提問是地理課堂教學(xué)中最為普遍的一種師生交流方式和教師使用最多的師生互動(dòng)手段。更為重要的是提問能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生受到啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，既是“根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問”，又是“由學(xué)生作出回答，進(jìn)而得到教師的相應(yīng)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生思考進(jìn)步”的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲得知識(shí)最有效的途徑之一。
“課堂提問”其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生主動(dòng)性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并對(duì)問題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，以便學(xué)生對(duì)地理事物、特征、規(guī)律原理進(jìn)行分析、比較、歸納與總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)、能力得以提升、智力獲得發(fā)展。
課堂提問是一門藝術(shù)，問的好不好，問的巧不巧，往往會(huì)影響到一堂課的成敗。在地理課堂教學(xué)中，必須要注意有效教學(xué)的“提問藝術(shù)”。
一、有效課堂提問要明確與具體
課堂有效提問能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問題提得含糊籠統(tǒng)，就會(huì)使學(xué)生難于進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，得不出正確的答案，影響教學(xué)的進(jìn)行。故提問時(shí)要緊扣教材,要把握好“明確、具體”的原則，使學(xué)生更好的理解地理知識(shí)要點(diǎn)，把握探尋人地關(guān)系的度。
如在 “法國”一節(jié)教學(xué)時(shí)，針對(duì)法國領(lǐng)土的組成可先提問：法國領(lǐng)土是由幾部分組成，其位置關(guān)系如何；教師可以利用課件、地圖引導(dǎo)學(xué)生自主讀圖，再通過合作討論、分析得出結(jié)論：“法國的領(lǐng)土由歐洲西部大陸部分和科西嘉島組成，科西嘉島在大陸部分南邊的地中海上”；其次，可再提出：對(duì)比法國與英國、德國的面積大小，可得出法國是歐洲西部面積第幾大國；引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確得出“法國是歐洲西部面積第一大國”的結(jié)論，加深對(duì)于法國領(lǐng)土的認(rèn)知。甚至，教師可以利用直接的提示，來通過“法國輪廓有什么特點(diǎn)”、“法國領(lǐng)土的四至”等問題來深化學(xué)生對(duì)于法國領(lǐng)土的認(rèn)識(shí)。
在地理課堂上，問題提得越明確，越具體，教學(xué)流程進(jìn)行得也越流暢。這樣，既可以穩(wěn)定學(xué)生情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也為教師實(shí)施課堂有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、有效課堂提問要適度
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)，教材內(nèi)容的要求，提問要緊扣學(xué)情，恰到其分。問題提得太簡單，只需要回答“是、不是”或者“對(duì)、不對(duì)”之類的答案，就不能培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，反而會(huì)產(chǎn)生隨聲附和，不動(dòng)腦筋的不好現(xiàn)象，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力；反之，如問題提得太難，過于超越學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生失去了思考的基礎(chǔ)，當(dāng)然也不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。
要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須明白，課堂提問的“適度原則”。即：提出的問題既需要學(xué)生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進(jìn)行的“提問——思考——回答——鼓勵(lì)”的模式下，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。
當(dāng)然，根據(jù)不同學(xué)情，教師在教學(xué)過程中也要注意由易到難、由簡到繁、有淺到深、層層遞進(jìn)。這樣才能促使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)的真諦。對(duì)難度太大的問題，可以設(shè)計(jì)一些小步子的鋪墊性設(shè)問。設(shè)計(jì)語言要既具有科學(xué)性，又有藝術(shù)性；答案的內(nèi)涵和外延要清楚。
如講“南極”時(shí)，教師可以先展示景觀圖片“南極冰原與企鵝 ”提問學(xué)生：請(qǐng)說出圖中的動(dòng)物是什么，圖中反映的是什么地方的景觀，當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境特點(diǎn)是什么。學(xué)生回答：圖中的動(dòng)物是南極的象征——企鵝，圖片反映的是南極大陸氣候寒冷、冰雪覆蓋的自然景觀。接著進(jìn)行簡單的“跳躍式提問”：哪位同學(xué)知道我們生活中使用的重要礦產(chǎn)——煤是由什么形成的。學(xué)生可以很快回答：古代的大片森林。教師再進(jìn)一步聯(lián)系“南極”進(jìn)行提問：大家想一想，南極大陸目前的自然條件能否形成大片的森林。學(xué)生自然回答：南極大陸現(xiàn)在被冰雪覆蓋，氣候寒冷，不可能形成大片的森林。
在接下來的教學(xué)中，教師可以根據(jù)“南極大陸煤碳資源分布圖”提出新的疑問：科學(xué)家在南極大陸已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大量的煤炭資源，這又證明什么情況呢？這種現(xiàn)象的形成有幾種可能性？教師經(jīng)過層層誘導(dǎo)，一直以容易思考的“小問題”引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)“大問題”。對(duì)這個(gè)新的疑問，同學(xué)們表現(xiàn)的非常感興趣，有同學(xué)說：這種現(xiàn)象可以說明南極大陸過去曾經(jīng)有過非常豐富的森林資源。還有同學(xué)站起來說：從南極大陸的地理位置和氣候特點(diǎn)來分析，它根本就不可能形成大片的森林。
教師在這樣的氛圍中，自然可以靈活采用“啟發(fā)式提問”，促使學(xué)生思考。“那么，這大量的煤炭資源又是如何形成的呢？同學(xué)們還記得在七年級(jí)第一冊(cè)《海陸變遷》一節(jié)中，我們已經(jīng)學(xué)過，世界上的海陸分布不是固定不變的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結(jié)果。”于是，學(xué)生明確了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：南極大陸也有可能曾經(jīng)位于溫暖的地區(qū)，現(xiàn)在的煤正是由那個(gè)時(shí)期的森林資源形成的。
縱觀這樣的地理課堂，教師的課堂提問張弛得體，疏密有致，起伏節(jié)奏有個(gè)合理的安排。師生交流互動(dòng)，配合較好，課堂氣氛活躍，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。
三、有效課堂提問要學(xué)會(huì)“用心傾聽”
當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的答案。真正有效的提問，原來只是用心傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽、引導(dǎo)。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。用心傾聽，要求教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。這其中最關(guān)鍵的策略就是，課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生感覺教師在等待，樂于傾聽學(xué)生的見解。
四、有效課堂提問應(yīng)關(guān)注三時(shí)段的針對(duì)性
課堂提問按其所起的作用和提問的時(shí)間,可分為課前提問，課間提問，課后提問三類。作為課堂有效教學(xué)的組成，“課前提問和課間提問”這兩種提問形式，也有一些應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。
1、課前提問應(yīng)起到承前啟后，導(dǎo)入新課的作用。
課前提問用于復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并檢查學(xué)生掌握情況，起到承上啟下，引入新課的作用。課前提問應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：1）突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)是上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)。 2）避免讓學(xué)生死記硬背。雖然有些知識(shí)不可能避免的需要記憶，但需要教師引導(dǎo)記憶方法。3）承前啟后，導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)的提問，在復(fù)習(xí)完舊知識(shí)后，應(yīng)讓其自然地轉(zhuǎn)移到新知識(shí)上來，這樣就要求最后一個(gè)提問設(shè)計(jì)的巧妙，讓它起到承前啟后，導(dǎo)入新課的作用。
2、課間提問應(yīng)起到突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的作用。
課間提問目的在于放慢一下學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生進(jìn)行消化吸收，并檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也可以起到突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的作用。課間提問的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）問題既不能太難，又不能太簡單。設(shè)計(jì)這類提問要注意學(xué)生于有的知識(shí)水平，要讓學(xué)生感到老師所提問題與已有知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系，又不能從自己的記憶信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能發(fā)現(xiàn)隱蔽著的結(jié)論。當(dāng)他經(jīng)過思索得出正確答案時(shí)，會(huì)興奮、激動(dòng)，感到老師教的知識(shí)有用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，萌生好好聽下去的激情。2）問題應(yīng)是知識(shí)的深化和延伸，不能簡單的重復(fù)。如講完法國后問“法國的首都是什么？首都的職能又是什么？學(xué)習(xí)念念課本就可以了，沒有什么意思，反而浪費(fèi)時(shí)間。如果設(shè)計(jì)從下面的形式，效果會(huì)好些：法國首都巴黎為什么被稱為藝術(shù)之都？學(xué)生需要真正理解藝術(shù)之都，細(xì)心閱讀地圖，才能得出正確答案。這樣，既對(duì)剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又把知識(shí)進(jìn)行了深化、延伸，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，感受到了學(xué)習(xí)后的興趣。
課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，有效的提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生理解問題的有效教學(xué)方法和有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)過程中，只要教師能夠掌握好“明確、具體”的提問原則，把握好課堂提問的“適度原則”，以“用心傾聽”的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，就能夠在一堂地理課中，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
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