題的日益突出,要求高中地理課程加強培養(yǎng)學生資源意識、人口意識、環(huán)境意識成為當前課程改革的重要問題。此外,世界與社會趨同和多樣并存的特征,對高中地理課程的內(nèi)容設置和教學方式提出了變革要求。經(jīng)濟全球化的影響從根本上改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟空間觀念,地理課程須引導學生正確分析全球經(jīng)濟形勢,掌握世界經(jīng)濟的變化趨勢,認識世界經(jīng)濟全球化問題。文化發(fā)展對于高中地理課程的影響,既反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面,也體現(xiàn)在國家和地區(qū)文化內(nèi)涵與精神文明方面。高中地理課程應將文化發(fā)展的新理念納入到課程內(nèi)容之中,重點培養(yǎng)學生珍視世界文化多樣性的審美情趣、積極向上的社會態(tài)度與道德準則以及正確的行為規(guī)范。
3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能
高中地理課程改革應該適應并有利于學生心理的健康發(fā)展。在學習興趣方面,高中生對地理課程的學習興趣,從內(nèi)在動機分析,很大程度上取決于他們對地理課程價值的認識;在學習內(nèi)容方面,高中階段學生呈現(xiàn)出喜歡思辨性和理智性地理內(nèi)容的特點;在認知心理方面,高中學生已能形成空間表象和空間概念,并善于進行空間思維與空間想象。因此,須充分認識高中地理課程在這些方面的功能。此外,高中地理課程的設置還必須考慮學生在升學(包括大學或者其他各種層次的升學)和擇業(yè)需要方面的功能。
根據(jù)以上分析,課程標準對高中地理課程性質(zhì)的表述是:“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接,是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程,跨‘人文與社會’和‘科學’兩個學習領域。高中地理課程由‘必修’與‘選修’課程組成”。也就是說,應充分發(fā)揮地理課程文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢,“以可持續(xù)發(fā)展為指導思想,以人地關系為主線,以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點,以現(xiàn)代科學技術方法為支撐,以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨,”來構(gòu)建符合中華民族利益、體現(xiàn)國家需求、具有中國特色、適應我國發(fā)展的高中地理課程體系。
(二)高中地理課程設計的指導思想
高中地理課程設計的指導思想可以用一句話來概括,即高中地理課程設置謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一,這是和高中地理課程的性質(zhì)和功能定位相吻合的。
關于基礎教育課程的設置,有三種持截然不同觀點的學派,一派叫做社會中心主義,另一派叫做學科中心主義,還有一派叫做兒童中心主義或者學生中心主義。這三個學派的理論都有一定的合理性,但觀點相對比較極端。中學課程的設置必須兼顧社會、學科和學生這三個方面,不應該絕對化地片面強調(diào)一方面。如果說社會、學科和學生這三個基點構(gòu)成了一個三角形的話,那末,素質(zhì)教育就是這三角形的重心。課程設置應通過提高學生的素質(zhì)來求得這三個基點的平衡。而高中地理課程謀求的基礎性、時代性、選擇性的統(tǒng)一,就能夠較好地體現(xiàn)這種平衡,使得高中地理課程得以納入素質(zhì)教育的軌道。
首先,社會需求、社會主義建設的需要是地理課程改革的出發(fā)點,但是也不應該采取社會需要什么就設什么課程,而不顧學科體系和學生特點的實用主義的極端做法。“普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育”。
謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一因此,高中地理課程必須具有很強的基礎性,提供未來公民必備的地理基礎知識,培養(yǎng)學生基本的地理學習能力和生存能力,關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題,以利于學生正確認識人地關系,形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念,這一點是最基本的。當然,高中地理課程的基礎性不僅要體現(xiàn)社會需求的基礎,還要體現(xiàn)學科的基礎、學生發(fā)展的基礎。
其次,學科體系對于知識的傳授和學習是必須的,但是過分地強調(diào)學科體系,置社會需求和學生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學技術的飛速發(fā)展,學科自身的發(fā)展變化也是必然的。所以,高中地理課程的內(nèi)容除了要考慮學科的繼承性、經(jīng)典性以外,還必須體現(xiàn)學科的時代性。要反映當前地理科學的時代特點和發(fā)展趨勢,滲透自然地理和人文地理研究的最新成果,介紹時代性很強的地理信息技術的應用,順應世界潮流、緊跟時代步伐,使高中地理課程具有一定的先進性和超前性。同樣,高中地理課程的時代性不僅是指學科,也是指社會需求和學生發(fā)展的時代性。
第三,學生是地理教學活動的核心要素,也是根本要素,地理教學活動是為學生組織的,地理課程必須根據(jù)學生的發(fā)展需要和學生的接受水平來設計。當然,也不能走只顧學生興趣愛好而脫離社會需要、割裂學科體系的極端。從我國目前的實際來看,增強高中課程的選擇性是顧及學生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學生比起初中學生來說已經(jīng)更有能力和興趣來進行選修。應盡可能讓學生自己來選擇他們所喜愛的地理課程,課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性,這樣才能滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等各種不同的學習需要,以真正達到提高學生素質(zhì)的目的。從而避免了學生必須用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內(nèi)容,達到同樣的要求。
總之,高中地理課程是從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發(fā),謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合,并力圖將這一指導思想貫穿于整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內(nèi)容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構(gòu)建之中。
三、高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)
1.高初中地理課程的分工與銜接
基礎教育地理課程設計是一個系統(tǒng)工程,初中階段和高中階段的地理課程是一個整體,兩者之間既有分工又有密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設計思路是以區(qū)域地理學習為主,課程內(nèi)容分為四大部分:地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。學習這些內(nèi)容除了對于學生的現(xiàn)實生活以及終身發(fā)展有用以外,也為學習高中地理打下了一定的基礎。例如,學生在初中階段掌握的全球概況、各大洲和地區(qū)自然人文地理特點、世界主要國家地理概況、我國以及主要地區(qū)自然人文地理特點等基本知識,學會閱讀和使用地圖、運用地理圖表等基本技能,掌握的收集地理信息、初步分析地理信息以及地理觀察觀測等能力和方法,初步形成的愛國主義情感和可持續(xù)發(fā)展觀念等等,這些都為高中階段進一步學習相關的地理課程創(chuàng)造了條件。
高中地理課程不再全面地學習區(qū)域地理,高中的必修課程大體上是學習系統(tǒng)地理,而高中選修課程除了個別模塊以外基本上是學習應用地理。并且,與初中地理原則上不涉及較深層次的成因問題不同,高中地理課程“注重與實際相結(jié)合,要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上,逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。學生將來無論直接走上工作崗位還是進入大學深造,高中地理課程的設計思路同樣都是“以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨”,“全面體現(xiàn)地理課程的基本理念”。并且,高中地理課程的內(nèi)容“以可持續(xù)發(fā)展為指導思想,以人地關系為主線,以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點,以現(xiàn)代科學技術方法為支撐”,無疑比起初中地理課程來,有很大的不同和提升。
2.必修課程與選修課程的結(jié)合
高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分,由“地理 1”、“地理2”、“地理3”(各2學分,36學時)三個模塊組成。這三個模塊是遞進關系,即必須先學“地理1”,再學“地理2”,后學“地理3”。三個模塊既相對獨立,又相互聯(lián)系構(gòu)成一個整體。
“地理1”以自然地理內(nèi)容為主,包括地球的宇宙環(huán)境、地球的四大圈層、自然環(huán)境的整體性差異性等傳統(tǒng)內(nèi)容,但又不拘泥于純自然地理結(jié)構(gòu),而以“自然環(huán)境對人類活動的影響”作為總結(jié),緊扣可持續(xù)發(fā)展這一核心論題。“地理2”以人文地理內(nèi)容為主,包括人口與城市、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等經(jīng)典內(nèi)容,但也不拘泥于純?nèi)宋牡乩斫Y(jié)構(gòu),以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”結(jié)尾,闡述可持續(xù)發(fā)展的緣由、基本內(nèi)涵和任務。“地理3”則以區(qū)域作為載體,介紹區(qū)域同人類的關系、區(qū)域的開發(fā)整治等,同樣緊扣可持續(xù)發(fā)展這一核心論題。當然“地理3”介紹的區(qū)域的內(nèi)涵等內(nèi)容,和初中階段介紹的區(qū)域地理是完全不同的。“地理3”同樣不拘泥于學科體系的嚴密,有一塊內(nèi)容介紹體現(xiàn)時代氣息的地理信息技術的應用,緊跟地理科學的時代步伐、順應世界發(fā)展潮流。必修課程的三個模塊,涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內(nèi)容,體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合,并且注意其結(jié)構(gòu)的相對統(tǒng)一和教學內(nèi)容的新穎、充實,使課程具有較強的基礎性和時代性。
高中地理選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護”“地理信息技術應用”(各2學分,36學時)七個模塊組成。這些模塊涉及地理學的理論、應用、技術等各個層面,選擇的內(nèi)容大都關注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關的領域,突現(xiàn)地理學的學科特點與應用價值,并且有些選修模塊的設置是以目前中學地理教學界的教學實踐為依據(jù),以高中學生的興趣愛好為出發(fā)點,目的是開闊學生的視野,發(fā)展學生的個性特長,提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。
高中地理選修課程的設置既然是從學生的特長、學生的愛好、學生的興趣、學生的發(fā)展出發(fā)的,因此所有的地理選修模塊之間都沒有遞進關系而完全是平行的。高中地理課程標準對于選修課程學習順序不作具體規(guī)定,“選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設”,這在高中各門學科中是獨一無二的。這就是說,任何一門地理選修模塊都可以在高一、高二或者高三開設。這樣就有可能出現(xiàn)學生在還沒有學習必修課程之前就修習某一選修模塊的情況。地理選修課程之所以作出這樣的設計安排,一是考慮地理課程相對說來不像數(shù)理化課程那樣遞進性嚴密,地理選修模塊的絕大部分內(nèi)容在沒有必修課程基礎的情況下,學生基本上還是可以修習的;二是考慮部分地理選修模塊允許安排在高二甚至高一學習,這樣可以避開高三年級的選修“高峰”,并且完全是從學生的個性特長出發(fā)。對于個別需要某些必修模塊的知識作基礎的教學內(nèi)容,就需要任課教師克服困難,適當?shù)刈饕恍╀亯|和化解工作。
高中地理課程標準還規(guī)定,除了因條件不具備可暫緩開設“地理信息技術應用”模塊以外,其他的地理選修模塊原則上各個學校都應開設。當然,具體各門選修模塊在哪個年級開設,有多少學生選擇修習才予以開設等等,這些問題都由各個學校根據(jù)自己的條件和情況決定。普通高中地理課程標準還規(guī)定,“有志于從事相關專業(yè)(如地學、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟、管理、新聞、旅游、軍事等)的學生建議在選修課程中修滿4學分”。這就是說,有志于進入大學的上述相關專業(yè)深造的學生,應該在選修課程的七個模塊中至少選擇兩個模塊進行修習,并且必須獲得相應的學分。由于高考的改革方案目前尚未出臺,上述相關專業(yè)只是舉例性質(zhì),具體的實施計劃正在醞釀之中。但是有一點可以肯定,即高校招生考試制度將與高中課程同步改革?,F(xiàn)有的基本改革思路是:高校將逐步實現(xiàn)自主招生或聯(lián)校招生;高中階段選修不同課程的學生,高考時將采用考試內(nèi)容不同的考卷。“考試內(nèi)容不同的考卷”意味著,選修不同模塊考生的地理高考試卷,可以是試題完全不同的考卷,也可以是一部分試題相同、另一部分試題不同的“分*”考卷。
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