21世紀(jì)是一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，這就對(duì)我們地理教學(xué)者提出了更高更新的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就顯得至關(guān)重要。因此，在地理教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出地理教學(xué)獨(dú)有的魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)新理念，我覺(jué)得自己應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新理念的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”做起。在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的探索和嘗試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并取得了較好的效果。
在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)在課前艱苦、復(fù)雜的積極“備戰(zhàn)”，才可以在課堂上指揮“千軍萬(wàn)馬”，在思維的自由王國(guó)里“縱橫馳騁，沖鋒陷陣”。這正是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓所在，課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)保證學(xué)生的主體地位，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，師生協(xié)作排除疑難，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)為主。但是，其中的每一步部離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋，就上不去，如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。的確，新理念中學(xué)的老師已從過(guò)去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如：在教學(xué)問(wèn)題研究南極洲的氣候，我是提出了這樣幾道思考題：
（1）南極洲位于五帶中什么帶？
（2）南極洲的氣候類型？氣候特點(diǎn)
（3）南極地區(qū)和北極地區(qū)的氣候比較？這些問(wèn)題的多數(shù)內(nèi)容在教材內(nèi)可以直接找到，學(xué)生帶著這些問(wèn)題，有目的、有重點(diǎn)地讀書自學(xué)，邊看書、邊思考，邊勾劃重點(diǎn)，遇到疑惑不解的問(wèn)題，可以提出來(lái)，待老師講解、答疑。這樣，學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手尋求問(wèn)題的答案，避免了中差生不愿意讀書、預(yù)習(xí)的毛病。要保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要積極巡視課堂，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適時(shí)口述提供一些資料讓學(xué)生分析、研究，重點(diǎn)對(duì)差生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使全體學(xué)生了解教材的全貌，感知教材的基本內(nèi)容，養(yǎng)成看書自學(xué)的習(xí)慣，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。
學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有15分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的40％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。例如：講美國(guó)發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)時(shí)，要求學(xué)生分析討論影響美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件和不利條件，這一問(wèn)題如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)直接讓學(xué)生分析就有一定難度，這時(shí)，教師就應(yīng)多講一兩句，讓學(xué)生真正理解。在“教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會(huì)的學(xué)生講，講對(duì)了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補(bǔ)充；學(xué)生講錯(cuò)了，老師要改正。
由此可見(jiàn)，教的過(guò)程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂訓(xùn)練”，當(dāng)堂訓(xùn)練是加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解，逐步達(dá)到牢固，熟練靈活運(yùn)用的過(guò)程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
１、教師要求學(xué)生圍繞“教學(xué)目標(biāo)”和“思考題”把整個(gè)教學(xué)過(guò)程快速用心默讀一遍，然后同桌互相檢測(cè)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)、主動(dòng)強(qiáng)化的目的，以保證訓(xùn)練質(zhì)量。
2、教師出示“測(cè)試題”，要求學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)?！皺z測(cè)題”一完成就組織學(xué)生互閱，教師及時(shí)了解測(cè)試結(jié)果，從中找到哪些學(xué)生在哪些目標(biāo)上還沒(méi)有達(dá)到要求，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
3、教師要針對(duì)教學(xué)上存在的問(wèn)題，在補(bǔ)充教學(xué)時(shí)要及時(shí)加以改進(jìn)和調(diào)整，使學(xué)生牢固的掌握重點(diǎn)知識(shí)，順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
總之，自采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式后，課堂教學(xué)過(guò)程就由過(guò)去老師的滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過(guò)程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)模式，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。
總之，新理念對(duì)教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，努力更新觀念，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，才會(huì)使他們感到無(wú)限快樂(lè)，感到自己精神的、智慧的力量在增長(zhǎng)，才會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長(zhǎng)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。
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