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在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
查字典地理網(wǎng) 來(lái)源|2013-01-05 發(fā)表|教學(xué)分類(lèi):課改消息

地理教學(xué)

其他

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),發(fā)散思維就是人類(lèi)最寶貴的思維能力——?jiǎng)?chuàng)造性思維能力的一種重要形式。所謂發(fā)散思維,它是從一特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射,多角度、多方面思考、想象,從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問(wèn)題的辦法,產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想的思維方式。地理教學(xué)需要發(fā)散思維,地理教學(xué)也能夠培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。地理教師要充分利用地理學(xué)科優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授學(xué)生知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。下面我就“在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力”談?wù)勔稽c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生的好奇心、求知欲是學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力源泉。我們地理教師可以充分利用地圖(括地圖冊(cè)、地理掛圖、地理插圖等),積極采用幻燈、電視錄相、計(jì)算機(jī)等多媒體手段,適時(shí)開(kāi)展地理演講、考察等第二課堂地理教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實(shí)踐性,以新、奇、趣吸引學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生好奇求知的強(qiáng)烈欲望,點(diǎn)燃思維火花,啟動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動(dòng)力,促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)方式

發(fā)散思維的啟發(fā)方式多種多樣,如:假設(shè)、對(duì)比、拓展、逆向、遞進(jìn)等。

(一)、假設(shè)式啟發(fā)

假設(shè)是一種對(duì)地理事象的推測(cè)、想象與創(chuàng)造性思考,使學(xué)生富于聯(lián)想、思維空間更廣闊,假設(shè)有時(shí)候會(huì)得出一些異想天開(kāi)的新方法,對(duì)問(wèn)題能提出超常規(guī)的獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解,所以假設(shè)能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。例如我在講授“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí),我就設(shè)定了這樣的假設(shè):

(1)、假設(shè)“黃赤交角比23026,大,地球上的地理現(xiàn)象會(huì)有哪些變化?”,然后引導(dǎo)學(xué)生思索分析:①南北回歸線的緯度將變大、南北極圈的緯度將變小,②極晝(夜)的范圍擴(kuò)大、直射范圍擴(kuò)大,③一年各地正午太陽(yáng)高度變化的最大值增大、極圈之間各地一年中晝夜長(zhǎng)短變化最大值增大,④溫帶面積縮小、熱帶與寒帶的面積擴(kuò)大,⑤氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)的幅度增大-------。

(2)、假設(shè)“黃赤交角較23026‘小--------”(分析與前反之)。

(3)、假設(shè)“黃赤交角等于0度(或45度或90度)----”,分析:①當(dāng)黃赤交角=00時(shí),太陽(yáng)終年直射赤道;各地終年正午太陽(yáng)高度角由赤道向兩極遞減;各地終年晝夜等長(zhǎng);無(wú)四季更替;氣壓帶風(fēng)帶不移動(dòng)----。②當(dāng)黃赤交角=450時(shí),回歸線與極圈重疊(即回歸線緯度=極圈緯度假=450);無(wú)溫帶-----。③當(dāng)黃赤交角=900時(shí),地球橫臥公轉(zhuǎn)------。

(4)、假設(shè)“地球只自轉(zhuǎn)------”,分析:①太陽(yáng)直射緯線位置固定(無(wú)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng));②無(wú)正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的周年變化;③無(wú)四季更替現(xiàn)象;④氣壓帶風(fēng)帶不移動(dòng)------。

(5)、假設(shè)“地球只公轉(zhuǎn)------”,分析:①晝夜更替周期與公轉(zhuǎn)周期相等;②地面作水平的物體方向無(wú)偏向------。

(6)、假設(shè)“地球自轉(zhuǎn)速度變化----”,分析:①增快,則自轉(zhuǎn)真正周期變短,晝夜更替周期也變短;②減慢,則自轉(zhuǎn)真正周期變長(zhǎng),晝夜更替周期也變長(zhǎng)-----。

(7)、假設(shè)“地球公轉(zhuǎn)速度變化------”,分析:①增快,則公轉(zhuǎn)周期變短;②減慢,則公轉(zhuǎn)周期變長(zhǎng)------。

(8)、假設(shè)“運(yùn)動(dòng)方向變化-----”,分析:①自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)任一個(gè)方向變化,則恒星日不變、太陽(yáng)日減短、恒星日長(zhǎng)于太陽(yáng)日;②公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向都同時(shí)變,則恒星日與太陽(yáng)日均不變;③自轉(zhuǎn)方向變?yōu)樽詵|向西,則太陽(yáng)西升東落、地面上作水平運(yùn)動(dòng)的物體偏向?yàn)楸弊竽嫌?-----。

(二)、對(duì)比式啟發(fā)

對(duì)比有縱比和橫比兩種形式,對(duì)比可以讓學(xué)生在比較聯(lián)想中將思維向外輻射,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練與形成。

1、縱比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較,即從事物的發(fā)展的主線來(lái)展開(kāi)聯(lián)想,從它的現(xiàn)在聯(lián)想到它的過(guò)去和未來(lái),聯(lián)想到事物在不同發(fā)展階段上有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如我在教授“鋒面天氣系統(tǒng)”,分析到冷鋒過(guò)境時(shí)的天氣(氣溫下降、氣壓升高、陰雨、刮風(fēng)等)時(shí),則自然引導(dǎo)學(xué)生縱向聯(lián)想推析到:①冷鋒過(guò)境前,受曖氣團(tuán)控制,氣溫高、氣壓低、天氣晴。②冷鋒過(guò)境后,冷氣團(tuán)占居了原曖氣團(tuán)的位置而受曖氣團(tuán)控制,氣溫低、氣壓高、天氣轉(zhuǎn)晴。

2、橫比是指地理事物之間的比較,即事物間的類(lèi)似或相反、事物的因果關(guān)系去比較,要善于抓住事物的特征去展開(kāi)聯(lián)想。例如我在講授完“世界主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”之后,針對(duì)國(guó)外的“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”、“混合農(nóng)業(yè)”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)北方牧區(qū)的畜牧業(yè)生產(chǎn),啟發(fā)他們對(duì)比思索“國(guó)外畜牧業(yè)有哪些可供我國(guó)借鑒的經(jīng)驗(yàn),參考分析:①建人工草場(chǎng)或種植飼料作物綬解天然草場(chǎng)的不足;②加強(qiáng)草場(chǎng)管理、合理放牧;③培育良種,開(kāi)展病害研究;④改善交通與供水條件;⑤實(shí)施政策的優(yōu)惠與傾斜,促進(jìn)生產(chǎn)方式的改革加強(qiáng)牧區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)的聯(lián)系-----再如:南北半球在“正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的空間與時(shí)間變化規(guī)律,氣壓帶風(fēng)帶的分布-------”等方面的對(duì)比思索;對(duì)流層與平流層在“空間范圍、大氣成分、氣溫隨高度變化、大氣運(yùn)動(dòng)、天氣狀況、與人類(lèi)關(guān)系”方面的對(duì)比思索;氣旋與反氣旋的對(duì)比思索;-----凡此種種不勝枚舉。

(三)、逆向式啟發(fā)

逆向即是從問(wèn)題的反面去思考、去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題引起新的思索,在思維過(guò)程中,能隨時(shí)變通自己的思維方向和路線,根據(jù)新的情況,及時(shí)修改原來(lái)的想法,達(dá)到“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”的效果。例如我在教授“能源資源”的知識(shí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析“我國(guó)為什么首先在東南沿海建核電站?”我先讓學(xué)生從正面思索“為什么建設(shè)核電站”即從核能的優(yōu)點(diǎn)以及建核電站的有條件考慮問(wèn)題,然后又讓學(xué)生再?gòu)膯?wèn)題的反面逆向思索“為什么不建火電站”即從建火電站不利因素考慮問(wèn)題,最后歸納總結(jié):①我國(guó)的煤、石油、天燃?xì)獾瘸R?guī)能源主要分布在華北、東北,而在東南沿海極為缺乏;②我國(guó)東南沿海人口眾多,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),工業(yè)城市密集,能源消費(fèi)量大;③核能量巨大,運(yùn)量小,地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng);④東南沿海人才眾金多、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚,有發(fā)展核電站所需的技術(shù)、人才和資金等,故而緩解了東南沿海的能源供應(yīng)的與需求間的矛盾,促進(jìn)了沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展,說(shuō)明在東南沿海建核電站是科學(xué)的、英明的。

(四)、拓展式與遞進(jìn)式啟發(fā)

從某一點(diǎn)拓展開(kāi)去,以點(diǎn)及點(diǎn)、或以點(diǎn)帶面地引發(fā)學(xué)生思考的思維方式曰“拓展思維”,它可以使學(xué)生的思維空間更大更開(kāi)闊,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面觀察與思考的習(xí)慣與能力。在我們的教學(xué)實(shí)踐中這種實(shí)例較多,比如我們由“經(jīng)緯度”聯(lián)想到“經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的劃分、經(jīng)緯度數(shù)東西變化規(guī)律、東西半球的劃分、經(jīng)緯網(wǎng)的定向定位等作用------”等等;又如我們由“地方時(shí)”廣而推之的拓思到“地方時(shí)差、時(shí)區(qū)、時(shí)區(qū)的劃分、區(qū)時(shí)、區(qū)時(shí)差、地方時(shí)與區(qū)時(shí)的計(jì)算、地方時(shí)差與區(qū)時(shí)差的計(jì)算、日界線、時(shí)刻與日期的計(jì)算-------”等等。由一個(gè)層面躍到另一個(gè)層面或一個(gè)更高的層面的思維方式被稱(chēng)作“遞進(jìn)思維”,也叫“跳躍思維”,這種思維能促進(jìn)學(xué)生思索的能力向縱深發(fā)展,訓(xùn)練學(xué)生探究的興趣與智能。例如我在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)聯(lián)想:地球在公轉(zhuǎn)軌上的位置——節(jié)氣——太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度位置——正午太陽(yáng)高度與晝夜長(zhǎng)短變化、氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律——局部地區(qū)的典型氣候------。

三、發(fā)散思維滲透的途徑

(一)、課堂教學(xué)中滲透

課堂是地理教學(xué)的主陣地,在地理課堂教學(xué)中滲透發(fā)散思維,自然是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的主要途徑。我們可以在地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、提問(wèn)或結(jié)尾等教學(xué)環(huán)節(jié)中,潛移默化、自然地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維活動(dòng)。

(二)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的訓(xùn)練與講評(píng)中滲透

例如,我們?cè)诜治鲋v評(píng)“春分——夏至,北京的正午太陽(yáng)高度的變化(變大或變?。俊睍r(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散分析:①春分——夏至,北京(北半球各地)晝夜長(zhǎng)短的變化?②夏至——秋分或秋分——冬至或冬至——春分,北京(北半球各地)正午太陽(yáng)高度(或晝夜長(zhǎng)短)的變化?③南半球各地的正午太陽(yáng)高度(或晝夜長(zhǎng)短)的變化?④北極(或南極)附近的極晝(或極夜)現(xiàn)象的范圍大小變化?-------等等。從而起到思維力啟迪與知識(shí)的融會(huì)貫通效果。

(三)、地理活動(dòng)中滲透

地理知識(shí)竟賽、演講比賽、地理調(diào)研、地理興趣學(xué)習(xí)等等活動(dòng)既可以增加學(xué)生地理學(xué)習(xí)的趣味性,也可以激發(fā)他們思考,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。1999年10月我曾在本校組織過(guò)一次全校性的“地理漫畫(huà)與小論文竟賽”活動(dòng),學(xué)生活動(dòng)熱情非常高,積極踴躍查閱資料、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考;最后共收集到300多篇作品,,有的通過(guò)繪漫畫(huà)反映“水污染、噪聲污、大氣污染等”環(huán)境問(wèn)題,有的通過(guò)論文對(duì)資源、生態(tài)環(huán)境保護(hù)或可持續(xù)發(fā)展思想理念闡述一己之見(jiàn),僅管部分作品在繪畫(huà)技法、語(yǔ)言表達(dá)等方面還存在不足,但總的來(lái)說(shuō)絕大部分作品取材新、角度巧、思路寬,質(zhì)量是較高的,通過(guò)這一次活動(dòng)不僅讓同學(xué)們實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)到地理的現(xiàn)實(shí)意義,更鍛煉了他們多角度、多側(cè)面去觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題,進(jìn)而增強(qiáng)了發(fā)散思維能力。

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