21世紀(jì)是一個實施素質(zhì)教育的時代，這就對我們地理教學(xué)者提出了更高更新的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就顯得至關(guān)重要。因此，在地理教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出地理教學(xué)獨有的魅力。通過學(xué)習(xí)新理念，我覺得自己應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新理念的“沒有教不好的學(xué)生”做起。在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的探索和嘗試，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并取得了較好的效果。
在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)在課前艱苦、復(fù)雜的積極“備戰(zhàn)”，才可以在課堂上指揮“千軍萬馬”，在思維的自由王國里“縱橫馳騁，沖鋒陷陣”。這正是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓所在，課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實保證學(xué)生的主體地位，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，師生協(xié)作排除疑難，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)為主。但是，其中的每一步部離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。的確，新理念中學(xué)的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強學(xué)生自學(xué)的目的性和實效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如：在教學(xué)問題研究南極洲的氣候，我是提出了這樣幾道思考題：
（1）南極洲位于五帶中什么帶？
（2）南極洲的氣候類型？氣候特點
（3）南極地區(qū)和北極地區(qū)的氣候比較？這些問題的多數(shù)內(nèi)容在教材內(nèi)可以直接找到，學(xué)生帶著這些問題，有目的、有重點地讀書自學(xué)，邊看書、邊思考，邊勾劃重點，遇到疑惑不解的問題，可以提出來，待老師講解、答疑。這樣，學(xué)生自己動腦、動手尋求問題的答案，避免了中差生不愿意讀書、預(yù)習(xí)的毛病。要保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時，教師要積極巡視課堂，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適時口述提供一些資料讓學(xué)生分析、研究，重點對差生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。使全體學(xué)生了解教材的全貌，感知教材的基本內(nèi)容，養(yǎng)成看書自學(xué)的習(xí)慣，在學(xué)生自學(xué)時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。
學(xué)生自學(xué)的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有15分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的40％，即重點、難點；只教學(xué)生不會的，即幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題。例如：講美國發(fā)達(dá)的經(jīng)濟時，要求學(xué)生分析討論影響美國經(jīng)濟發(fā)展的有利條件和不利條件，這一問題如果沒有教師的引導(dǎo)直接讓學(xué)生分析就有一定難度，這時，教師就應(yīng)多講一兩句，讓學(xué)生真正理解。在“教”的這個環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學(xué)生講，講對了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補充；學(xué)生講錯了，老師要改正。
由此可見，教的過程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學(xué)生在進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂訓(xùn)練”，當(dāng)堂訓(xùn)練是加深學(xué)生所學(xué)知識的理解，逐步達(dá)到牢固，熟練靈活運用的過程，是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
１、教師要求學(xué)生圍繞“教學(xué)目標(biāo)”和“思考題”把整個教學(xué)過程快速用心默讀一遍，然后同桌互相檢測，達(dá)到對所學(xué)知識及時、主動強化的目的，以保證訓(xùn)練質(zhì)量。
2、教師出示“測試題”，要求學(xué)生獨立、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)。“檢測題”一完成就組織學(xué)生互閱，教師及時了解測試結(jié)果，從中找到哪些學(xué)生在哪些目標(biāo)上還沒有達(dá)到要求，從而及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。
3、教師要針對教學(xué)上存在的問題，在補充教學(xué)時要及時加以改進(jìn)和調(diào)整，使學(xué)生牢固的掌握重點知識，順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
總之，自采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式后，課堂教學(xué)過程就由過去老師的滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)模式，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，健康的成長。
總之，新理念對教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，努力更新觀念，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、運用課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教學(xué)過程，進(jìn)行精心地設(shè)計，才會在教學(xué)中使學(xué)生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，才會使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。
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