現代教育強調對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散思維就是人類最寶貴的思維能力——創(chuàng)造性思維能力的一種重要形式。所謂發(fā)散思維，它是從一特定的信息目標出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，產生出大量的、獨特的新思想的思維方式。地理教學需要發(fā)散思維，地理教學也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。地理教師要充分利用地理學科優(yōu)勢，指導學生學習、傳授學生知識、開發(fā)學生發(fā)散思維能力，全面提高學生的素質。下面我就“在地理教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力”談談一點淺見。
一、激發(fā)學生發(fā)散思維的內驅力
學生的好奇心、求知欲是學習思考的動力源泉。我們地理教師可以充分利用地圖（括地圖冊、地理掛圖、地理插圖等），積極采用幻燈、電視錄相、計算機等多媒體手段，適時開展地理演講、考察等第二課堂地理教學活動，增強教學的藝術性、直觀性與實踐性，以新、奇、趣吸引學生，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生好奇求知的強烈欲望，點燃思維火花，啟動學生發(fā)散思維的內動力，促使學生積極主動地運用發(fā)散思維。
二、引導學生發(fā)散思維的啟發(fā)方式
發(fā)散思維的啟發(fā)方式多種多樣，如：假設、對比、拓展、逆向、遞進等。
（一）、假設式啟發(fā)
假設是一種對地理事象的推測、想象與創(chuàng)造性思考，使學生富于聯想、思維空間更廣闊，假設有時候會得出一些異想天開的新方法，對問題能提出超常規(guī)的獨特、新穎的見解，所以假設能啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維。例如我在講授“地球運動”時，我就設定了這樣的假設：
（1）、假設“黃赤交角比23026，大，地球上的地理現象會有哪些變化？”，然后引導學生思索分析：①南北回歸線的緯度將變大、南北極圈的緯度將變小，②極晝（夜）的范圍擴大、直射范圍擴大，③一年各地正午太陽高度變化的最大值增大、極圈之間各地一年中晝夜長短變化最大值增大，④溫帶面積縮小、熱帶與寒帶的面積擴大，⑤氣壓帶、風帶移動的幅度增大-------。
（2）、假設“黃赤交角較23026‘小--------”（分析與前反之）。
（3）、假設“黃赤交角等于0度（或45度或90度）----”，分析：①當黃赤交角=00時，太陽終年直射赤道；各地終年正午太陽高度角由赤道向兩極遞減；各地終年晝夜等長；無四季更替；氣壓帶風帶不移動----。②當黃赤交角=450時，回歸線與極圈重疊（即回歸線緯度=極圈緯度假=450）；無溫帶-----。③當黃赤交角=900時，地球橫臥公轉------。
（4）、假設“地球只自轉------”，分析：①太陽直射緯線位置固定（無直射點回歸運動）；②無正午太陽高度、晝夜長短的周年變化；③無四季更替現象；④氣壓帶風帶不移動------。
（5）、假設“地球只公轉------”，分析：①晝夜更替周期與公轉周期相等；②地面作水平的物體方向無偏向------。
（6）、假設“地球自轉速度變化----”，分析：①增快，則自轉真正周期變短，晝夜更替周期也變短；②減慢，則自轉真正周期變長，晝夜更替周期也變長-----。
（7）、假設“地球公轉速度變化------”，分析：①增快，則公轉周期變短；②減慢，則公轉周期變長------。
（8）、假設“運動方向變化-----”，分析：①自轉與公轉任一個方向變化，則恒星日不變、太陽日減短、恒星日長于太陽日；②公轉與自轉方向都同時變，則恒星日與太陽日均不變；③自轉方向變?yōu)樽詵|向西，則太陽西升東落、地面上作水平運動的物體偏向為北左南右------。
（二）、對比式啟發(fā)
對比有縱比和橫比兩種形式，對比可以讓學生在比較聯想中將思維向外輻射，以促進學生發(fā)散思維訓練與形成。
1、縱比是從地理事物的各個發(fā)展階段進行比較，即從事物的發(fā)展的主線來展開聯想，從它的現在聯想到它的過去和未來，聯想到事物在不同發(fā)展階段上有什么共同點和不同點。例如我在教授“鋒面天氣系統(tǒng)”，分析到冷鋒過境時的天氣（氣溫下降、氣壓升高、陰雨、刮風等）時，則自然引導學生縱向聯想推析到：①冷鋒過境前，受曖氣團控制，氣溫高、氣壓低、天氣晴。②冷鋒過境后，冷氣團占居了原曖氣團的位置而受曖氣團控制，氣溫低、氣壓高、天氣轉晴。
2、橫比是指地理事物之間的比較，即事物間的類似或相反、事物的因果關系去比較，要善于抓住事物的特征去展開聯想。例如我在講授完“世界主要農業(yè)地域類型”之后，針對國外的“大牧場放牧業(yè)”、“混合農業(yè)”的特點，引導學生聯想我國北方牧區(qū)的畜牧業(yè)生產，啟發(fā)他們對比思索“國外畜牧業(yè)有哪些可供我國借鑒的經驗，參考分析：①建人工草場或種植飼料作物綬解天然草場的不足；②加強草場管理、合理放牧；③培育良種，開展病害研究；④改善交通與供水條件；⑤實施政策的優(yōu)惠與傾斜，促進生產方式的改革加強牧區(qū)與經濟發(fā)達區(qū)的聯系-----再如：南北半球在“正午太陽高度、晝夜長短的空間與時間變化規(guī)律，氣壓帶風帶的分布-------”等方面的對比思索；對流層與平流層在“空間范圍、大氣成分、氣溫隨高度變化、大氣運動、天氣狀況、與人類關系”方面的對比思索；氣旋與反氣旋的對比思索；-----凡此種種不勝枚舉。
（三）、逆向式啟發(fā)
逆向即是從問題的反面去思考、去發(fā)現新的問題引起新的思索，在思維過程中，能隨時變通自己的思維方向和路線，根據新的情況，及時修改原來的想法，達到“舉一反三”和“觸類旁通”的效果。例如我在教授“能源資源”的知識時，引導學生分析“我國為什么首先在東南沿海建核電站？”我先讓學生從正面思索“為什么建設核電站”即從核能的優(yōu)點以及建核電站的有條件考慮問題，然后又讓學生再從問題的反面逆向思索“為什么不建火電站”即從建火電站不利因素考慮問題，最后歸納總結：①我國的煤、石油、天燃氣等常規(guī)能源主要分布在華北、東北，而在東南沿海極為缺乏；②我國東南沿海人口眾多，經濟發(fā)達，工業(yè)城市密集，能源消費量大；③核能量巨大，運量小，地區(qū)適應性強；④東南沿海人才眾金多、經濟基礎雄厚，有發(fā)展核電站所需的技術、人才和資金等，故而緩解了東南沿海的能源供應的與需求間的矛盾，促進了沿海經濟發(fā)展，說明在東南沿海建核電站是科學的、英明的。
（四）、拓展式與遞進式啟發(fā)
從某一點拓展開去，以點及點、或以點帶面地引發(fā)學生思考的思維方式曰“拓展思維”，它可以使學生的思維空間更大更開闊，以達到培養(yǎng)學生全面觀察與思考的習慣與能力。在我們的教學實踐中這種實例較多，比如我們由“經緯度”聯想到“經緯線、經緯度的劃分、經緯度數東西變化規(guī)律、東西半球的劃分、經緯網的定向定位等作用------”等等；又如我們由“地方時”廣而推之的拓思到“地方時差、時區(qū)、時區(qū)的劃分、區(qū)時、區(qū)時差、地方時與區(qū)時的計算、地方時差與區(qū)時差的計算、日界線、時刻與日期的計算-------”等等。由一個層面躍到另一個層面或一個更高的層面的思維方式被稱作“遞進思維”，也叫“跳躍思維”，這種思維能促進學生思索的能力向縱深發(fā)展，訓練學生探究的興趣與智能。例如我在教學“地球運動”一部分時，引導學生遞進聯想：地球在公轉軌上的位置——節(jié)氣——太陽直射點的緯度位置——正午太陽高度與晝夜長短變化、氣壓帶風帶的移動規(guī)律——局部地區(qū)的典型氣候------。
三、發(fā)散思維滲透的途徑
（一）、課堂教學中滲透
課堂是地理教學的主陣地，在地理課堂教學中滲透發(fā)散思維，自然是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的主要途徑。我們可以在地理課堂教學的導入、講授、提問或結尾等教學環(huán)節(jié)中，潛移默化、自然地激發(fā)學生的發(fā)散思維活動。
（二）、作業(yè)、測驗的訓練與講評中滲透
例如，我們在分析講評“春分——夏至，北京的正午太陽高度的變化（變大或變?。?？”時，可以引導學生發(fā)散分析：①春分——夏至，北京（北半球各地）晝夜長短的變化？②夏至——秋分或秋分——冬至或冬至——春分，北京（北半球各地）正午太陽高度（或晝夜長短）的變化？③南半球各地的正午太陽高度（或晝夜長短）的變化？④北極（或南極）附近的極晝（或極夜）現象的范圍大小變化？-------等等。從而起到思維力啟迪與知識的融會貫通效果。
（三）、地理活動中滲透
地理知識竟賽、演講比賽、地理調研、地理興趣學習等等活動既可以增加學生地理學習的趣味性，也可以激發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。1999年10月我曾在本校組織過一次全校性的“地理漫畫與小論文竟賽”活動，學生活動熱情非常高，積極踴躍查閱資料、仔細觀察、認真思考；最后共收集到300多篇作品，，有的通過繪漫畫反映“水污染、噪聲污、大氣污染等”環(huán)境問題，有的通過論文對資源、生態(tài)環(huán)境保護或可持續(xù)發(fā)展思想理念闡述一己之見，僅管部分作品在繪畫技法、語言表達等方面還存在不足，但總的來說絕大部分作品取材新、角度巧、思路寬，質量是較高的，通過這一次活動不僅讓同學們實實在在認識到地理的現實意義，更鍛煉了他們多角度、多側面去觀察現象、分析問題，進而增強了發(fā)散思維能力。
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